Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

360

Второе – это овладение своей будущей специальностью, т.е.

студент-иностранец, поступив в белорусский вуз, должен получить

специальное образование и овладеть русским языком. И педагогиче-

ская мысль выработала немало приемов и методов преодоления этой

двойственной ситуации.

Немаловажную роль в решении данной проблемы играет подбор

текстов и работа над ними.

Система работы

над текстом включает предтекстовые, притек-

стовые и послетекстовые упражнения. Цель предтекстовых упражне-

ний – снятие определенных лексических и грамматических трудностей

понимания предложенного текста. Лексико-грамматический материал

организован в соответствии с требованиями функционально-

семантического подхода. В заданиях к тексту могут быть представле-

ны такие речевые интенции, как «Характеристика понятия» (что – это

что):

Экономическая теория – (это) основная часть экономической

науки. Что/кто является чем: Основной частью экономической науки

является экономическая теория. «Классификация понятий» (что отно-

сится к чему): Экономическая теория

относится к гуманитарным нау-

кам. К гуманитарным наукам относится, например, экономика, педаго-

гика, психология.

«Выражение причины и следствия» и др.: В силу + [предлог] в

простом предложении, потому что, так как, поскольку, [союзы] в

сложном предложении, в силу чего/в силу этого, поэтому [союзы] в

сложном предложении: Экономическая теория представлена совокуп-

ностью направлений и школ в силу сложности самих экономических

систем. Экономическая теория представлена

совокупностью направле-

ний и школ, потому что /так как/поскольку сложны сами экономиче-

ские системы. Экономическая теория связана с деятельностью людей в

силу чего/в силу этого, поэтому она является общественной наукой.

Притекстовые задания способствуют развитию умений анализи-

ровать формально смысловую устроенность и коммуникативную на-

правленность прочитанных или прослушанных текстов

различных

функционально-семантических типов.

Послетекстовые задания формируют и развивают у учащихся

навыки репродуктивных, репродуктивно-продуктивных и продуктив-

ных видов речевой деятельности в соответствии с разработанной рече-

вой программой.

Как в претекстовых, так и в послетекстовых заданиях особое

внимание необходимо обращать на активное освоение лексики и грам-

матических структур, актуальных для определенной

темы: усвоение

языковых единиц осуществляется в процессе использования их в речи

– в реальных ситуациях общения учебно-научной сферы деятельности

учащихся.

Конкретная ориентированность обучения предполагает опреде-

ленный уровень владения языком в целях извлечения нужной инфор-

мации из научного текста того или иного жанра, что ведет к необходи-

361

мости описания средств и способов реализации правильной коммуни-

кации в соответствии с научной сферой и определенной ситуацией об-

щения, а также выделения типовых вариантов текста. Таким образом,

правила реального функционирования языка в тексте по специальности

становится основанием для отбора и организации учебного материала,

учебного коммуникативного минимума.

Коммуникативная ориентация в обучении

ставит проблему со-

отношения знания и деятельности. Текст по специальности непросто

выражает готовый продукт познания, но рассчитан на сомышление чи-

тателя.

Формирование коммуникативных способностей студентов-

иностранцев опирается на знания структурно-смысловой организации

научного текста.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного: достиже-

ния, проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-метод. конф. 12-13

мая 2006 г., Минск / редкол. С.И. Лебединский (пред.) [и др.]. – Мн.: Изд. Центр БГУ,

2006. - 201 с.

2. Русский язык для экономистов – I: учебное пособие для иностранных учащих-

ся первого курса экономических вузов

и факультетов России / Е.А. Филатов, И С Черен-

кова, О.В. Луценко. – М.: Русский язык. Курсы, 2007. - 176 с.

3. Республиканской научно-методической конференции «Роль и место текста по

специальности в обучении иностранных студентов-нефилологов». Минск, 1985.

УДК 947 (476.5)

РОССИЙСКАЯ ПОЛИТИКА КУЛЬТУРНОГО

СТРОИТЕЛЬСТВА В ГОРОДАХ БЕЛАРУСИ ВО ВТОРОЙ

ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ: СИСТЕМА

ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ г. ВИТЕБСКА)

Косарева С.Г.

УО «Витебская ордена «Знак Почета» государственная академия вете-

ринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь

Новые социально-экономические условия, сложившиеся в Бела-

руси в результате ее присоединения к Российской

империи, сущест-

венно повлияли на развитие белорусской культуры. Влияние новой по-

литической системы, прежде всего, ощущалось в городах.

Наиболее известными работами по исследованию истории куль-

турного развития городов Беларуси XIX века являются труды

А.П.Сапунова, М.О. Без-Корниловича, О.В.Турчиновича,

А.М.Сементовского, Н.Я.Никифоровского. В советской исторической

науке вопросы культурного строительства в городах рассматривались в

контексте общих подходов к изучению политики российского прави-

тельства без учета специфики Беларуси (работы Л.В.Алексеева,

Е.Ф.Карского, Л.С.Абецедарского). В современной белорусской исто-

рической науке среди авторов работ, так или иначе затрагивающих на-

362

званную проблему, можно назвать А.М.Лютого, В.В.Чепко,

А.С.Вишневского, В.Новицкого. В данных исследованиях внимание

концентрируется на занятости горожан, их национальном и социаль-

ном составе.

Комплексно, в совокупности всех явлений, культурную жизнь

городов Беларуси (на примере г. Витебска) впервые в современной

отечественной исторической науке стал изучать

А.В.Русецкий, обра-

тивший внимание на весьма противоречивую ситуацию: с одной сто-

роны, политика «западнорусизма», режим исключительных законов,

преобладание еврейского этноса среди мещан, среди интеллигенции -

поляков и русских, с другой стороны, появление и развитие элементов

белорусской национальной культуры. Наше исследование продолжает

анализ подобной ситуации в сфере системы образования на

примере г.

Витебска.

После вхождения белорусских земель в состав Российской им-

перии в качестве магистрального направления в утверждении норм и

правил российской жизни и культурного строительства в Витебске,

как и в остальных белорусских городах, было избрано образование.

Во второй половине XIX века в городе действуют мужская

Александровская гимназия, несколько женских учебных

заведений (3-

классная гимназия и 4-классные пансионы), частные одноклассные

школы (более 10 заведений), 1 духовное, 2 приходских училища и 3 ка-

зенных еврейских училища.

После подавления восстания 1863 г. в сфере образования начи-

нает усиливаться политика русификации. В стенах школы запрещалось

пользоваться польским и белорусским языками. Однако влияние поль-

ской культуры все еще остается весьма значительным.

.Я.Никифоровский отмечал: «…в Витебске скромный молодой чи-

новник Иван Феликсович Мисюро создает у себя читальню, которая в

1864 г. имела 539 томов разнообразных сочинений (205 русских, 327

польских, 7 французских)…» [1, с. 70].

В 1864 г. в Витебске открывается епархиальное женское учили-

ще. В 1887 г. учреждается Витебское Свято-Владимирское епархиаль-

ное братство. Оно организовывалось с целью распространения

и ут-

верждения религиозно-нравственного просвещения в духе православ-

ной церкви.

В 1871 г. в городе была основана фельдшерская школа. Она яв-

лялась в значительной степени общеобразовательной, так как здесь

преподавались русский и латинский языки, арифметика и специальные

дисциплины – уход за больными, кровопускание и т.п.

Таким образом, значительное количество учреждений

образова-

ния в Витебске во второй половине XIX века способствовало более

широкому распространению образованности среди жителей города.

Если в 1865 г. из 27868 жителей Витебска русскую грамоту знали 5723

человека, польскую – 1948, еврейскую – 3663 человека, то общее ко-

личество учащихся в 1883 г. выросло на 24 % [3, с. 209]. Однако и ко-

363

личество жителей за это время увеличилось почти в 2 раза. Вызвало

такой прирост населения, прежде всего, строительство Риго-Орловской

железной дороги и переселение в Витебск в 90-х гг. еврейских семей из

внутренних губерний России. В 1881 г. в городе насчитывалось более

48 тысяч жителей, а в 1897 г. – уже 66 тысяч. При такой демографиче-

ской ситуации учебных заведений все равно не хватало.

В начале XX века количество жителей в Витебске возросло до

81 тысячи, но одновременно и увеличилось количество средних учеб-

ных заведений. Были открыты женская Алексеевская гимназия, част-

ные женские гимназии А.А.Варвариной и К.М.Черновой, частная муж-

ская гимназия И.Р.Неруша,

еврейские прогимназии Д.С.Давыдовой и

Р.Л.Хавкиной. Значительно увеличилось количество низших учебных

заведений, создаются коммерческие училища. В 1911 г. открывается

Витебское реальное училище. Однако средних технических учебных

заведений в городе не было (действовало только низшее мужское же-

лезнодорожное училище и 6-месячные курсы при трамвайном депо).

В июле 1910 г. начинает действовать

Витебский педагогический

институт – первое высшее учебное заведение подобного типа в Белару-

си.

В начале XX века в городе появляется много учебных заведе-

ний, где могли обучаться и девушки, хотя еще в конце XIX века по-

добное образование можно было получить в школе при Витебской

общине сестер милосердия. Профессиональное образование чаще всего

получали

женщины мещанского происхождения. Абсолютное боль-

шинство составляют здесь женщины-еврейки: их удельный вес в меди-

цинских, коммерческих, ремесленных учебных заведениях Витебска,

по сравнению с женщинами других национальностей, был значительно

выше [2, с. 36]

Таким образом, в системе образования в Витебске во второй по-

ловине XIX – начале XX веков наиболее ярко воплотились черты,

свойственные проводимой на

белорусских землях российской полити-

ке культурного строительства. Во-первых, процессы русификации в

сфере образования практически не затронули белорусский этнический

элемент, так как городское учащееся население было представлено в

основном поляками, русскими и евреями. Поэтому русификаторская

политика в большей мере наносила удар по польскоязычной интелли-

генции. Во-вторых, появление новых учебных

учреждений (особенно в

начале XX века) способствовало дальнейшему распространению обра-

зованности среди населения и развитию духовно-культурного потен-

циала. И, наконец, в-третьих, благодаря заинтересованности и под-

держке российских ученых, художников, литераторов, преподававших

в учебных заведениях, стало возможным развитие элементов белорус-

ской национальной культуры. Именно эти процессы привели к скла-

дыванию специфической

полинациональной культуры в городах Бела-

руси.

364

ЛИТЕРАТУРА:

1. Никифоровский, Н.Я. Странички из недавней старины г. Витебска /

Н.Я.Никифоровский. – Витебск, 1899

2. Новік, Н. Жаночая прафесійная адукацыя на Беларусі (другая палова XIX –

пачатак XX ст.) / Н.Новік // Беларускі гістарычны часопіс. – 2007. - № 5. – С. 34-39

3. Сементовский, А. Витебск. Статистический очерк / А.Сементовский // Памят-

ная книжка Витебской губернии на 1865 г. – Спб., 1865

УДК 378.1 : 371.26

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК

СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Леднёва И.О., Лелевич В.В., Петушок Н.Э., Курбат М.Н.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Целью современной системы образования является формирова-

ние специалиста нового типа, способного к максимальной реализации

интеллектуального и креативного потенциала, обладающего

высоким

уровнем профессиональной подготовки. Специалиста, сочетающего

профессиональную деятельность с навыками научно-

исследовательской работы и обладающего осознанной потребностью в

непрерывном повышении квалификации, в развитии и саморазвитии

[1].

Требования современного общества к профессиональной подго-

товке выпускника вуза обусловили широкое внедрение самостоятель-

ной работы в повседневную практику высших учебных заведений. Ве-

дущий специалист Исследовательского

Центра проблем качества под-

готовки специалистов Министерства образования и науки Российской

Федерации академик И.А.Зимняя считает, что самостоятельная работа

студентов (СРС) может быть определена как «… целенаправленная,

внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в со-

вокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и

результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого

уровня

самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной от-

ветственности» [2].

Сотрудники РИВШ А.П.Лобанов и Н.В.Дроздова разработали

топологическую модель самостоятельной работы студентов, которая

включает контролируемую самостоятельную работу (КСР), управляе-

мую самостоятельную работу (УСРС) и самостоятельную учебную

деятельность (самообразование). [1]. Положения нормативных доку-

ментов вузов позволяют выделять на самостоятельную работу студен-

тов до 20%

учебных часов.

В учебный процесс кафедры биологической химии УО ГрГМУ

внедрены все формы СРС. Аудиторная КСР включает индивидуальное

составление метаболических карт по всем видам обменов и решение

типовых ситуационных задач. Студенты работают под контролем пре-

подавателя. Задания, которые они выполняют, предполагают наличие

365

определенного алгоритма или аналогии с целью формирования навыка.

Внеаудиторная КСР заключается в самостоятельном изучении ряда во-

просов разделов учебной программы, что позволяет снизить аудитор-

ную нагрузку студентов. Контроль усвоения материала осуществляется

на практических, зачетных занятиях или в форме тестирования. Не-

смотря на то, что КСР выполняется на уровне операций и

имеет доста-

точно низкий индекс активности и осознанности, эта форма СР спо-

собствует более успешному усвоению учебного материала студентами.

УСРС предусматривает более высокий уровень активности сту-

дентов, оптимизирует процесс обучения с точки зрения активизации

поиска новых знаний, развития творческого характера образования. В

учебном процессе кафедры биологической химии используются сле-

дующие

формы УСРС: подготовка реферативных сообщений, участие

во внутривузовской и межвузовской олимпиадах по биохимии, научно-

исследовательская работа студентов (НИРС), участие в конференциях,

публикация тезисов и статей. Эти формы предусматривают селекцию

информации, синтез содержания нескольких источников, овладение

исследовательскими навыками. Следует отметить, что в последние го-

ды увеличилось число студентов, участвующих в НИРС, которая

явля-

ется важной составляющей педагогического процесса кафедры. Луч-

шие работы студентов отбираются для представления на республикан-

ские конкурсы.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является не-

отъемлемой частью образовательного процесса в вузах и способствует

творческому развитию личности, формирует умение представлять ре-

зультаты своей деятельности, развивает навыки работы с научной и

методической

литературой, вырабатывает такие качества как организо-

ванность, целеустремленность, активность, профессиональная компе-

тентность.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лобанов, А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте

инновационных технологий / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. – Минск, РИВШ. – 2005. –

107 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М. – 1999. – С.355.

УДК 378.147:811.11.8(476.6)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Литвинова Л.А.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Если преподавание иностранного языка на языковых специаль-

ностях представляет собой единую универсальную систему с неболь-

шими вариациями в зависимости от особенностей будущей квалифи-

366

кации, то на неязыковых специальностях нельзя говорить об универ-

сальности, т.к. они сильно отличаются одна от другой по своему про-

филю. Здесь нужно исходить из особенностей каждого профиля и бу-

дущей квалификации. Задача преподавателя - сориентировать обуче-

ние иностранному языку на основе того, с чем придётся работать бу-

дущим специалистам

и для чего им понадобится изучаемый язык. В

том, что он понадобится любому специалисту, в наши дни уже никто

не сомневается. Возрастает необходимость подготовки молодого спе-

циалиста, способного быстро ориентироваться в постоянно изменяю-

щихся условиях современной жизни. Владение иностранным языком

позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности,

как своевременное ознакомление с

новейшими технологиями, откры-

тиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление про-

фессиональных контактов с зарубежными партнёрами. Оно обеспечи-

вает повышение уровня профессиональной компетенции.

В данной статье речь пойдёт об ориентированном обучении

иностранному языку студентов физико-технических специальностей.

Естественно, что за основу преподавания следует взять требова-

ния учебной программы по

иностранному языку для вузов неязыковых

специальностей. Базовый курс данной программы предусматривает

своей целевой установкой научить студентов выражать свои мысли и

понимать партнёров адекватно ситуации повседневного и профессио-

нально-ориентированного общения.

Автор статьи предлагает глубже рассмотреть потребности в изу-

чении иностранного языка будущих физиков и инженеров-

электроников. Для этого следует выделить

виды деятельности, с кото-

рыми физик-специалист может столкнуться в своей профессии. Опрос

ряда специалистов показал, что виды деятельности, связанные с необ-

ходимым знанием иностранного языка, это:

1) чтение иноязычной литературы: журнальных статей, работ в

Интернете;

2) слушание выступлений на иностранном языке без переводчи-

ка на международных конференциях;

3) беседа с иностранным

коллегой на иностранном языке;

4) написание аннотаций к своим научным работам на иностран-

ном языке;

5) чтение описаний и руководств по эксплуатации к различным

видам оборудования, препаратам и т.п. зарубежного производства.

Из данного перечня следует чему нужно обучать физиков на за-

нятиях по иностранному языку, а именно:

1) чтению и пониманию

иноязычных текстов на физико-

технические темы. При этом, тексты могут быть а) сугубо научные,

включающие массу специальных терминов; б) научно-популярные,

встречающиеся в газетных и журнальных статьях, в Интернете. Язык

различен в данных двух видах текстов.

367

2) пониманию на слух иностранной речи, изобилующей физико-

техническими терминами и понятиями;

3) умению вести беседу на профессиональную тему с иностран-

ными специалистами. Данное умение предполагает знание терминов, а

также общих разговорных формул и оборотов, помогающих наведению

языкового и психологического контакта с собеседником;

4) умению письменно выражать свои мысли на иностранном

языке;

5) умению понимать иноязычные технические тексты.

Данные пять пунктов требуют активизации традиционных ас-

пектов изучения любого иностранного языка: фонетики, грамматики,

практики устной и письменной речи. В рамках этих аспектов, а также

учебной программы по иностранному языку для неязыковых специ-

альностей следует подробнее рассматривать на занятиях следующие

направления:

- физическая и техническая

терминология;

- лексические и грамматические особенности научно-

технического стиля;

- особенности газетно-публицистического стиля;

- аудирование текстов на физико-техническую тему.

Изучение специальной терминологии следует проводить на ос-

нове оригинальных текстов, подобранных системно и последовательно,

по темам. Желательно, чтобы тематика на занятиях по иностранному

языку отражала тематику прохождения основных дисциплин. В целях

повышения интереса студентов к работе (и следовательно, для лучшего

закрепления материала) рекомендуется включать в работу тексты из

современных научно-популярных изданий, в которых говорится о но-

вейших открытиях, экспериментах и технологиях в области физики и

электроники (то, что не входит в учебную программу по физике и дру-

гим основным дисциплинам

данного профиля). Работа с текстами

включает в себя следующие этапы: чтение, составление глоссария спе-

циальных терминов, выучивание терминов, обсуждение текста, обзор

грамматического материала данного текста. При работе с научно-

технической литературой следует подробно остановиться на граммати-

ческих и синтаксических конструкциях в ней, т.к. они являются харак-

терной и обязательной чертой

научно-технического стиля в целом. На

дальнейшем этапе изучения (2 курс) следует добавлять задания на пе-

ревод отрывков с русского на иностранный язык. Важнейшей частью

обучения является составление студентами диалогов друг с другом.

Диалоги на бытовую и специальную тематику позволяют развить на-

выки употребления специальной лексики в непосредственном обще-

ние. Монологические

высказывания по изученным темам помогают за-

крепить пройденный материал. Важно, чтобы студенты в своих диало-

гических и монологических высказываниях передавали не только на-

учную тему, но и своё отношение к обсуждаемой проблеме. В целях

развития понимания иностранной речи на слух следует проводить на

368

занятиях аудирование оригинальных выступлений. На начальном этапе

студентам необходимо давать печатный вариант звучащего текста с

предварительным обзором его лексики и грамматики. В дальнейшем

желательно обходиться без печатного варианта. В качестве контроля

аудирования могут быть предложены следующие задания: ответить на

вопросы, выбрать правильный вариант ответа из предложенных, пере-

сказать основную идею

текста, выразить своё отношение к идее текста

и т.п.

Специалист, владеющий иностранным языком в этих направле-

ниях, сможет расширить свой профессиональный потенциал, включив

в свою деятельность собственные выступления на иностранном языке,

активное сотрудничество с зарубежными коллегами, что позволит ук-

репить его личный авторитет, а также авторитет государства в целом.

УДК 378.147:502

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Лосевич Е.Б., Корзун О.С., Золотарь А.К.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Экология является базисом, на котором строят свои знания все

отрасли наук, связанные с охраной природы и окружающей среды, ра-

циональным природопользованием. Мировоззренческая задача эколо-

гического

образования заключается в том, чтобы сформировать у сту-

дентов полное представление о взаимосвязи природных и антропиче-

ских процессов в биосфере и развить бережное отношение к окружаю-

щей среде [3].

Современный этап развития общества характеризуется актив-

ным вмешательством человека в окружающую среду. Появление новых

технологий, производств, интенсивное ведение сельского хозяйства

связаны с

возрастающим использованием химических соединений,

разнообразных физических и биотических факторов. В последнее вре-

мя получило развитие положение о стратегии адаптивной интенсифи-

кации. Адаптивная или симбиотическая система ведения сельского хо-

зяйства ориентирует на сохранение среды обитания и повышение каче-

ства жизни человека за счет экологизации и биологизации интенсифи-

кационных процессов в растениеводстве.

Национальным

планом действий по рациональному использова-

нию природных ресурсов и охране окружающей среды Республики Бе-

ларусь на 2006-2010 годы предусматриваются следующие направления

природоохранной деятельности в сельском хозяйстве:

- переход на новые технологии, снижающие антропогенную на-

грузку на окружающую среду и обеспечивающие устойчивое исполь-

зование почвенных ресурсов;

369

- внедрение ландшафтно-адаптивной системы земледелия, бази-

рующейся на максимальном учете региональных и локальных почвен-

но-климатических условий [4].

Современные экологические проблемы (изменение климата, хи-

мическое загрязнение атмосферы и почвы, снижение устойчивости

экосистем, нарушение экологического равновесия и т.д.) нашли свое

отражение в содержании учебной программы по адаптивному расте-

ниеводству, подготовленной

в 2008 г. для студентов магистратуры УО

«ГГАУ» по специальности «Агрономия».

В процессе преподавания эколого-генетических основ адаптив-

ного растениеводства осуществляется экологический подход к обуче-

нию, признаками которого, по мнению Г.Н. Каропа, являются приро-

досообразность, экологичность, осознанность, рациональность и ответ-

ственность [1]. Методологическая ценность экологического подхода

состоит в том, что он

позволяет решать поставленные задачи с иннова-

ционной точки зрения, которая предусматривает использование соот-

ветствующих методов преподавания.

Поскольку на долю самостоятельной работы студентов магист-

ратуры приходится две трети учебного времени, инновационные мето-

ды преподавания дисциплины направлены на развитие у них навыков

самостоятельной работы, например, по теме «Разработка способов по-

вышения адаптивного потенциала

агрофитоценозов и роста их эколо-

гической устойчивости» [2].

К инновационным методам преподавания относятся компьютер-

ное тестирование и использование в работе электронных учебных ма-

териалов.

Разрабатываются модульно-рейтинговыея системы контроля

знаний по 10-балльной шкале с учетом особенностей изучаемой дис-

циплины и задания для программированного обучения в компьютер-

ном классе. Обучающе-контролирующее занятие

в компьютерном

классе будет рассчитано на один час работы обучаемого. Сценарий его

содержит поясняющие тексты для обучения и варианты вопросов для

контроля знаний. В нем предусмотрены альтернативные вопросы и

даются необходимые разъяснения при ошибочных ответах.

Таким образом, совершенствование методики преподавания

экологических дисциплин будет способствовать решению таких задач

экологического воспитания студентов, как

формирование системы

умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой, а также аде-

кватных экологических представлений.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н.Каропа.

– Мн., 1999.

2. Корзун, О.С. Некоторые аспекты совершенствования методики преподавания

адаптивного растениеводства / О.С. Корзун // Перспективы развития высшей школы. -

Материалы НМК. – Гродно: УО «ГГАУ», 2008. – С.175-176.

3. Кузнецова, Н.П. Реализация принципа междисциплинарного подхода при

осуществлении экологического образования на

фармацевтическом факультете / Н.П.