Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

400

УДК 378.6:63:004.738.1(476.6)

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЕБ-САЙТА КАК ЭЛЕМЕНТ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФРАСТРУКТУРЫ ВУЗА

Дорошкевич И.Н., Мискевич А.П., Денисов П.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

УО «Гродненский государственный университет» более пяти

лет имеет в сети Интернет свое представительство или веб-сайт. Веб-

сайт (англ. Website, от web – паутина и site – «место») в компьютерной

сети – это объединённая под одним адресом (доменным именем или IP-

адресом) совокупность документов частного лица или организации.

Опыт функционирования сайта УО «ГГАУ» выявил большой

потенциал использования данного ресурса при продвижении и исполь-

зовании образовательной функции, однако, в то же время, определил

слабости веб-сайта как в процессе визуализации образа, так и по функ-

циональному наполнению интернет страниц. В связи с осознанием

данных проблем, актуальной стала необходимость модернизация инте

рактивного образа УО «ГГАУ», в целях увеличения его привлекатель-

ности и достижения конкурентных преимуществ на реальном рынке

образовательных услуг.

При разработке, а, впоследствии, при модернизации веб-сайта

университета нами определялись следующие основные цели:

1. Информативная. Интерактивная страница представляет собой

подробную визитную карточку университета, его факультетов и под-

разделений. Доводится информация об

образовательной услуге, време-

ни и способах ее предоставления, требований к ее потребителям. Ин-

формация должна быть четко структурирована, представлена в наибо-

лее понятном виде для большинства посетителей.

2. Образовательная. Предполагается, что с помощью сайта уни-

верситет сможет осуществлять часть образовательных функций, пре-

доставлять информационные материалы по дисциплинам и контроли-

ровать образовательный

процесс с помощью интерактивных механиз-

мов. Особые акцент делается на услуги библиотеки УО «ГГАУ» как

одного из источников образовательной информации.

3. Воспитательная (идеологическая). В рамках сайта должны

реализовываться воспитательные функции, которые включают инфор-

мационные сообщения о внеучебной студенческой жизни, материалы

патриотической и идеологической направленности.

4. Рекламная. По отношению к посетителю предполагается

ис-

пользовать вовлекающие механизмы, способные заинтересовать целе-

вых посетителей воспользоваться образовательной, научной или любой

другой функцией УО «ГГАУ» как виртуального, так и традиционного

характера. В связи с тем, что основная функция университета – образо-

вательная, предоставляемая в реальных осязаемых условиях, то основ-

401

ной акцент в промо-направленности сайта сводится к стимулированию

привлечения реальных абитуриентов.

Прикладными задачами модернизации сайта являлось устране-

ние основных недостатков, которые были присущи первоначальной

версии [1].

Анализ результативности модернизации проводился путем

сравнения основных параметров работы сайта с помощью элементов

GoogleAnalytics по трехмесячным промежуткам до (22.10.08-22.01.09

гг.) и после (22.01.09-22.04.09 гг.) модернизации (таблица 1).

Таблица 1 – Сравнительный контент-анализ сайта УО «ГГАУ» до и по-

сле модернизации

Период

Показатель

22.10.08-

22.01.09 гг.

22.01.09-

22.04.09 гг.

Количество посещений 4357 13835

Количество уникальных посетителей,

чел.

2880 8532

Просмотры страниц, шт. 23046 69147

Среднедневное количество посещений 47 149

Среднее число просмотров страниц 5,3 5,0

Длительность пребывания на сайте

(ч:м:с)

00:05:43 00:04:55

Показатель отказов, % 45,2 45,7

Новые посещения, % 60,13 58,5

Пребывание менее 10 сек, % 46,8 47,1

Пиковые посещения / (дата) 92 (05.01.09г.) 227 (19.03.09г)

В целом можно отметить рост востребованности сайта УО

«ГГАУ» после модернизации. Количество посещений, число просмот-

ренных страниц и среднедневное количество посещений выросли бо-

лее чем в три раза. Пиковые посещения (за исключением вступитель-

ной компании) в старой версии сайта не превышали 100 человек в ме-

сяц. В новой версии пиковые посещения

превышают 200 чел/сутки и

количество таких периодов увеличилось.

Снизилось число просмотренных страниц и длительность пре-

бывания на сайте. Однако нами предполагается, что данное обстоя-

тельство стоит расценивать скорее как положительное. Снижение вре-

мени пребывания на сайте мы связываем с оптимизацией интерфейса

веб-страницы и меню, что позволяет посетителям за более

сжатый пе-

риод времени получить доступ к интересующей информации.

За просмотренный период изменились источники трафика. Сни-

зилась доля прямого трафика с 69 до 53% и увеличилась доля отсылок

поисковых систем с 22 до 35%.

По мнению большинства аналитиков наиболее существенными

факторами, определяющими интерес к сайту, являются три: время за-

грузки страницы сайта, полезность информации и

качество текстового

402

(визуального) материала. Вместе с совершенствованием интерфейса

сайта в УО «ГГАУ» планово ведется работа по обновлению информа-

ции и улучшению ее качества. К сожалению данная работа ведется

только некоторыми заинтересованными лицами.

Самое популярное содержание сайта включает следующие стра-

ницы, ранжированных по снижению популярности: 1) учебные мате-

риалы; 2) расписание занятий; 3) список факультетов; 4)

библиотека; 5)

фотогалерея.

Наибольшей популярностью пользуются страницы следующих

кафедр: информатики и ЭММ, организации производства в АПК, учета

и анализа в АПК, химии, общественных наук и кафедры менеджмента,

маркетинга и права. Данные кафедры интерактивно посещаются 30-50

раз в месяц и более, что составляет около 10% посещения всех страниц

веб-сайта. Остальные кафедры значительно уступают по

посещаемости

веб-страниц всем вышеперечисленным.

Таким образом, в результате модернизации сайта УО «ГГАУ»

удалось достигнуть следующих целей:

- усовершенствован интерфейс веб-сайта, который воспринима-

ется большинством сотрудников и студентов как «приятный», «понят-

ный» и «структурированный». Сохранены основные средства индиви-

дуализации УО «ГГАУ» и его образовательных услуг;

- увеличена востребованность сайта со

стороны постоянных по-

сетителей. Однако основной акцент по-прежнему ориентирован на по-

лучение расписания и скачивания методических материалов;

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дорошкевич, И.Н. Оценка некоторых аспектов деятельности веб-сайта УО

«Гродненский государственный аграрный университет» / И.Н. Дорошкевич, А.П. Миске-

вич // Перспективы развития высшей школы: материалы науч.-метод. конф. – Гродно:

ГГАУ, 2008. – С. 198-202.

УДК 378.15:004(476)

АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

Дудук А.А., Жучко Л.В., Юргель С.И., Снопко Т.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В настоящее время учебно-воспитательный процесс в учрежде-

ниях образования немыслим без применения современных средств

обучения.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают

аудиовизуальные средства (слайды, слайд-фильмы, презентации, обра-

зовательные видео- и кинофильмы, как в цифровом, так и аналоговом

форматах) и

электронные образовательные среды (электронные муль-

403

тимедийные учебники, справочники, энциклопедии, учебно-

методические комплексы, виртуальные лаборатории и тренажеры, се-

тевые образовательные ресурсы и т.п.). Несмотря на видимые преиму-

щества, они не должны заменять традиционные средства обучения

(учебные печатные издания, рабочие тетради, атласы, гербарии, муля-

жи, макеты, стенды, лабораторное оборудование и т.д.), а должны их

гармонично дополнять. Вследствие этого современная дидактика тре-

бует параллельного развития всех направлений по созданию данных

средств обучения.

Если же по разработке и применению традиционных средств

обучения большинству преподавателей все понятно, то по современ-

ным средствам обучения – ощутима нехватка знаний и методического

сопровождения. Поэтому в Республике Беларусь была утверждена про-

грамма по

созданию электронных средств обучения для системы обра-

зования на 2007-2010 гг. «Электронный учебник». Однако для ее осу-

ществления все же остается открытым два вопроса – что такое элек-

тронный учебник, и каким образом будут защищены авторские права

его создателя. Для этого, на наш взгляд, необходимо существенно ак-

тивизировать разработку государственных нормативных документов

по электронным учебным изданиям (ЭУИ).

В рамках данной публикации, авторами был проведен анализ

методологий создания ЭУИ.

Из различных источников нами были выбраны следующие оп-

ределения электронного учебника (учебного издания):

– это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой,

музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной

документации пользователя. ЭУИ может быть исполнено

на любом

электронном носителе, а также опубликовано в электронной компью-

терной сети;

– это систематизированный материал по соответствующей науч-

но-практической области знаний, обеспечивающий творческое и ак-

тивное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками в

какой-либо области, отличающийся высоким уровнем исполнения и

художественного оформления, полнотой информации, качеством мето-

дического инструментария,

качеством технического исполнения, на-

глядностью, логичностью и последовательностью изложения;

– это учебное издание, содержащее систематическое изложение

учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государ-

ственному образовательному стандарту, учебной программе и офици-

ально утвержденное в качестве данного вида издания;

– это электронное издание, частично или полностью заменяю-

щее или дополняющее учебник и официально

утвержденное в качестве

данного вида издания;

– это текст, представленный в электронной форме и снабженный

разветвленной гипертекстовой системой связей, позволяющей мгно-

404

венно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с

некоторой иерархией фрагментов [1, 2, 3].

Таким образом, на наш взгляд, электронный учебник – это ак-

туализированное учебное издание с текстовым, графическим, звуко-

вым, видео- и фото-содержанием, которое соответствует учебной про-

грамме, обладающее гипертекстовой системой связей и позволяющее

обучающимся овладеть знаниями, умениями

и навыками в данном на-

правлении.

При создании ЭУИ разработчику необходимо придерживаться

следующего алгоритма:

1. Определить степень целесообразности разработки электрон-

ного учебного издания.

2. Подобрать или разработать материал, который соответствовал

бы учебной программе.

3. Создать оглавление.

4. Перевести текстовую и графическую информацию в элек-

тронный вид.

5. Произвести разбивку учебного материала на разделы

(моду-

ли), темы, вопросы.

6. Разработать сценарии визуализации элементов, включенных в

состав электронного учебника. Это необходимо для достижения наи-

большей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой

информации и использования эмоциональной памяти, для облегчения

понимания и запоминания изучаемого материала.

7. Подобрать формат (MS Word, MS PowerPoint, Adobe Acrobat,

HTML-разметки и др.) или программное обеспечение (Flash MX, Hy-

perMethod, Websoft CourseLab, Teach Book Constructor и др.

) для со-

хранения электронного учебника.

8. Создать гипертекстовую связь с навигационными кнопками

управления.

9. Провести техническую проверку (тестирование) электронного

учебного издания.

В заключении хочется отметить, что при слабом обеспечении

дисциплины печатными учебно-методическими изданиями, структура

ЭУИ может быть заполнена более обширной текстовой информацией.

В целом же, текстовая составляющая ЭУИ должна быть

ограничена,

так как ее основное предназначение - облегчить понимание и запоми-

нание наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, во-

влекая в процесс обучения иные, в отличие от напечатанного учебника,

возможности человеческого мозга (слуховую и эмоциональную па-

мять).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном выс-

шем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина, А.И. Кириллов - М.: Изд-

во МЭИ, 2003. – 336 с.

405

2. Матвеев, А.А. От электронных учебных пособий к электронным учебно-

методическим комплексам / А.А. Матвеев // Вышэйшая школа. - №5. – 2007. - C.73-76

3. Шупляк, В.И. Создание и методическое обеспечение электронных учебных

изданий для высшей школы / В.И. Шупляк // Вышэйшая школа. - №1. – 2008. - C.58-63,

УДК 620.92(476)

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ

Захарова В.С., Ананич И.Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Беларусь

Современные информационные технологии прочно вошли во

все сферы деятельности человека, в том числе и образование. Появи-

лась новая форма обучения – дистанционное обучение (ДО) [1].

Традиционные методы дистанционного распространения учеб-

ных материалов и организации обратной связи между преподавателями

и учащимися, включая почтовую и телефонную

связь, уже сейчас ус-

тупают место электронной почте и Web-коммуникациям.

Учебные заведения всех типов и уровней образования в той или

иной степени пользуются сегодня различными элементами дистанци-

онного обучения с помощью World Wide Web.

Много примеров практического применения Web-технологий в

высшем образовании могут предъявить те специализированные вузы

дистанционного обучения, которые в настоящее время распространяют

через Интернет большую часть своих учебных материалов. Множество

обычных университетов и институтов прибегают к услугам Всемирной

Сети для обеспечения работы организованных ими дистанционных

курсов.

Систему дистанционного обучения с помощью сети Интернет

можно определить как комплекс программно-технических средств, ме-

тодик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспе-

чить доставку образовательной информации

учащимся по компьютер-

ным сетям общего пользования, а также проверку знаний, полученных

в рамках курса обучения конкретным слушателем, студентом, учащим-

ся.

Основные способы представления информации в ДО:

 Текст

 Графика

 3D-графика

 Анимация, Flash-анимация

 Аудио

 Видео [2]

Данная форма обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с

традиционным обучением:

406

1) ДО доступно каждому студенту, у которого есть доступ в Ин-

тернет. Обучение может осуществляться не только в стенах ВУЗа, но и

дома.

2) Обучение может проходить по удобному гибкому графику.

Обучающийся сам выбирает темп обучения. Естественно, что учебный

материал усваивается студентами по – разному. Чтобы достаточно хо-

рошо изучить сложные разделы

, необходимо затратить больше време-

ни, чем на уже усвоенные.

3) ДО дает возможность дифференциации и индивидуализации.

Каждый может работать в своем темпе, не ориентируясь на других.

4) По мере необходимости обучающийся может связаться с пре-

подавателем, проконсультироваться, задать интересующий вопрос по

электронной почте.

5) ДО дает возможность углубить полученные в процессе тради

ционного обучения знания.

6) ДО выполняет не только образовательную, но и воспитатель-

ную функцию: развивает познавательный интерес к изучаемому пред-

мету, самостоятельность, ответственность.

Но дистанционное обучение имеет и ряд недостатков.

1) Пока еще низкая скорость передачи данных в Интернет, по-

скольку количество пользователей сети с каждым годом возрастает в

геометрической последовательности,

а пропускная способность кана-

лов остается той же. При этом все чаще используются не только тек-

стовые файлы, но и аудио, видео файлы.

2) Качество предлагаемых курсов для изучения остается доволь-

но низким. Не все вопросы курса освещены в предлагаемом материале.

К тому же, в некоторых разделах содержатся только лекции, а

заданий

и тестов для проверки усвоения материала нет.

3) Низкий уровень активности студентов, невозможность ими

грамотно распределить время для самостоятельной работы.

4) Недостаточно высокий уровень компьютерной грамотности

преподавателей, создающих электронные курсы.

Но, тем не менее, курсов для дистанционного образования появ-

ляется все больше, ведется работа по улучшению их качества.

Внедрение Интернет-технологий

в образовательную сферу спо-

собно улучшить качество преподавания компьютерных информацион-

ных технологий. Однако целесообразно использовать как ДО, так и

обычные формы обучения. Поскольку Интернет не отнимает возмож-

ность "живого" общения у людей, участвующих в дистанционном об-

щении. В жизни многих людей проходит немало встреч с теми людь-

ми, с которыми

они общаются в "онлайне".

ЛИТЕРАТУРА:

1. Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт. -

Школа-Пресс. – 1994.

2. http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/it_russia/

407

УДК 004:378.091.2

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И

РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Изосимова Т.Н.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Сущевич А.А.

УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Расчет учебной нагрузки на кафедры и дальнейшее ее распреде-

ление по преподавателям являются одними из самых важных задач, ко-

торые приходится решать в высших учебных заведениях. Формирова-

ние нагрузки достаточно сложный и трудоемкий процесс, требующий

компетентности и огромного внимания от лиц занятых в ее расчете.

Использование

автоматизированной системы позволяет не только сде-

лать его более простым, но и исключить многочисленные ошибки. Ав-

торами статьи предлагается один их возможных вариантов решения

этой задачи: автоматизированная система формирования учебной на-

грузки на кафедры и распределение ее по преподавателям.

Работу с системой можно разбить на следующие этапы:

 подготовка вспомогательной информационной базы;

 формирование учебной нагрузки по ВУЗу;

 распределение нагрузки по преподавателям кафедры.

Для автоматизации расчета учебной нагрузки в качестве вход-

ной информации берутся данные по всем учебным планам, реализуе-

мым в текущем учебном году, учебным группам и нормам времени на

выполнение отдельных видов работ. Сам процесс расчета состоит в

формировании потоков и определении количества времени, которое

выделяется кафедре

для проведения занятий по каждой закрепленной

за нею дисциплиной. Формирование учебной нагрузки по каждой дис-

циплине для каждой специальности и курса происходит в автоматиче-

ском режиме, исходя из следующих установок: лабораторные работы

проводятся с одной подгруппой, практические занятия и семинары – с

одной группой, лекции читаются всем группам курса данной специ-

альности одновременно. При этом учитываются нормы времени в ча-

сах по каждому виду работ: аудиторная работа, прием экзаменов и за-

четов, проверка курсовых и контрольных работ, руководство практи-

кой и так далее. При изменении этих норм система легко перенастраи-

вается. По окончании формирования потоков производится расчет

учебной нагрузки на кафедры.

Работа

с системой начинается с определения уровня пользовате-

ля и ввода соответствующего пароля. После чего создается новая база с

данными или выбирается уже существующая для дополнительной кор-

ректировки, а также распределения нагрузки по преподавателям.

408

Главное окно системы содержит четыре вкладки: «Учебная на-

грузка», «Распределение учебной нагрузки», «Нагрузка по преподава-

телям», «Дополнительно».

Вкладка «Учебная нагрузка» предназначается для формирования

нагрузки по предметам с учетом поточности. Для удобства имеется

возможность просмотра информации по названию кафедры, дисципли-

не, специальности, форме обучения, курсу, полугодию, а также сорти-

ровка данных

по всем основным категориям.

Как известно, нагрузка рассчитывается по семестрам. Однако

между семестром и полугодием не всегда можно установить опреде-

ленное соответствие. Разбиение нагрузки по полугодиям проводится в

системе не только с учетом семестра, но графиков учебного процесса:

для каждого предмета вводится дата начала занятий и их окончания,

включая экзамены

и зачеты.

Для ввода информации по каждому предмету используется ре-

жим добавления данных, при обращении к которому открывается окно

диалога. На вкладке «Общее» этого окна указывается название дисци-

плины, кафедра и специальность, выбирается курс и семестр, в кото-

ром эта дисциплина читается. Число студентов, групп, подгрупп, ин-

формация по дисциплине, даты

начала и конца занятий вводится с по-

мощью полей, размещенных на вкладке «План». Норма нагрузки для

различных видов практики, рефератов, рецензирования дипломных и

курсовых работ, курсового проектирования, НИРС, кураторства зада-

ются на вкладке «Дополнительно».

Распределение нагрузки по преподавателям кафедры происхо-

дит в окне «Распределение учебной нагрузки». Сначала выбирается

дисциплина, после

чего определяется преподаватель, который будет

задействован в учебном процессе по данной дисциплине. Формирова-

ние нагрузки преподавателю происходит в окне «Распределение на-

грузки». Причем активными для ввода остаются только те поля, для

которых предусмотрен соответствующий вид работы со студентами в

рамках данной дисциплины. Если нагрузка для учебной дисциплины

распределена, то она отмечается

в общем списке стрелкой на зеленом

фоне.

Просмотр нагрузки преподавателя выполняется на вкладке «На-

грузка по преподавателям». Выбрав в верхней части окна фамилию, в

нижней части отображается рассчитанная для него нагрузка. Здесь же

указывается разбиение ее по полугодиям. Чтобы увидеть учебную на-

грузку с подробной расшифровкой по каждому виду работ

в одном по-

лугодии, данные фильтруются по этому признаку. Для случая коррек-

тировки нагрузки для преподавателя на этой вкладке используется

кнопка «Изменить».

Для формирования дополнительной информации, такой как на-

звания факультетов и кафедр, профессорско-преподавательский состав,

специальности и названия дисциплин кафедр активизируется вкладка

«Дополнительно».

409

Благодаря автоматизации, процесс распределения нагрузки не

только ускоряется, но и появляется возможность оптимизации нагруз-

ки за счет различных вариантов ее формирования. Многочисленные

проверки на корректность вводимой информации позволяют повысить

качество результата, исключив ошибки.

Следует отметить, что общение с системой не требует от поль-

зователя высоких навыков работы с компьютером.

УДК 004.3

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТА-

МОДЕЛИ ОБЪЕКТНО-РЕЛЯЦИОННОЙ ПРОЕКЦИИ БАЗЫ

ДАННЫХ

Изосимова Т.Н.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Хмурчик И.А.

УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Необходимость в использовании средств программирования для

ускоренной разработки систем корпоративного уровня становится осо-

бенно актуальной в настоящее время, когда возрос интерес к созданию

обобщенных систем интеграции знаний. Это обусловлено, прежде все-

го, тем, что выработка своевременных и правильных рекомендаций к

действию в конкретных ситуациях возможна в

современных условиях

только при наличии качественной и полной информационной базы.

Широкомасштабное внедрение систем, разработанных на базе высоко-

эффективных компьютерных технологий, ориентированных на совре-

менное техническое обеспечение – задача, которую приходится решать

на данном этапе развития нашего общества.

Разработка автоматизированных корпоративных систем доста-

точно сложный процесс, который начинается с создания модели систе-

мы

и заканчивается ее программной реализацией. Использование сис-

тем управления базами данных при этом является неотъемлемой ча-

стью. Предлагаемое в статье средство, позволяет облегчить ту часть

написания кода, которая обеспечивает работу с базой данных.

Созданная система встроена в свободный фреймворк для разра-

ботки модульных кроссплатформенных приложений Eclipse в качестве

отдельного модуля, который

предназначен для формирования мета-

модели объектно-реляционной проекции базы данных.

Понятие мета-модели подразумевает в себе набор классов. Ме-

та-модель объектно-реляционной базы данных – набор классов, кото-

рый четко описывает структуру таблиц базы данных, необходим для

работы с «виртуальной базой данных».

Для реализации системы использовались:

Eclipse SDK 3.4;