Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

430

пользовать для разработки программ, причем можно использовать не-

сколько языков программирования (PASCAL, DELPHI, СИ), поскольку

студенты либо уже изучили их, либо изучают параллельно с курсом

«Вычислительные методы алгебры». Это несколько разнообразит зада-

ния, повысит вероятность их самостоятельного выполнения студента-

ми и поможет установить связи с другими дисциплинами.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Демидович, Б.П. Основы вычислительной математики / Б.П. Демидович, И.А

Марон. – М.: Наука, 1966.-.664 с.

2. Карлберг, К. Управление данными с помощью Microsoft Excel / К. Карлберг. –

М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. – 448 с.

3. Копченова, Н.В. Вычислительная математика в примерах и задачах. / Н.В

Копченова, И.А. Марон. – М.: Наука, 1972. – 368 с.

4. Ревчук, И

.Н. Автоматизация офисной деятельности / И.Н. Ревчук, В.К. Пчель-

ник. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 128 с.

5. Ревчук, И.Н. Автоматизация офисной деятельности / И.Н. Ревчук, В.К. Пчель-

ник. – http://window.edu.ru/window_catalog/files/r60072/revchuk4.pdf.

6. Ревчук, И.Н. Компьютерные информационные технологии / И.Н. Ревчук, В.К.

Пчельник. – Гродно: ГрГУ, 2005. – 201 с.

7. Ревчук, И.Н. Компьютерные информационные технологии /

И.Н. Ревчук, В.К.

Пчельник. – http://window.edu.ru/window/library?p_rid=54914.

8. Ревчук, И.Н. Учебная практика / И.Н. Ревчук, В.К. Пчельник. – Гродно: ГрГУ,

2006. – 182 с.

9. Ревчук, И.Н. Учебная практика / И.Н. Ревчук, В.К. Пчельник. –

http://window.edu.ru/window_catalog/files/r59197/revchuk3.pdf.

УДК 681.3.06+347.78.031

ИНТЕРНЕТ-СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Рудикова Л.В.

УО «Гродненский государственный университет им. Янки Купалы»

Изосимова Т.Н.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Заяц Ю.Э.

УО «Белорусский государственный университет»

г. Минск, Республика Беларусь

Совершенствование и развитие образовательных стандартов

требует обновления и реорганизации учебного процесса в системе

высшего образования. Несомненно, что основной компонентой учеб-

ного процесса должна стать соответствующая ресурсная поддержка

конкретных учебных дисциплин [1].

В настоящее время разработаны и разрабатываются различные

среды и системы, которые позволяют

осуществить электронную под-

держку учебного процесса. Например, достаточной популярностью

пользуются такие системы как e-University или Moodle. Каждая из них

обладает как определенными достоинствами, так и недостатками. Кро-

ме того, овладение приемами работы в конкретной среде требует для

431

неподготовленного пользователя немалых усилий. С другой стороны,

актуальным является также и разработка альтернативных систем, кото-

рые будут более гибкими, простыми и доступными для максимального

числа пользователей.

На наш взгляд, достаточно гибкими, простыми и функциональ-

ными могут быть системы, построенные на основе социальных Интер-

нет-сетей, в основе которых лежит универсальная

CMS-система. В по-

следнее время возрос интерес к социальным сетям и сообществам,

причем особенно востребованы они в Интернете, что подтверждается

развитием и расширением различных систем такого рода в глобальной

сети [2, 3].

Однако примеров использования и соответствующих аналитиче-

ских выводов для системы поддержки учебного процесса, которая ба-

зируется на социальной Интернет-сети,

до сих пор не наблюдается. Это

связано, прежде всего, с различными целями, которые ставят перед со-

бой разработчики социальных сетей для Интернет-пространства. Во-

первых, привлечение любыми средствами бóльшего числа пользовате-

лей в ущерб функционалу системы, ее безопасности и структурной ор-

ганизации информации. Во-вторых, конкурентоспособность такого ро-

да систем

постоянно растет, и требуются немалые капиталовложения и

усилия разработчиков для их создания. В-третьих, учет только специ-

фики учебного процесса вузов автоматически ограничивает общее

число возможных пользователей такого рода системы.

Итак, с учетом вышеизложенного можно сделать вывод о том,

что для использования в учебном процессе системы, построенной на

основе социальной

Интернет-сети, необходимо выполнение, как мини-

мум следующих требований: достаточная функциональность, вклю-

чающая возможность быстрой структурной модификации всего ресур-

са; высокий уровень безопасности; возможность расширенного много-

пользовательского доступа; доступ из любой точки глобальной сети;

простота использования; поддержка многосторонних коммуникаций.

Таким образом, создание веб-ресурса с использованием универ-

сальной CMS-системы является наиболее

оптимальным, гарантирует

возможности развития самого комплекса, расширение числа пользова-

телей за счет создания персональных страниц и поддержки многосто-

ронних коммуникаций. А это, в свою очередь, является актуальным как

для становления Интернет-сообщества, так и для развития новых форм

поддержки и организации учебного процесса в высшей школе.

Предлагаемый Интернет-комплекс на

основе универсальной

CMS-системы реализован с использованием объектно-

ориентированного языка Ruby on Rails [4].

Для обмена данными была выбрана методология AJAX [5], по-

зволяющая производить асинхронный обмен данными между клиентом

и веб-сервером. Использование AJAX позволило создать элементы

пользовательского интерфейса, отличающиеся низким временем дос-

тупа и повышенным удобством использования по сравнению с элемен-

432

тами, предоставляемыми стандартными веб-средствами. Пользователь-

ский интерфейс созданного Интернет-ресурса позволяет зарегистриро-

ванному в системе пользователю создавать страницы, содержащие

элементы управления на основе AJAX и с их помощью работать с ис-

точниками данных.

Стандартная поставка созданного Интернет-ресурса (без допол-

нительных подключаемых модулей) состоит из нескольких подсистем,

различных по функциональности

: ленты новостей, динамических веб-

страниц wiki, сервиса хранения изображений на основе стороннего

API, сервиса комментирования, сервиса создания ссылок с возможно-

стью их автоматической генерации на основе входящих данных.

Отметим некоторые отличительные характеристики реализован-

ного Интернет-комплекса. Так, разработанная CMS-система, лежащая

в основе данного продукта, гарантирует надежную защиту от несанк-

ционированного доступа, предлагает

возможность быстрой модифика-

ции всего ресурса и динамическое моделирование совокупности эле-

ментов управления на каждой из разрабатываемых веб-страниц. На

наш взгляд, создание веб-ресурсов с использованием такого рода CMS-

системы является наиболее оптимальным, гарантирует возможности

развития самого комплекса, расширение числа пользователей за счет

возможности создания персональных страниц и поддержки многосто-

ронних коммуникаций. Кроме того, Интернет-комплекс прост в ис-

пользовании, доступен каждому пользователю, подключенному к сети

Интернет, и не требует дополнительных затрат на обучение работы с

системой.

Разработанный Интернет-комплекс может быть использован для

поддержки учебного процесса, а также для быстрой и удобной синди-

кации и публикации данных в Интернете, что

, несомненно, является

сегодня актуальным для различных сфер деятельности общества.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Рудикова, Л.В. Интернет-комплекс поддержки учебного процесса для магист-

рантов и аспирантов в рамках курса «Основы информационных технологий» //

Л.В. Рудикова, Т.Н. Изосимова, Ю.Э. Заяц. Современные информационные компьютер-

ные технологии: сб. науч. ст. В 2 ч. Ч.1/ ГрГУ им. Я.Купалы; редкол. : Е.А.Ровба,

А.М.

Кадан (отв. ред.) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2008. – С. 198-202.

2. Заяц, Ю.Э. Среда визуальной разработки интерактивных веб-приложений. Со-

временные информационные компьютерные технологии в учебном процессе, научных

исследованиях и управлении университетом. // Ю.Э. Заяц. Открытая научно-

практическая конференция преподавателей и студентов математического факультета (26-

27 апреля 2005 г.). – Гродно, ГрГУ, 2005 г. – с. 215-220.

3. Заяц,

Ю.Э. Система для визуальной разработки интерактивных веб-

приложений. / Ю.Э. Заяц, А.М. Кадан. Известия Белорусской инженерной академии.

2005. – №1/2 . – № 1(19)/2’2005. – с.188-190.

4. Matsumoto, Yukihiro. Ruby in a Nutshell. / Yukihiro Matsumoto. – O’Reilly,

2001. – 218 р.

5. Crane, D. Ajax in Action / D. Crane, E. Pascarello, D. James. – Manning, 2006. –

680 р.

433

УДК 378.091.64:004

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК И ЭЛЕТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ

КУРСЫ

Рышкевич В.И., Мордвинова Ж.С.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь.

Современный уровень развития компьютерные технологии, а

так же широкая их доступность привлекает многих преподавателей ву-

зов. Создаются различные системы для обучения и тестирования, элек-

тронные учебники и электронные курсы.

Формальное определение электронного учебника - это ресурс,

содержащий систематизированные учебные материалы в определенной

области знаний, создание, распространение и использование которого

возможно с помощью современных информационных технологий.

Под общее определение электронного учебника попадают раз-

личные электронные курсы, учебники, самоучители, учебно-

методические комплексы, учебные материалы, представленные в сис-

темах дистанционного обучения. В зависимости от целей, которые ста-

вят перед собой авторы, и возможностей разработчиков, электронный

учебник

может обладать самыми различными качествами. В «литера-

туре» встречается классификация электронных учебников, электрон-

ных пособий или учебно-методических комплексов по разным основа-

ниям: по наличию интерактивности; по доступности; по системе, в ко-

торой разработан учебник и др. Наиболее принципиальными (сущест-

венными) критериями в классификации на сегодняшний день мы счи-

таем

следующие признаки: доступность и форма представления

(структурирования) материала.

С позиции доступности, все электронные учебники можно раз-

делить на:

•

онлайновые (online), работать с которыми можно только через

интер/интранет.

•

офлайновые (offline), с которыми можно работать автономно

на любом компьютере или другом электронном устройстве типа ПК.

По форме представления материала все электронные учебники

можно разделить на несколько типов, из которых самым современным

и сложным является электронный учебный курс.

Электронный учебник типа «Электронный курс» обычно созда-

ется с использованием систем дистанционного обучения. В

этом слу-

чае могут присутствовать дополнительные модули: игровые, справоч-

ные, развлекательные. Имеются различные форумы для коммуникации

в группе, между обучаемыми и преподавателем. «Электронный курс»

обладает обязательной системой проверки знаний в течение всего обу-

434

чения, и, возможно, некоторой лишней информаций, например, спра-

вочного или развлекательного характера.

Структура электронного учебного курса является одним из па-

раметров организации обучающего процесса. Эффективность структу-

ры обычно анализируется с двух позиций: как инструмента настраи-

ваемого доступа к данным электронного учебно-методического мате-

риала при различных требованиях обучаемого и как

параметра адапта-

ции процесса обучения. Состав электронного учебно-методического

материала должен включать в себя следующие компоненты:

•

рабочую программу учебного курса (учебных курсов);

•

теоретический блок учебного курса;

•

лабораторный практикум с циклом исследовательских задач;

•

компьютерные тесты обучающего типа;

•

прикладное ПО для статистического анализа результатов обу-

чения;

•

банк данных промежуточных и финишных контрольных тес-

тов;

•

базу знаний и модель дисциплины.

Компонента «рабочая программа» призвана обеспечить полное и

четкое описание целей, задач и методов реализации процесса обучения

по данному учебному курсу или циклу учебных курсов [1]. Наличие

механизма гиперссылок на другие компоненты желательно, хотя луч-

шим решением запуска процесса обучения следует считать главную

полнофункциональную форму электронного курса.

Требования

к содержанию теоретического блока учебного курса

определяются в основном требованиями государственного стандарта.

В данном компоненте поддерживается полнотекстовая база данных

или электронная библиотека для комплекса учебных курсов.

Состав и структура компоненты «лабораторный практикум» оп-

ределяется типом учебного курса, для которого формируется элек-

тронный материал. Для прикладного учебного курса лабораторный

практикум, играет

значительную роль в формировании навыков обу-

чаемого в решении практических задач по будущей специальности.

Компьютерные тесты формируются как обязательная часть обу-

чающей системы и функционируют в двух режимах: режиме контроля

уровня знаний обучаемого с помощью оценивания в различных шкалах

и режиме обучения, когда пользователю в процессе тестирования

предлагаются сервисы для обращения

к справочной системе теста и

для навигации по другим компонентам обучающей системы.

Компьютерные тесты могут настраиваться для промежуточного

контроля в процессе изучения части учебного курса и финишного кон-

троля качества обучения. Качество результатов компьютерного тести-

рования в значительной степени зависит от таких параметров тестовых

заданий, как объем банка тестовых заданий,

наличие случайного меха-

низма формирования тестовой выборки из банка заданий, управление

сложностью тестовых заданий в фазе тестирования или в повторяю-

435

щихся испытаниях. Основной особенностью обучающего режима тес-

тирования является эффект от применения тестов, максимально интег-

рированных с остальными элементами электронного учебного курса

(включая модель дисциплины), при целенаправленном процессе само-

обучения и самоконтроля. Важно, что база знаний по дисциплине не

только проецируется на множество тестовых заданий, но и поддержи-

вает

обратную связь посредством механизма ссылок.

Банк результатов тестирования обучающей системы выступает в

роли хранилища информации, которое содержит первичную информа-

цию по результатам обучения, текущие значения параметров настрой-

ки системы тестов, обобщенную информацию по классам пользовате-

лей, корреляционным зависимостям между знаниями по разным учеб-

ным курсам и т. д.

Наличие в рамках

обучающей системы совокупности электрон-

ных компонентов, рассмотренных выше, предоставляет возможность

развития обучающей системы. Обычная практика построения обучаю-

щей системы состоит в том, что компоненты: теоретический блок, блок

лабораторных работ, электронные тесты — создаются в виде самостоя-

тельных приложений в рамках инструментальных систем, таких, как

Microsoft Office и др. Структурная организация и соответствующие

средства

навигации внутри каждой компоненты основываются на ин-

струментальных средствах приложения. Для этого используются меха-

низмы форматирования структурных элементов блоков, множества

стилей, гиперссылок и библиотеки визуальных объектов управления.

Разработка и внедрение новых электронных обучающих систем

постоянно расширяют базу информационного ресурса вуза, которая

призвана решить задачу повышения эффективности образовательного

процесса.

УДК

378.147:004(476)

К ВОПРОСУ ОБ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Суханова Е.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Беларусь

Перевод образовательного процесса в Республике Беларусь на

инновационный путь развития признан в качестве одной из актуальных

и приоритетных задач социально-экономического развития государст-

ва (Декрет Президента Республики Беларусь №7 от 5 марта 2003 г.).

Инновационное обучение — это процесс и результат такой учебной и

образовательной

деятельности, которые стимулируют внесение инно-

вационных изменений в существующие традиционные обучающие ме-

тодики, формы и методы контроля качества образовательного процес-

са. Подготовка высококвалифицированных специалистов, является

436

весьма непростой задачей, так как нужно подготовить не только хоро-

шо теоретически и практически, но и воспитать целостную, творчески

мыслящую личность со сформированным чувством гражданского дол-

га. В республике имеются все предпосылки для того, чтобы студенты

смогли реализовать свои природные задатки и развить способности не-

зависимо от будущей профессиональной деятельности

К важнейшим направлениям перехода к новой образовательной

концепции, которая стала основой необходимой для условий XXI века

перспективной системы образования, относятся: фундаментализация

образования на всех его уровнях; реализация концепции опережающе-

го образования; широкое использование методов инновационного и

развивающего образования на основе применения перспективных ин-

формационных технологий; повышение доступности качественного

образования путем развития

системы дистанционного обучения и

средств информационной поддержки учебного процесса современны-

ми информационными и телекоммуникационными технологиями.

Новые информационные технологии должны превращать сту-

дентов из потребителей информации в активных участников учебного

процесса. Информационные образовательные технологии возникают

при использовании средств информационно-вычислительной техники.

Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные

информационные технологии, определяют работающие с

ней компо-

ненты: техническая (вид используемых компьютерной техники и

средств связи); программно-техническая (программные средства под-

держки реализуемой технологии обучения); организационно-

методическая (инструкции учащимся и преподавателям, организация

учебного процесса).

Важнейшим направлением информатизации образования в стра-

не должно стать построение и развитие единого образовательного ин-

формационного пространства, которое позволит добиться: повышения

эффективности и качества процесса обучения; интенсификации про-

цесса научных исследований в образовательных учреждениях; повы-

шения оперативности и эффективности управления отдельными обра-

зовательными учреждениями и системой образования в целом; инте-

грации национальных информационных образовательных систем в ми-

ровую сеть, что значительно облегчит доступ к международным ин-

формационным ресурсам в области образования, науки

, культуры и в

других сферах.

Использование Интернет, как одной из информационных техно-

логий, в образовательном процессе становится просто необходимым и

занимает все большее место в современном мире. В сети студентов

привлекает: получение информации по многим темам, постоянное об-

новление предоставляемых данных, возможность виртуальных путе-

шествий по музеям, городам, зарубежным странам,

интерактивный ре-

жим общения со своими сверстниками и перспектива участия в гло-

бальных сетевых проектах.

437

В связи с этим необходимо сформировать у студента Интернет-

ориентированный способ мышления, научить использовать информа-

цию для самообразования, повышения квалификационного уровня,

решения вероятных производственных проблем и задач, обучить навы-

кам работы с поисковыми системами, выбора из огромного количества

информации, представленной в сети, нужную, оценивать ее достовер-

ность и синтезировать приобретенные

данные в значимое целое.

Характерной чертой сетевой образовательной среды должна

стать возможность студентов и преподавателей обращаться к структу-

рированным учебно-методическим материалам, обучающим мульти-

медийным комплексам в любое время и в любой точке пространства.

Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить

обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консуль-

тации в он-

лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получе-

ния индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета.

В сложных условиях преобразования отечественной экономики,

характерной особенностью которой является дефицит природных ре-

сурсов, воспроизводство трудовых ресурсов и качество специалистов с

высшим образованием - это один из определяющих факторов её эф-

фективного развития. Специалист

с высшим образованием, удовлетво-

ряющий требованиям современного общества, должен быть творче-

ской личностью, способной соединять природные, инвестиционные и

трудовые ресурсы в эффективный единый производственный процесс,

принимать нерутинные решения, которые определяют направления

развития производства, иметь положительную реакцию на новации в

сфере управления, науки и производства, быть способным к риску.

Кроме того,

современный специалист должен быть готов к расширяю-

щемуся разнообразию рынка - от работы в больших промышленных

концернах до малых предприятий, к работе в общественном и в част-

ном секторе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. http://belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2008/kadr08_167.html

2. http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sem1/Doc31.HTML

3. http://www.metolit.by/imc_ysb/t_2.php

4. Сигов, А.С. Мобильные информационные технологии в учебном процессе

школы и вуза / А.С. Сигов, В.А. Мордвинов // Магистр. - № 5-6. - 2001.

5. Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М.

1999.

438

УДК 026:378.663(476.6)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ БИБЛИОТЕКИ:

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Ходотчук Н.П., Лакотко Н.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

«…Главными функциями библиотеки всегда были и вне

зависимости от технологии останутся: отбор, органи-

зация и хранение, сохранность и предоставление доступа

к… графическим текстам».

Росс Аткинсон.

(адъюнкт-библиотекарь и учёный

Корнельского университета, США)

Во всех библиотеках республики и, в первую очередь, библио-

теках учреждений образования, в настоящий момент происходит про-

цесс становления электронных библиотек. Эта тема достаточно акту-

альна в современной библиотечно-информационной деятельности, и

создание таких библиотек рассматривается как одно из основных на-

правлений развития библиотечного дела.

Электронная библиотека (ЭБ) по сути своей – информацион-

ная система, позволяющая надёжно сохранять и эффективно исполь-

зовать разнообразные коллекции электронных документов (тексто-

вых, изобразительных, звуковых, видео и др.), локализованных в самой

системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети.

Основные задачи ЭБ: интеграция информационных ресурсов и

эффективная навигация в них.

Под интеграцией

надо понимать объединение информационных

ресурсов с целью использования различной информации с сохранени-

ем её свойств, особенностей представления и пользовательских воз-

можностей манипулирования с ней. ЭБ должны обеспечивать работу

как с гетерогенными (разнородными) БД, так и с целыми системами

БД, обеспечивая пользователю эффективность информационных поис-

ков.

Эффективная навигация в ЭБ – это

возможность пользователя

находить интересующую его информацию с наибольшей полнотой и

точностью, затратив при этом минимум усилий и времени. И вполне

очевидно, что информационные системы в ЭБ должны быть полнотек-

стовыми, с мощными средствами информационных поисков.

К основным особенностям ЭБ учреждений образования следует

отнести следующее: профильность хранимой информации, т.е. наличие

определённой

системы формирования информационных ресурсов, дос-

тупных пользователю; инвентаризацию, в частности, каталогизацию

объектов и различных их объединений, образующих эти информаци-

онные ресурсы.

439

Все виды информационных ресурсов в ЭБ представлены в виде

совокупности самостоятельных объектов. В их качестве выступают

электронные документы.

Существуют два основных мнения по поводу ЭБ: 1) создание

необходимых электронных информационных ресурсов (ЭИР) и 2)

обеспечение свободного доступа к отдалённым информационным ре-

сурсам.

Наличие таких компонентов научная библиотека нашего уни-

верситета имеет. И

уже второй год сотрудники библиотеки формируют

БД электронных изданий. В её состав входят: полные тексты научных

публикаций сотрудников университета, учебные и учебно-

методические издания (на т.м. 477 док.), а также предоставление воз-

можности доступа к ЭИР других библиотек.

Возможности использования информационных ресурсов в

библиотеке, или диалектика поиска.

Традиционную информационно-поисковую систему карточных

каталогов успешно дополняет, а во многих случаях оттесняет на вто-

рой план каталог электронный (ЭК). Он наиболее приемлем, т.к. объе-

диняет поисковые возможности алфавитного, систематического и

предметного каталогов, а также каталогов на различные виды изданий.

ЭИР нашей библиотеки доступны в сети Интернет и представ-

лены

следующими базами данных: БД GRAU - включает библиогра-

фические записи на книги, брошюры и др. издания; БД ARTIC - вклю-

чает аналитические библиографические записи на статьи из подписных

периодических изданий, сборников научных трудов; БД TRUD - вклю-

чает библиографические записи на сборники научных трудов, мате-

риалы конференций и других временных коллективов.

На локальной библиотечной сети:

БД BelAL –

ЭК БелСХБ; БД AGROS – ЭК ЦН СХБ России;

БД BEU – полнотекстовые издания учебной и учебно-

методической документации (полнотекстовые электронные учебники).

Об этих БД, возможности ведения поиска и использования,

предоставленных в них информационных ресурсах, остановимся более

подробно.

БД AGROS – ЭК ЦН СХБ Россельхозакадемии включает анно-

тированные описания документов по проблемам АПК и смежным от-

раслям

, поступивших в ЦНСХБ России. Ведётся с 1985 г. на русском

языке.

БД BelAL – электронный каталог Белорусской сельскохозяйст-

венной библиотеки. В нём представлены аннотированные библиогра-

фические записи на книги, журналы, базы данных, электронные доку-

менты, статьи из сборников, периодических и продолжающихся изда-

ний.

Доступ ко всем базам данных ЭК, в том числе и

к полнотексто-

вой, предоставляется с автоматизированного рабочего места (АРМ)