Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

460

Раздел 6

ЛИЧНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

УДК 37.01(075.8)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ

Барташевич Ю. В.

УО «Барановичский государственный университет»

г. Барановичи, Республика Беларусь

Основной идеей профессионального воспитания учителя, форми-

рования его профессионально-педагогической культуры должно стать по-

нимание того, что учитель не только субъект культуры, но и ее объект, он

не только воспроизводит, репродуцирует, «опредмечивает» культуру в но-

вых поколениях людей, но и сам является ее «продуктом».

В этом смысле для общества немаловажное значение имеет то,

какую культуру несет в себе учитель, ибо от этого зависит, какой будет

культура общества в будущем. Учитель осваивает сам, а уж затем пе-

редает другим людям опыт взаимодействия с предметным миром и ми-

ром идей; при этом огромное значение для их освоения имеют эмоцио-

нальная сторона этого процесса, личное отношение педагога к предме-

ту культурной ретрансляции [2, с. 97].

Процесс профессиональной подготовки учителя строится ныне

преимущественно с акцентом не на чувствах, а на знании; будущего

педагога «начиняют» информацией, полагая, что со временем он най-

дет нужную и верную интонацию в ретрансляции полученных знаний,

что он обретет достаточный опыт межличностного взаимодействия,

посредством которого сможет оценить эффективность своих образова-

тельных и воспитательных влияний.

Нисколько не умаляя роль знаний в этом процессе, все-таки об-

ратим внимание на три важных компонента, в совокупности состав-

ляющих профессиональную воспитанность учителя: когнитивную,

эмоциональную и деятельно-практическую. Их единство создает нечто

большее, чем простое механическое сложение названных компонентов:

в совокупности они образуют нравственно-эстетическое

отношение

личности к действительности, органическим элементом которой явля-

ется и сам человек. Обратим внимание, что эстетическое

в данном кон-

тексте означает несколько большее, чем его привычное толкование, —

за ним кроется все чувственно воспринимаемое, переживаемое как та-

ковое, порождающее образное осмысление окружающего мира и цен-

ностное отношение к нему.

Существенными характеристиками профессиональной воспитан-

ности педагога являются его гражданская позиция, уровень развития со-

461

циальной активности. Важным дополнением к этим качествам являются

честность, прямота, бескорыстие, патриотизм, искренность педагога. Де-

ти очень тонко чувствуют фальшь, и, если она исходит от учителя, они

быстро теряют к нему доверие, утрачивают интерес к его мнению и

взглядам. Идейные разногласия и споры сегодня идут без участия стар-

ших

и более опытных наставников. Гражданская позиция молодежи,

сформированная сегодня, будет определять идеалы и устремления бу-

дущего педагога на протяжении всей его последующей жизни. Вуз не

может оставлять эту сторону бытия студента не охваченной профессио-

нальным педагогическим вниманием — учитель должен владеть и опы-

том публичной полемики, и гражданской смелостью в отстаивании сво

их прав, и знанием юридических норм, регламентирующих его поведе-

ние и действия. Существенную роль в профессиональном облике учите-

ля играет его нравственно-эстетическая культура, — тот внутренний

стержень, фундамент, который создает основу для внешних проявлений

духовного богатства личности [3, с. 92].

Студенческие годы определяют характер взаимоотношений мо-

лодого специалиста с культурой, искусством. Обретение

социальной

зрелости, профессии в студенческие годы сопровождается реализацией

творческого потенциала личности, развитием ее природных способно-

стей и дарований. Между тем культура, искусство для педагога не мо-

гут быть чем-то второстепенным, — в их трансляции вступающим в

жизнь поколениям заключен сам смысл учительской профессии. Сего-

дня происходит свертывание этой стороны студенческого бытия

, бу-

дущий специалист (и объективно, и субъективно) дистанцируется от

культуры, искусства. Этот процесс в значительной степени осложняет-

ся распадом системы воспитания в коллективе и через коллектив, уси-

лением индивидуалистических начал в организации взаимоотношений

студента с окружающими его людьми и с самим вузом. И, как следст-

вие, культура (особенно отечественная!) перестает

быть для него одной

из важнейших ценностей. Это положение подтверждается полученны-

ми нами данными в ходе опроса студентов: 86% опрошенных отдавали

предпочтение просмотру западных фильмов (боевики, триллеры, «ужа-

стики», эротика) лишь 14% — отечественных; обсуждаете ли вы ново-

сти культуры и искусства города 8,4% ответили — да, 36,6% — иногда,

55% — никогда.

«Самая высокая профессиональная подготовка не дает

нужных

результатов, если не базируется на прочном фундаменте ценностей:

высокой профессиональной этике, традициях трудолюбия, ответствен-

ности, усердии. ...Драма культуры общества состоит в том, что пореде-

ла и ослабла ее гуманитарная элита. Статус гуманитария оказался не-

оправданно заниженным в обществе» [1, с.269].

Размывание духовных ориентиров в обществе делает особенно

значимой личность учителя,

его нравственную и эстетическую позицию,

отношение к окружающему миру, людям, социальным идеям, к реализа-

ции своего духовного потенциала. Именно учитель оказывается для об-

462

щества примером нравственной чистоты, благородства, верности про-

фессиональному долгу, стремлению сделать мир совершеннее.

Универсальность нравственно-эстетического отношения оказы-

вается существенной характеристикой практически всего спектра со-

циальных проявлений учителя, «пропитывая» нравственным и эстети-

ческим содержанием все виды и формы его профессиональной дея-

тельности, делая его не только для воспитанников, но и

для вполне

взрослых, зрелых людей образцом самосозидания, самореализации,

самосовершенствования.

Таким образом, профессиональная воспитанность — цель и ре-

зультат профессионального воспитания будущего учителя. В ее основе,

как мы уже отмечали, лежит нравственно-эстетическое отношение

личности будущего учителя к окружающей действительности, к реали-

ям повседневного профессионального бытия педагога. Нравственно-

эстетическое отношение выражает меру духовного богатства будущего

специалиста, степень его социальной активности, установку на созида-

ние красоты и добра, на принесение социальной пользы, отражает его

способность тонко чувствовать и понимать мир, преобразовывать его

«по законам красоты». С этой точки зрения для будущего педагога

чрезвычайно важна его устремленность к преобразованию, совершен-

ствованию мира и в первую очередь — человека будущего. Эта соци-

альная активность, изначальная созидательность, установка на соци-

альную пользу — ключевой момент в понимании сущности профес-

сиональной воспитанности учителя.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Панарин, А. С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в XXI

веке / А.С. Панарин, М.: Логос, 1998. — 302 с.

2. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО,

1998. - 136 с.

3. Репринцев, А. В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущ-

ность, структура, формирование / А.В. Репринцев, Курск: Изд-во Курского гос. ун-та,

2000. - 184 с.

УДК 378.062.3(476.6)

УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Бырда О.К., Евстратова И.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо

выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями

первого года обучения в вузе, в частности с социальной адаптацией

студентов. Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому

успешная адаптация первокурсника к жизни и

учебе является залогом

дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего спе-

циалиста. Сложность начального этапа обучения заключается в том,

463

что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-

познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы по-

знавательной деятельности и формируются определенные типы и фор-

мы межличностных связей и отношений. И чем эффективнее пройдет

адаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет психоло-

гический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер

учебной деятельности

на старших курсах.

В общем, под адаптацией понимают приспособление организма

к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим)

без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьни-

ков в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные про-

блемы, с которыми сталкивается большинство студентов

в первый год

своего обучения, и причины их возникновения.

Исследования, проведенные учеными, показали, что в процессе

адаптации на начальном этапе профессионального обучения студенты

переживают несколько кризисов: дидактический, профессионального

выбора и взаимоотношений. К симптомам наступления дидактического

кризиса относятся резкое снижение успеваемости студентов, резкое

ухудшение представлений студентов о собственной успешности и

компетентности в

решении учебно-познавательных задач, возрастание

тревожности студентов, неустойчивость их настроения, снижение ак-

тивности и ухудшение самочувствия. Дидактический кризис вызван,

прежде всего, оторванностью первокурсников от привычных условий

жизнедеятельности, появлением новых для них видов деятельности –

учебно-познавательной и учебно-профессиональной. Отсутствие сис-

тематического контроля знаний, характерного для школьного образо-

вания, оптимального режима

учебы и труда, преобладание массовых

форм обучения (лекции), затрудняющих непосредственное сотрудни-

чество с преподавателем, усугубляют его протекание.

Симптоматика, которой характеризуются наступление и проте-

кание кризиса профессионального выбора в адаптации студентов пер-

вого года обучения, это ухудшение их представлений о профессии, а

также снижение или утрата удовлетворенности в профессиональном

выборе. Этот кризис

встречается у юношей и девушек, не поступивших

в профессиональные образовательные учреждения, а также у тех выпу-

скников школ, которые не прошли по конкурсу в запланированные об-

разовательные учреждения, после чего изменили свой первоначальный

выбор и поступили в другой вуз, где меньший конкурс. Наконец, про-

блемами адаптационного характера чреват и непродуманный

выбор

профессии, обусловленный зачастую стремлением получить во что бы

то ни стало высшее образование по любой специальности.

Симптомы кризиса взаимоотношений в социально-

психологической адаптации студентов-первокурсников – это повы-

шенная тревожность в общении со сверстниками, неудовлетворенность

464

во взаимоотношениях в группе, высокая тревожность, обусловленная

конфликтами с преподавателями.

Кризисы вызывают у студентов эмоциональные переживания, к

их негативным последствиям следует отнести пропуски учебных заня-

тий, конфликты с преподавателями, и родителями, острые и хрониче-

ские заболевания, принятие решения об изменении профиля обучения

или специальности.

Для рассмотрения проблемы адаптации студентов в

условиях

первого курса аграрного вуза, необходимо раскрыть специфику всех

составляющих ее элементов. Средой адаптации студентов выступает

образовательная система вуза в целом, которая характеризуется как

структурными, так и функциональными компонентами. В процессе

адаптации студент должен осознать цель аграрной системы обучения,

включиться в нее и овладеть ее специфическими методами учебной ра-

боты.

Основной контингент студентов ГГАУ поступает из сельской

местности. А наиболее тяжело адаптируются иногородние студенты.

Это объясняется сменой места жительства, удаленностью от родных

людей, друзей. Им приходится адаптироваться не только к новым ус-

ловиям учебы, новому коллективу, но и к новому малознакомому го-

роду, устанавливать контакты с новыми людьми. Все эти моменты

ста-

новятся причинами стресса, переживаемого студентами в первые ме-

сяцы обучения.

У студентов, проживающих в общежитии, процесс адаптации

протекает легче, чем у студентов, которые снимают жилье на частных

квартирах. Им для привыкания к режиму учебы требуется больше вре-

мени, как правило адаптационный период длится полгода, год.

Огромную роль играет психологическая

поддержка. Доброжела-

тельность, внимание способствует сокращению сроков адаптации к со-

держанию и организации учебного процесса в вузе.

В ГГАУ существует программа «Оптимизация адаптационного

процесса у студентов». В самом начале, когда студенты практически не

знакомы между собой, проводится психологический тренинг адапта-

ции, что позволяет снять психологическое напряжение, создать благо-

приятный психологический климат

в группе, сформировать адекват-

ный образ студента и преподавателя. Также проводится анкетирование:

«В какой помощи социально-психологического характера вы нуждае-

тесь?». Эта анкета позволяет выяснить основные проблемы, испыты-

ваемые ребятами и на основе полученных результатов строить даль-

нейший план деятельности. С целью определения благоприятности мо-

рально-психологического климата и изучения

взаимоотношений в

группах используются: методика изучения внутригрупповых отноше-

ний, методика Сишора, социометрия. Изучается эмоциональное само-

чувствие по методике незаконченных предложений. Первая сессия для

студентов всегда стресс и проведение для первокурсников занятия с

465

элементами тренинга является большим подспорьем и снижает студен-

ческие переживания.

Таким образом, выявление трудностей, выступающих перед

студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-

ление путей их преодоления позволит повысить академическую актив-

ность студентов, успеваемость и качество знаний. Решение этой про-

блемы позволит избежать отчисления студентов на первом

курсе, со-

хранить знания, полученные в средней школе, и выработанную при-

вычку к дисциплине и труду.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Мирзаянова, Л.Ф. Адаптационные кризисы, переживаемые студентами перво-

го года обучения / Л.Ф. Мирзаянова // Адукацыя i выхаванне. – 2006. – №11. – С.49-57.

2. Программа « Оптимизация адаптационного процесса у студентов» // УО

«ГГАУ». – 2006.

УДК 378.147

ПРОБЛЕМА ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫСШЕЙ

МАТЕМАТИКИ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Воронкова Т.Б., Приходько Г.Л.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Персонализация образования в высшей школе – это целостный

процесс ее строительства и функционирования, связанный с переводом

обучаемого в личностную позицию субъекта учебной деятельности, а

также связанных с ним сфер жизнедеятельности: познавательной, ин-

формационной, научно – инновационной, социальной, управленческой

и другой. Личностный подход считается

основным методологическим

подходом обеспечения персонализации системы высшего образования.

В процессе исторического становления высшей школы персонализация

выступает как ведущая закономерность и атрибут ее эффективного

функционирования благодаря идее - конструкции социума и человека,

задающей социальный заказ и профессиональную модель специалиста,

а также утверждению гражданских свобод и прав человека, возможно-

стей самореализации и развитию творческого

опыта.

Основными целями математического образования аграрного ву-

за являются овладение студентами математическими методами, необ-

ходимыми как для применения в практической деятельности, так и для

изучения смежных и специальных дисциплин; интеллектуальное раз-

витие будущих специалистов, формирование логического мышления

для усвоения математики и даже для полноценной жизни в обществе и,

несомненно, формирование

личности в процессе обучения.

Высшая математика изучается студентами младших курсов оч-

ной и заочной формы обучения биологических, экономических и ин-

женерных специальностей БГСХА. Это предъявляет серьезные требо-

вания к нам, преподавателям кафедры высшей математики, поскольку

466

формирование будущего специалиста начинается с первого дня обуче-

ния в вузе.

В развитии личности студентов высшая математика играет

большую роль. Различают научно-профессиональная роль высшей ма-

тематики, которая предполагает, что будущий специалист сумеет вос-

пользоваться усвоенным математическим аппаратом для описания и

решения конкретной производственной задачи, сумеет грамотно вы-

полнить алгоритмические

предписания на математическом языке. Со-

циально-личностная и общекультурная роль высшей математики пред-

полагает, что студент владеет логическим и абстрактным стилем мыш-

ления, умеет проводить аргументированные рассуждения и отличать

доказанные утверждения от недоказанных, понимает значимость мате-

матики, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры воздей-

ствовать на иные ее области.

Внедряемые методики

и учебные программы должны быть на-

правлены на ликвидацию разрыва между обозначенными целями обра-

зования и его реальными результатами. Быстро развивающие техноло-

гии увеличивают скорость принятия решения в профессиональной дея-

тельности, поэтому на первое место выходит не механическая передача

знаний студентам, а вырабатывание у них навыков самообразования и

мотивации к обучению

, понимания того, для чего нужна высшая мате-

матика. Это требует отношения к студентам не как к учащимся, а как к

обучаемым. В практическом плане персонализация образовательного

процесса в высшей школе достигается в том случае, если применяемые

образовательные технологии будут направлены преимущественно на

формирование субъективной позиции обучаемого в целостном образо-

вательном

процессе вуза, и строиться на механизмах диалогичности и

сотрудничества преподавателя, кафедры, деканата и обучаемого. На

наш взгляд, к таким методикам обучения относятся проблемный метод

обучения, дифференцируемый подход к обучению, модульно-

рейтинговая система обучения.

Проблемный метод обучения способствует гуманистической

трансформации содержания высшей математики, а также обогащению

и раскрепощению образовательного пространства предмета. Препода

ватели нашей кафедры достаточно серьезно относятся к этому методу:

изучение практически каждого нового лекционного материала начина-

ется с создания проблемной ситуации, студентам показывается приме-

нение математических понятий в профессиональных задачах. Напри-

мер, для студентов экономический специальностей в теме «дифферен-

циальное исчисление функции одной переменной и его применение»

присутствуют вопросы экономического

смысла производной, понятия

предельный продукт, эффективность производственного фактора, эла-

стичность спроса и предложения на рынке сбыта продукции, экономи-

ческие задачи оптимизации; для студентов биологический специально-

стей - биологический смысл производной, как средняя производитель-

ность жизнедеятельности популяции или скорость протекания химиче-

467

ской реакции. Это способствует смысловой устремленности обучаемо-

го при изучении предмета.

Дифференцированный подход к обучению предполагает парал-

лельную работу по изучению материала со студентами разного уровня

подготовки: на лекциях изучение любого математического метода на-

чинается с подробного толкования определений, формул; затем метод

рассматривается на простых примерах и показывается его применение

при решении более сложных задач и задач прикладного характера; на

практических занятиях метод закрепляется на стандартных, несложных

примерах, которые решаются студентами на доске, а задачи повышен-

ного уровня выдаются студентам для самостоятельной работы в ауди-

тории под руководством преподавателя; раздаточный материал при

контроле знаний студентов также содержит задачи разного уровня

сложности. Такой подход особенно актуален, так как уровень матема-

тической подготовки студентов различается от удовлетворительного с

оценкой «четыре» в аттестате и 9 баллов по математике на централизо-

ванном тестировании до отличного с оценкой «десять» в аттестате и до

80 баллов на централизованном тестировании по математике.

Применяемые на нашей кафедре методы обучения высшей

ма-

тематике отвечают основным принципам персонализации педагогиче-

ского процесса. Такой подход структурно можно представить в виде

схемы:

Формулировка конкретных целей изучения

высшей математики в формировании личности

обучаемого

Разработка образовательного стандарта, учеб-

ных программ, тематических планов

Применение инновационных методов обуч

ния

Информационные технологии

обучения

Модульно-рейтинговая систе-

ма обучения

Проблемный метод обучения

Дифференцируемый подход к

обучению

468

ЛИТЕРАТУРА:

1. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В.Величко,

[и др.] // Мн., 2001.

2. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат // Народное образование.

2003. №4 С. 116.

3. Мущинская, О.Б. Методологические аспекты применения электронных учеб-

ных материалов в образовании взрослых / О.Б. Мущинская // Инновационные техноло-

гии образования взрослых: Материалы республиканской

научно-практической конфе-

ренции. Мн., 2005. С. 177-179.

4. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А.

Дмитренко // Педагогика. 2004. №2. С. 54-59.

УДК 378.147 (476.6)

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Ганчар А.И.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В современном мире нет ни одного общества, которое бы не

обеспечивало развитие образования, обучения и воспитания подрас-

тающих поколений в соответствии с теми ценностями, идеалами, стан-

дартами поведения, которые являются типичными для данного обще-

ства, господствующими в нем. Само же образование

представляет со-

бой процесс и результат усвоения людьми, в первую очередь детьми,

подростками и юношеством, систематизированных знаний, умений и

навыков и одновременно необходимое условие подготовки человека к

самостоятельной жизни, к трудовой деятельности. Оно функционирует

как сложное, многогранное и многоуровневое общественное явление,

как сфера накопления, усвоения, переработки и передачи новым по-

колениям

знаний и социального опыта. Основным путем получения

образования является обучение в учебных заведениях, органично свя-

занное с воспитанием личности [1, с. 142].

Стоит согласиться с мнением О.В. Лузгиной, что состояние бе-

лорусского общества во многом зависит от тех качеств молодежи, ко-

торые формируются в образовательном процессе. Любое общество

стремится приобщить молодое

поколение к основным социально-

духовным ценностям, принятым в данном обществе. Социализация

(под ней автор понимает процесс становления, формирования и разви-

тия индивида, происходящий под влиянием различных социальных

факторов; процесс ознакомления человека с различными системами

ценностей, выработанных обществом, выбор одной из этих систем)

подрастающего поколения – одна из главных задач любого общества

[2, с. 14].

Проблема заключается в том, что процесс социализации детей

посредством «традиционных» форм обучения (дневное (стационарное),

469

вечернее и заочное) всегда происходит в группе: как в системе отно-

шений ученик-ученик, так и в системе отношений ученик-учитель.

Здоровый ребенок включается в систему общественных отношений,

наделяя ее социально-личностными свойствами и социальной активно-

стью. Субъектом, наделяющим ребенка социально-значимыми призна-

ками, выступает не только само учреждение образования

, выступаю-

щее как система взаимовлияющих субъектов, являющихся членами

общества и управляющими процессами социализации, но и сами уче-

ники со специфическим социальным опытом. При рассмотрении ана-

логичных проблем социализации детей-инвалидов, последний субъект,

по нашему мнению, не имеет столь же весомого влияния (форумы и

чаты, включенные в систему дистанционного обучения, не

могут этого

восполнить). Значит дистанционное обучение может решать лишь не-

которые аспекты социализации: целенаправленное взаимодействие

обучающегося и преподавателя на основе информационных (компью-

терных) технологий независимо от места проживания участника учеб-

ного процесса; реализация принципа равной доступности к любым об-

разовательным информационным ресурсам; выравнивание стартовых

позиций для самоопределения в профессиональной сфере и

поступле-

нию в профильные гимназии, лицеи и т.д.; повышению квалификации

в выбранной профессии [3].

Но мы подняли вопрос о детях-инвалидах и соответственно про-

блемы, связанные с дистанционным обучением, качественно отличны

от проблем дистанционного обучения для здоровых детей. Как следует

из опыта работы руководителя Центра информатизации, социальных

технологических исследований и

социологического анализа (Центр

ИСТИНА, г. Москва) А.П. Павлова, такими проблемами являются сле-

дующие: систематическое использование компьютера в учебном про-

цессе с целью приобретения начальной профессиональной подготовки

детей с хроническими заболеваниями; обеспечение с помощью новых

информационных образовательных технологий возможности получе-

ния больными детьми и детьми-инвалидами дополнительного образо-

вания по предметам

, способствующим социализации больных детей

(факультативные занятия по обществоведению, основам безопасности

жизнедеятельности, знакомство с мировой и белорусской культурой и

т.д.), развитию творческих способностей, активизации учебного про-

цесса; создание программы дополнительных факультативных занятий

для больных детей, учащихся старших классов школы, согласно кото-

рой они в игровой форме могли бы приобрести недостающие

навыки и

знания по изучаемым предметам; развитии творческих способностей и

начальных профессиональных навыков (курс компьютерной грамотно-

сти, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на

ПЭВМ, навигация в Интернете, которые лягут в основу будущей про-

фессии); широкомасштабное внедрение Интернет-технологий в учеб-

ный процесс [4].