Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

480

Таким образом, охрана здоровья молодежи является приоритет-

ным направлением здравосозидательной политики государства.

Здоровье студентов имеет особую социальную значимость. Сту-

денты являются самым быстро реализуемым репродуктивным, интел-

лектуальным, экономическим, социальным и культурным резервом

общества. Негативные сдвиги в их состоянии здоровья, в том числе

репродуктивного здоровья подростков, в самом ближайшем будущем

найдут

свое выражение в состоянии общества в целом, формируя уро-

вень рождаемости, качество потомства, качество и продолжительность

его жизни.

Низкий репродуктивный потенциал нынешних студентов объяс-

няется низким уровнем информированности и недооценки молодежью

последствий рискованного поведения, несформированностью репро-

дуктивных установок, а также недоверием и неудовлетворенностью

подростков медико-социальным сопровождением в стандартных учре-

ждениях здравоохранения.

Для улучшения здоровья молодежи необходимо увеличение

доступности гигиенических знаний; повышение информированности

молодежи по вопросам охраны репродуктивного здоровья; внедрение

нетрадиционных форм работы со студентами. Поэтому особое значе-

ние приобретает роль преподавателя в укреплении физического и пси-

хического здоровья студентов, которая реализуется посредством опре-

деленного идеологического принципа - через понимание проблем

студентов

, совместный поиск путей изменения поведения, направлен-

ного на сохранение здоровья.

Для реализации этой цели необходимым представляется подго-

товка преподавателей как команды единомышленников, понимающих

и принимающих потребности и стиль жизни молодежи, объединенных

желанием помочь студенту в любой ситуации.

Целесообразным может являться проведение образовательных

семинаров, тренингов, конференций, встреч, консультаций для педа-

гогов,

социальных работников и психологов высших образовательных

учреждений в целях повышения их компетентности в области здоровья

молодежи, здорового образа жизни, охраны их репродуктивного здоро-

вья.

Студент должен иметь реальную возможность доверительного

общения с преподавателем. Отношение со стороны преподавателя

должно быть доброжелательным, основанным на уважении, терпимо-

сти, соблюдении конфиденциальности, поддержке выражения студен-

том

собственного мнения. Преподавателю необходимо понимать и

принимать индивидуальные особенности студента и стиль жизни мо-

лодежи. Доверительность складывается из уважения студентов как

личностей.

Представляется необходимым проведение для студентов образо-

вательных семинаров, тренингов, конференций, встреч, консультаций,

а также игр, конкурсов, КВН с использованием видеоматериалов по

481

темам здоровья молодежи, здорового образа жизни, охраны репродук-

тивного здоровья. Тестирования и анкетирования участников при всех

формах образовательных мероприятий дадут возможность очертить

круг возникающих проблем и затруднений.

Четкое выяснение основных в данный момент и в данном вузе

проблем студентов поможет определить механизмы влияния на здоро-

вье. После тщательного анализа нужно

разработать способы лучшего

донесения информации до студентов с целью правильного понимания

сути проблем и поиска путей их решения. Для реализации этого прин-

ципа необходимо обеспечение доброжелательной доверительной атмо-

сферы, чтобы студент принял самостоятельное, осознанное и инфор-

мированное решение. Диалог со специалистом, уважающим его реше-

ние, помогает ему сделать осознанный правильный

выбор.

Таким образом, повышение информированности и мотивации к

здоровому образу жизни позволяет обеспечить условия для социализа-

ции студентов, и в конечном итоге способствует улучшению репродук-

тивного, психологического, соматического здоровья молодежи.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Неверо, Е.Г. Центры дружественные подросткам / Е.Г. Неверо // Руководство

для врачей и организаторов здравоохранения. – 2008. – 37 с.

УДК 378.663.147:811.161.3(476.6)

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И ИХ ВЛИЯНИИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Дода Н.Г.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Использование современных информационных технологий по-

могает расширить возможности учебной деятельности студентов, по-

зволяет совершенствовать и оптимизировать формы и методы обуче-

ния и контроля, способствует возникновению новых форм и методов

обучения студентов.

Курс «Основы информационных технологий» является необхо-

димой ступенью

обучения для перехода к изучению других дисциплин,

преподаваемых на факультете истории и социологии студентам специ-

альностей 1-21 03 01-01 «История (отечественная и всеобщая)» и 1-23

01 13 «Историко-архивоведение» УО «Гродненский государственный

университет имени Я.Купалы» на базе компьютерного класса. К таким

дисциплинам относятся «История России и Украины», «Латинский

язык», некоторые другие дисциплины и спецкурсы. Кроме

того, имеет-

ся ряд дисциплин, по которым регулярно проводятся тестирования.

Такие умения и навыки, как работа с таблицами MS Excel, база-

ми данных MS Access, электронной почтой, поиск и анализ информа-

ции в сети Internet, умение и навыки работы и участия в конференциях

и т.д., приобретенные в рамках нашего курса являются одним из важ-

482

нейших залогов дальнейшего успешного обучения студента в высшем

учебном заведении.

Дисциплина «Основы информационных технологий» дает не

только знания, умения и навыки работы с определенным программным

обеспечением. В результате обучения этой дисциплине студенты фа-

культета истории и социологии приобретают алгоритмичность мышле-

ния. Студентам гуманитарных факультетов зачастую сложно понять

технические приемы работы

той или иной программы, ее алгоритм и

принципы работы и устройства. Изучая информационные технологии,

студенты обучаются анализировать принципы работы, исследовать

возможности программ, приводить в некую систему не только свои

действия, но и учатся логически рассуждать и мыслить, реализовывать

на практике приобретенные навыки. Этому способствует техническая

природа самой дисциплины, алгоритмическое построение

изучаемых

программ, выполнение аналогичных или схожих действий в различных

программах.

С усвоением таких основ дисциплины, как алгоритмичность, по-

следовательность, системность и т.д., студент переходит со ступеньки

«знание» на ступеньки «умение» и «навыки». Для закрепления на

уровне «навыки» необходимо, чтобы студент осознанно выполнял дей-

ствия, понимал смысл выполняемых операций и

заранее предполагал,

каким будет ожидаемый результат. Креативность мышления студента

выражается в способности самостоятельного исследования проблемно-

го поля. В качестве такого поля мы выбираем творческие задания в

конце изучения темы, когда перед студентом не стоит жестких рамок

по выполнению некоторого проекта, когда нет четкого перечня по ис-

пользованию программного обеспечения и средств

. Именно в таких

условиях проявляется характер сформированности личности, уровня

его личностной мотивации.

Таким образом, для успешного формирования информационной

культуры студента в системе образовательных технологий необходимо

выполнение следующего комплекса педагогических условий:

1. Учебно-воспитательный процесс должен осуществляется с

опорой на личностно-ориентированный подход для формирования са-

мостоятельного креативного стиля мышления будущих специалистов

Это условие связано, прежде всего, с интеллектуальным воспи-

танием личности. Личностно ориентированный подход осуществляется

нами с ориентацией на внутренний мир студента как носителя собст-

венного опыта.

2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность сту-

дентов при освоении новых информационных технологий организуется

с учетом личностных особенностей каждого учащегося на основе ин-

дивидуальных заданий, причем

при отборе заданий основное внимание

уделяется их творческому характеру и профессиональной направлен-

ности.

483

Достижение оптимальной продуктивной деятельности студентов

возможно только в том случае, если эта деятельность строится с уче-

том их индивидуальных способностей, создаются условия, обеспечи-

вающие, во-первых, мотивацию обучения на достижение успеха и, во-

вторых, использование информационных компьютерных технологий.

Основу общего обучения составляют задания с учетом будущей про-

фессии студента.

Согласно основным педагогическим принципам, процесс ос-

воения информационных технологий строится на принципах ком-

плексности, системности, преемственности.

В связи с этим рабочей программой дисциплины предусмотрено

перевод 20% аудиторных часов на самостоятельную работу студентов,

что способствует возможности самостоятельного развития студента,

выбору индивидуальных способов и приемов обучения. Результат та-

кого обучения есть показатель уровня развития

студента как личности

и будущего специалиста, способности его к самообразованию и само-

развитию.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Данилов, Д.А., Формирование информационной основы деятельности специа-

листа в системе профессионального педагогического образования / Д.А. Данилов,

Е.А.Барахсанова // М.: Информатика и образование. – 2003. - №7.

2. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обуче-

ния / Е.И. Машбиц, М., 1988.

УДК 378.663.015.3 (476.6)

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ИДЕЙНО –

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ

В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ВЫПУСКНИКА ВУЗА

Жолик Г.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Социально-экономические изменения, произошедшие за послед-

ние годы в республике, выдвинули новые требования к уровню подго-

товки специалистов для АПК. Одной из важнейших задач такой подго-

товки является углубление теоретических знаний, расширение практи-

ческих навыков и умении, которыми должны владеть выпускники, то

есть повышение профессиональной подготовки будущих специали-

стов.

В последнее

время все чаще на различных уровнях высказыва-

ются мнения о недостаточной подготовке выпускников к самостоя-

тельной работе на производстве. Такая точка зрения зачастую оправда-

на. Однако при этом нельзя не обратить внимания на первопричины

такой ситуации. И первая, на наш взгляд,– низкая престижность рабо-

ты на селе. Это и ненормированный

рабочий день специалиста, и на-

484

много ниже по сравнению с другими отраслями народного хозяйства

уровень заработной платы. Есть еще целый ряд особенностей труда

специалиста, которые не способствуют притоку в деревню эрудиро-

ванных и инициативных кадров. В связи с этим и конкурсы при посту-

плении на большую часть специальностей аграрных вузов, как прави-

ло, не высокие

. Уровень фундаментальной подготовки абитуриентов

намного ниже по сравнению с другими вузами. Поступив в вуз, такому

вчерашнему абитуриенту намного сложнее освоить дисциплины учеб-

ного плана как по фундаментальному, так и по специальному циклам.

В итоге среднестатистический студент аграрных вузов приобретает

меньший объем знаний по профилю своей будущей работы.

Во-вторых. В

аграрные вузы с каждым годом поступает все

больше абитуриентов из крупных промышленных городов, целью ко-

торых является стремление к получению диплома о высшем образова-

нии по любой специальности. Большая часть из них не планирует и

никогда по разным причинам в сельскохозяйственном производстве

работать не будет. А в связи с этим нет

интереса к получению знаний

по профилю специальности, по которой они обучаются в вузе.

Вопросам подготовки специалистов и кадрового обеспечения

АПК много внимания уделялось на совещаниях различного уровня.

Высказывались предложения по совершенствованию и расширению

целевой подготовки, расширению подготовки специалистов по системе

НИСПО. Непосредственно на производстве все более пристальной

внимание уделяется социально-

бытовым условиям молодых специали-

стов, закрепляемости их на селе.

Немаловажным, на наш взгляд, является также формирование в

вузе имиджа будущего специалиста АПК. Только высокообразованный

человек, являющийся носителем общекультурных норм, государствен-

ных идей и принципов, обладающий высокими профессиональными

качествами и способный гибко перестраивать направления и содержа-

ние своей деятельности может успешно адаптироваться

в современном

и постоянно развивающемся производстве. Поэтому специалист, яв-

ляющийся носителем имиджа, – это не только человек, владеющий

теоретическими знаниями и практическими навыками, приобретенны-

ми в вузе и на производстве, но и качества его как личности.

В связи с этим формирование имиджа будущих выпускников яв-

ляется одной из задач образовательного и

идейно-воспитательного

процессов в вузе. При формировании личностных качеств будущих

специалистов особое внимание должно уделяться таким как нравст-

венные ценности, коммуникабельность, умение преодолевать или пре-

дотвращать конфликтные ситуации на производстве и в быту, инициа-

тивность и, конечно, профессиональные знания.

Теоретическое обучение в вузе всегда неразрывно связанно с

идейно-воспитательным процессом. По

мнению самих студентов учеб-

но-воспитательная работа, проводимая в вузе, активным образом влия-

ет на формирование идейно-политического сознания и общекультур-

485

ное развитие личности. При этом учебно-воспитательный процесс

должен быть непрерывным в течение всего срока обучения в вузе, на-

чиная от вручения абитуриенту студенческого билета, ознакомления с

историей вуза и факультета, включая чтения курса «Введение в специ-

альность», изучение социально-гуманитарных дисциплин, работу кура-

торов и воспитателей, проведение воспитательной работы

в течение

всего срока обучения и заканчивая защитой выпускной работы и тор-

жественным вручением ему диплома об окончании вуза. Только опи-

раясь на всесторонний и многоплановый процесс идеологической, вос-

питательной и образовательной деятельности в вузе выпускник спосо-

бен сформировать, а в дальнейшем и развивать свой кругозор, полу-

чить умения анализировать

явления и процессы, видеть и применять

новое в своей отросли.

Немаловажным представляются знания выпускником этики и эс-

тетики профессиональных отношений, умения общаться с подчинен-

ными и начальниками. Важным является также умения профессио-

нально решать производственные вопросы, отстаивать и аргументиро-

вать свою точку зрения, подкреплять ее примерами и фактами.

Так же составляющими

имиджа выпускника и специалиста яв-

ляются внешний вид, аккуратность, исполнительность, целеустремлен-

ность, инициативность и другие способности.

Таким образом, сформировав в течение всего срока обучения в

вузе основу имиджа выпускника, который к тому же владеет глубоки-

ми теоретическими знаниями и практическими навыками, можно гово-

рить о подготовке высококвалифицированного и конкурентоспособно-

го

специалиста, тем самым создав реальные условия для активной его

адаптации на производстве.

УДК 377.01

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УО «ОГАЭК»

Игнатович М.К.

УО «Ошмянский государственный аграрно-экономический колледж»

г. Ошмяны, Республика Беларусь

«Знания непременно проложат нам

путь к успеху, если мы определили, по какой

дороге идти и куда она приведет»

Уильям Сомерсет Моэм.

Современное общество предъявляет все новые и более высокие

требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки,

усложнением

социальных отношений. Это вызывает необходимость

постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специа-

листа, в области образования в том числе. Основными направлениями,

по которым ведется поиск улучшения профессиональной подготовки

486

специалиста, является фундаментальность образования, дальнейшая

гуманизация образовательного процесса, его целенаправленная про-

фессионализация и компетентностный подход [1, 5].

Сущность процесса профессиональной подготовки в условиях

учреждения среднего специального образования заключается в посте-

пенном накоплении и обобщении студентом специальных знаний,

представлений, поэтапной выработке у него практических умений и

навыков, особых личностных качеств, необходимых для успешной

ра-

боты по данной профессии, т.е. формирование компетентного специа-

листа. Период обучения следует рассматривать как важнейший этап

профессионального самоопределения будущего специалиста [3, 4].

Самоопределение – это процесс, который начинается с осозна-

ния человеком себя, как личности и проходит практически через всю

его сознательную жизнь, то есть является непрерывным. Именно по-

этому профессиональное

самоопределение – только часть этого про-

цесса. Для успешной реализации задач профессионального самоопре-

деления учащиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих

интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Необ-

ходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потреб-

ности, соотносить свои личностные качества с требованиями профес-

сионального труда и психологическими характеристиками трудовой

деятельности

[7].

Профессиональное самоопределение - это процесс формирова-

ния отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональ-

ной деятельности, что в перспективе поможет человеку адаптироваться

к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с та-

кими характеристиками личности, как устремленность в будущее и

осознание себя как члена общества. Анализ

исследований по пробле-

мам профессионального самоопределения позволил выделить его соот-

ветствующие критерии:

1. Наличие ближних и дальних профессиональных целей (наме-

чена профессия, учебное заведение, место, где ее можно получить).

2. Согласованность профессиональных намерений с интересами

и склонностями.

3. Знание требований к избранной профессии и собственных ин-

дивидуальных психологических особенностей.

4. Умение соотнесения индивидуальных

особенностей с требо-

ваниями профессии к специалисту (профессионально важными качест-

вами).

5. Степень активности личности в деятельности по подготовке к

выбранной профессии [6].

Все эти критерии связаны с критериями сформированности

профессионального плана, на основании которых можно выделить пять

уровней профессионального самоопределения.

487

Высокий уровень профессионального самоопределения характе-

ризуется: наличием близких и дальних профессиональных целей; гар-

моничностью профессиональных намерений с интересами и склонно-

стями; сформированностью адекватной самооценки индивидуальных

особенностей и достаточным уровнем знаний о требованиях профес-

сии, соответствием последних индивидуальным особенностям; высо-

кой активностью личности в самоподготовке к профессии.

Уровень профессионального самоопределения выше

среднего ха-

рактеризуется: наличием первого – третьего критериев; нечеткой вы-

раженностью и недостаточным развитием четвертого—пятого крите-

риев.

Средний уровень профессионального самоопределения характе-

ризуется: наличием первого и второго критериев; нечеткой выражен-

ностью третьего и четвертого критериев; возможным отсутствием пя-

того критерия.

Уровень ниже среднего характеризуется: нечеткой выраженно-

стью первого – третьего критериев;

отсутствием четвертого и пятого

критериев.

Для низкого уровня профессионального самоопределения харак-

терны недостаточно четко сформированные критерии в целом, и даже

их полное отсутствие.

Человек, выбирающий профессиональную деятельность (оп-

тант), одновременно выступает как ее объект и субъект. Именно по-

этому личность оптанта имеет исключительно важное значение при

анализе ситуации выбора профессии и

механизма профориентации.

Для анализа уровня профессиональное самоопределение уча-

щихся II курса УО «Ошмянский государственный аграрно-

экономический колледж» был проведен опрос, позволивший опреде-

лить самостоятельность в выборе профессии, активность личности в

самоподготовке к профессии, сформированность адекватной само-

оценки индивидуальных особенностей. В опросе приняли участие 74

учащихся II курса УО «Ошмянский государственный аграрно-

экономический колледж».

По результатам опроса на заданные вопросы получены следую-

щие ответы:

«Закончив школу, как вы

принимали решение о дальней-

шей учебе, будущей профес-

сии?» - решали самостоятельно,

следуя своему увлечению и сво-

им данным - 50% учащихся, при-

слушивались к мнению родите-

лей и родственников, последова-

ли советам только близких и

друзей - остальные учащиеся.

Закончив школу, как вы принимали

решение о дальнейшей учебе,

будущей профессии?

48%

Сасмостоят

ельно

Мнен и е

родителей

Сов ет ы

дру зей

488

На что вы расчитывали, поступая в

выбранное вами учебное

заве де ние ?

85%

15%

на свои силы

На помощь

«На что вы рассчи-

тывали, поступая в выбран-

ное вами учебное заведе-

ние?» - только на свои си-

лы- 85 % учащихся, на бла-

гоприятный исход вступи-

тельных испытаний и на

помощь- 15% .

«При сложных ситуациях,

каким образом вы принимаете

решения» - иногда консультиру-

ются с друзьями - 76%, рассчи-

тывают только на свой опыт и

знания - 17% , всегда советуются

с друзьями - 7% .

«Как вы развиваетесь

как личность в учебной, об-

щественной, интеллектуаль-

ной сферах?» - с полной от-

дачей - 50% учащихся, важ-

но мнение друзей - 44%, по-

лагаются на мнение родст-

венников – 7%.

По данным исследо-

ваний профессиональное са-

моопределение учащихся

учреждения образования имеет следующие особенности. Для боль-

шинства из них

характерен средний или выше среднего уровень про-

фессионального самоопределения. А это значит, что у молодых людей

сформированы профессиональные намерения, гармоничные с интере-

сами и склонностями. Однако выпускники недостаточно информиро-

ваны о своих индивидуальных особенностях и о соответствующих тре-

бованиях профессии к специалисту, не умеют соотносить их со своими

качествами, недостаточно

активно готовятся к профессиональному бу-

дущему.

Организуя работу по профориентации, важно учитывать, что

профессиональное самоопределение основывается на развитии меха-

низмов самосознания. Технология развития профессионального само-

сознания предполагает обеспечение оптанта достоверной профориен-

тационной информацией. Источники знаний о профессии определяют

его активность, проявляют ее и формируют адекватное или неадекват-

ное представление о профессиональной

деятельности. Наиболее адек-

ватные сведения предоставляют источники, предполагающие высокую

активность оптанта. Однако в настоящее время в профориентационных

услугах чаще всего нуждаются те, кто не обладает высокой активно-

Как вы развиваетесь как личность в уче бной,

общественной, интеллектуальной сферах?

49%

44%

С полной отдачей

Важно мнение друзей

Важно мнение

родственников

При слож ной ситуации каким

образом вы принимаете

решение?

17%

83%

Рассчитыва на

свой опыт и

знания

Консультируясь

с друзьями

489

стью в выборе профессии. Учитывая вышеизложенное, необходимо

преобразование системы профориентации и, в первую очередь, систе-

мы профессионального просвещения. Выход видится в подготовке

специалистов-профориентаторов и создании специальной информаци-

онной системы о профессиях, доступной для самостоятельного исполь-

зования любым человеком.

Таким образом, анализируя психологические предпосылки и ус-

ловия успешной адаптации на

рынке труда, можно констатировать,

что для повышения эффективности профориентации требуется ее

трансформация. При этом необходимо учесть два основных фактора —

изменение личности оптанта и изменения в требованиях к профессио-

налу на рынке труда.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Бутрим, С.Р. Воспитание конкурентноспособности молодежи в процессме обу-

чения профессии / С.Р. Бутрим // Праблемы выхавання. 2008. - №3. - с.28

2.Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов, М.: Просвещение. -

1990.

3.Прощицкая, Е.Н., Проблемы профессиональной ориентации в Беларуси в XXI

веке / Е.Н. Прощицкая // Праблемы выхавання, 2005-№4. - С.19.

4.Пряжников

, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного са-

моопределения: Учебно-методические пособие / Н.С. Пряжников. – М.: Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК. - 2002. – 400 с.

5.Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образова-

тельной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - №4. – С.20-27.

6.Шевченко, М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /

М.Ф.

Шевченко, СПб.: Речь, 2007. – 168 с.

7.Янчукович, О.В. Самопознание как базовый компонент образования личности /

О.В. Янчукович // Праблемы выхавання. - 2005. - №6.- С.56.

УДК 37.022-057/875

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИЧНОСТНОМ

РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ

Карполенко С.А.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Не смотря на всемирный экономический кризис, на неуверен-

ность в завтрашнем дне, для современной молодёжи всё же характерны

любовь к жизни, ближним, природе. Э.Фромм писал, что тяга к жизни

присуща любому живому существу, и человек не может не хотеть

жить,

независимо от того, что он думает по этому поводу [3, 32]. Пре-

подаватель в своей работе должен ориентироваться на выработку у

подрастающего поколения умения решать жизненные проблемы, де-

лать выбор в многообразных ситуациях нравственным путём, что тре-

бует обязательного обращения «вовнутрь себя». Следовательно, дея-

тельность педагога должна строиться на логически оправданном соче-

тании

возвышающе одобряющего отношения к нравственно-положи-

тельным примерам дел и поступков, жизненных установок.