Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

470

Таким образом, чтобы обеспечить действенную реализацию ос-

новных функций системы дистанционного обучения (передача подрас-

тающему поколению накопленных знаний; обеспечение преемственно-

сти социального опыта; усвоение ценностей господствующей культу-

ры; раскрытие и развитие способностей личности; внедрение в струк-

туру сознания и деятельности ребенка распространяемых и усваивае-

мых в процессе обучения и воспитания

знаний, умений, навыков, цен-

ностей культуры и соответствующих им стандартов поведения; содей-

ствие продвижению ребенка с определенным уровнем образованности

к более высокому социальному статусу, оказывая тем самым сущест-

венное влияние на социальную мобильность в обществе; осуществле-

ние специфического капиталовложения в будущее) для детей-

инвалидов, необходимо объединить усилия не только педагогов -

прак-

тиков и теоретиков, - но и социологов, особенно работающих в сфере

социологии образования, специалистов в области компьютерных тех-

нологий и, безусловно, медиков, которые разработали бы свои требо-

вания к осуществлению дистанционного обучения для детей-

инвалидов – все это помогало бы создавать, делать образование на базе

новых информационно-образовательных технологий согласно индиви-

дуальному

подходу, позволяя расширять возможности обучения, обес-

печивать повышение общекультурного уровня и социализацию детей-

инвалидов.

Реализация подобного комплексного подхода позволит форми-

ровать у обучающихся детей-инвалидов гуманных ценностных ориен-

таций, позволяющих им ощущать себя социально и духовно свободной

личностью, имеющей право выбора идеалов, мировоззрения, убежде-

ний, политических позиций, реализовать свои способности

в сфере на-

учного, технического и художественного творчества.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бабосов, Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е

изд., стереотип. / Е.М. Бабосов. – Минск: ТетраСистемс, 2003. – 496 с.

2. Лузгина, О.В. Социализация студентов как предмет управления в системе

высшего образования / О.В. Лузгина // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 1. – С. 14–17.

3. Высшее образование через Интернет – за и против // Режим

доступа. –

http://www.websoft.ru/db/wb/EC6EF925C6FFFF28C3256F9B00650F1C/doc.html. – Дата

доступа. – 18.02.2009.

4. Павлов, А.П. Дополнительное обучение больных детей и детей инвалидов с

дистанционной составляющей / А.П. Павлов // Центр информатизации, социальных тех-

нологических исследований и социологического анализа (Центр ИСТИНА). – Режим

доступа. – http://istina.inion.ru/ITO/ito_01_2.html. – Дата доступа. – 19.02.2009.

471

УДК 377.015.311 (476.7)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА

Головков В.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Комик В.И., Козляковская Л.И.

УО «Столинский государственный аграрно-экономический колледж»

г. Столин, Республика Беларусь

Тенденции и перспективы развития Республики Беларусь вы-

двигают новые требования к работникам всех уровней и квалифика-

ций. Одной из основополагающих задач Государственной программы

развития среднего специального образования на 2006-2010 годы явля-

ется повышение уровня профессиональной компетентности руководя-

щих и педагогических кадров.

Подчеркиваем, речь идет не о повышении квалификации, как

таковой, а о

повышении профессиональной компетентности. Это раз-

ные понятия.

Термин «квалификация» отражает наличие у работника знаний,

навыков и умений, необходимых для выполнения определенной рабо-

ты.

Термин «компетентность» означает меру соответствия знаний,

умений и опыта работника реальному уровню сложности выполняемых

им задач и решаемых проблем. Термин „компетенция” используется в

смысле „способности работать эффективно

и квалифицированно”, ис-

пользуя такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность

к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться,

оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

В современных условиях руководители учреждения образова-

ния, управляют не самим образовательным процессом, а знаниями,

квалификацией, профессиональной компетентностью субъектов обра-

зовательной системы: преподавателей и учащихся.

Педагогический менеджмент

предъявляет требования к методи-

ке и технологии планирования, организации, проведению системного

анализа и оценке эффективности (качества) учебного занятия. Он рас-

сматривает каждое учебное занятие как единую систему деятельности

преподавателя и учащегося.

Международный терминологический стандарт определяет со-

держание современного менеджмента качества следующим образом:

«Метод управления организацией, основанный на сотрудничестве всех

ее

работников, ориентированный на качество и обеспечивающий через

удовлетворение запросов потребителей достижение целей долговре-

472

менного предпринимательского успеха и выгоды для всех работников

организации и хозяйства в целом».

Для обеспечения успеха данного метода существенным является

непрерывное обучение и переподготовка всех педагогических работ-

ников.

Между тем, сегодня 70% педагогических работников высших и

примерно 30% средних специальных учреждений аграрного образова-

ния не имеют педагогического образования при наличии в аграрных

вузах двух педагогических факультетов по переподготовке кадров.

Это в основном преподаватели специальных дисциплин: технических,

экологических, экономических, юридических и других. Хотя они полу-

чили хорошую профессиональную подготовку, им не хватает психоло-

го-педагогических знаний и умений. Опыт работы показывает, что эти

преподаватели испытывают затруднения при:

- формулировке дидактических целей и определении структуры

учебных занятий;

- использовании особенностей коллективной, групповой и инди-

видуальной форм занятий;

- разработке требований и рекомендаций по организации само-

стоятельной работы учащихся;

- определении оптимального содержания учебно-методического

обеспечения дисциплины;

- выборе оптимальных форм контроля самостоятельной работы

и разработке критериев оценки подготовленности учащихся.

Повышение качества образования невозможно без создания и

внедрения

новых обучающих технологий, предполагающих изменение

роли преподавателя в учебном процессе. Из носителя знаний он дол-

жен превратиться в консультанта, организатора деятельности учащего-

ся - активного субъекта учебного процесса. При этом особое значение

в процессе обеспечения качества подготовки имеет уровень психолого-

педагогической компетентности, связанный с умениями преподава-

тельского состава педагогически грамотно осуществлять организацию

проведение, диагностику и коррекцию учебно-воспитательного про-

цесса. Неприятие педагогом перемен и психологическая неготовность

к ним является главным тормозом широкого внедрения инноваций в

учебно-воспитательный процесс.

Открытие в колледже, наряду с традиционно действующими, та-

ких новых специальностей, таких как «Программное обеспечение ин-

формационных технологий» и «Маркетинг» требует подготовки и во-

влечения в педагогический процесс преподавателей с новым мышле-

нием, в арсенале которых новые информационные образовательные

технологии, реализуемые в комплексе с технологией модульного обу-

чения. В этом заключена ведущая роль перехода колледжа в новое ка-

чественное состояние. И хотя к этому моменту мы шли долго, посто-

янно нарабатывая опыт и совершенствуя учебно

-методическое обеспе-

чение образовательного процесса, но работу с кадрами преподавателей

473

по их подготовке и профессиональной переподготовке всегда ставили

во главу угла, поскольку судьба всех инновационных процессов зави-

сит от творческой активности педагогического коллектива.

Понимая это, наш колледж уже третий год работает над методи-

ческой темой: «Обеспечение роста профессиональной компетентности

преподавателей как условие реализации целей развития личности уча-

щихся, совершенствование учебно

-воспитательной работы». Это же

послужило дальнейшему развитию самообразования педагогов, осо-

бенно в овладении ими инновационными педагогическими техноло-

гиями, коллективными формами методической работы, такими, как на-

учно-практические конференции, педагогические чтения, курсы про-

фессионального мастерства, методические практикумы, постоянно

действующие семинары по вопросам современной педагогики и психо-

логии, теории обучения и воспитания,

работа в постоянно действую-

щей школе педагогического мастерства и дискуссионном клубе. Это во

многом способствует творческому сотрудничеству опытных препода-

вателей и молодых, преемственности лучших традиций учебного заве-

дения, что в итоге дает качественно более высокий обучающий эффект.

Так, доля учебных дисциплин, по которым знания учащихся

оценены на «7» - «10» баллов, что характеризует качественную

успе-

ваемость, из года в год увеличивается. По результатам истекшего

учебного года она составила по дневной форме обучения 46,4%, про-

тив 33,3% в 2004 году, с момента введения десятибалльной шкалы

оценки знаний.

В то же время мы осознаем, что есть три обязательных условия

для освоения любой педагогической инновации – понимание, рефлек-

сия и личностная

подготовленность. Именно личностная подготовлен-

ность к использованию нововведений в учебном процессе и становится

главным тормозом внедрения новых технологий.

Все представления преподавателей об учебной деятельности

чаще всего ограничиваются педагогической ситуацией урока (лекцией,

семинаром, лабораторной работой) и техникой (методикой) построения

моделей собственной деятельности и деятельности обучаемого. Такую

деятельность нельзя с полным основанием назвать

педагогической.

Это, скорее, некоторое взаимное присутствие учащегося и преподава-

теля в едином времени и пространстве. Существенно, что эти пред-

ставления ориентированы на информационные и операционные сла-

гаемые педагогической компетентности.

Такой подход приводит к тому, что значительное количество

преподавателей не способны решить образовательные задачи систем-

ного уровня, например, организовать целенаправленную учебную

дея-

тельность учащихся, научить их повышенному уровню оперирования

учебным материалом, т.е. они не могут осуществить учебный процесс

на таком уровне организации, который придал бы ему целостность и

управляемость. Компьютер чаще всего используется как информаци-

онно-предъявляющее или контролирующее средство, а его сущностные

474

функции (информационно-выбирающая, управляющая, тренажерная,

координирующая, консультативная и др.) игнорируются. Это означает,

что такие преподаватели не готовы к внедрению новых информацион-

ных технологий в учебный процесс.

Функциональная неграмотность обострила проблему качества

образования и усложнила ее решение. Следствием этого является тот

факт, что в понятие «конечный результат обучения» преподаватели

однозначно не

вкладывают такие характеристики развития личности в

процессе обучения, как приобретенные приемы деятельности, мотивы,

установки, способы изменения себя, рост самостоятельности, т.е. все

то, что позволяет учащемуся стать субъектом процесса обучения.

Современному учебному заведению нужен преподаватель с дру-

гой типологической структурой личности. Это должен быть субъект,

способный к саморазвитию и самоопределению

в ситуации подвижно-

го, постоянно меняющегося и открытого обществу образования; субъ-

ект, понимающий свое профессиональное предназначение, принимаю-

щий педагогическую деятельность в качестве важного приоритета;

субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обнов-

лению.

Сложившаяся тенденция гуманизации профессионального обра-

зования требует не только обновления содержания, поиска и использо-

вания интенсивных методов

, приемов обучения, но и личностно на-

правленной подготовки преподавателей, ориентированных не столько

на «передачу» определенной системы знаний, умений, навыков, ин-

формации, но и на личностно-профессиональное становление будуще-

го специалиста. Ориентация на мобильного специалиста, стремящегося

развивать и совершенствовать свой профессиональный уровень, требу-

ет переосмысления всей профессионально-педагогической деятельно-

сти преподавателя.

Таким образом, осваивая, усваивая и присваивая выработанные

педагогические ценности, преподаватель способен трансформировать

их в соответствии с личностными способностями и характером своей

научно-педагогической деятельности. И чем глубже и прочнее усваи-

вает преподаватель технологию как ценность, тем больше мера его

творческой самореализации, тем сильнее он способствует развитию

учащихся и переходу общества в

качественно новое состояние при

опережающем развитии образования, которое должно стать не произ-

водным, как это было ранее, а ведущим фактором экономического раз-

вития общества.

475

УДК 377.015.311 (476.7)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВЫПУСКНИКА

АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА

Головков В.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Комик В.И., Козляковская Л.И.

УО «Столинский государственный аграрно-экономический колледж»

г. Столин, Республика Беларусь

Из истории образования и его современного состояния известно,

что система профессиональной подготовки относится к числу наиболее

консервативных и замкнутых. Неоднажды в педагогической и социо-

логической литературе отмечалось, что теоретико-методическое обес-

печение учебного процесса имеет тенденцию к отставанию от жизни,

от производственных потребностей. Молодые специалисты, как прави-

ло, приходя на

производство, проявляют неподготовленность к актив-

ному участию в его процессе. И не только потому, что имеют недоста-

точные практические навыки, что является хроническим фактом, а

больше всего от теоретической подготовки, которая характеризуется

знаниями вчерашнего дня. Сама жизнь, наука, техника, технология,

производство обладают динамичностью, за которой образовательная

система не поспевает, обрекая тем

самым учащихся на приобретение

знаний прошедшего времени.

Результативность деятельности педагогического коллектива

колледжа по реализации социального заказа во многом определяется

тем, какое качество образования учащихся они гарантируют и обеспе-

чивают. Иными словами можно сказать, что результат деятельности

аграрного колледжа – это качество образования выпускника.

В условиях трансформационного общества, которое отличается

сложностью и

противоречивостью, как никогда ранее, наиболее остро

возникает вопрос о качественном преобразовании всей системы подго-

товки специалиста нового типа, профессиональное становление кото-

рого представляет собой процесс повышения уровня профессиональ-

ной направленности, совершенствование профессиональной компе-

тентности, формирование и развитие педагогической деятельности,

развитие личностных профессионально значимых качеств через разре-

шение противоречий между актуальным уровнем

их развития, соци-

альной ситуацией и ведущей деятельностью.

Современное аграрное образование должно дать выпускнику не

только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обес-

печивающих готовность к работе в динамично изменяющихся эконо-

мических условиях, возможность осмысленно воспринимать и крити-

чески оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать

их развитие, адаптироваться в

них, в идеале, влиять на эти процессы. В

процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает

476

ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры,

позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессио-

нальной среде. Все это требует серьезных изменений в обеспечении

качества подготовки специалистов в учебных заведениях и достиже-

нию ими успеха в профессиональной деятельности. И не только в про-

цессе деятельности, а уже при устройстве на

работу. Умение предста-

вить себя (самопрезентация) - процедура не легкая и для опытного

специалиста, а для выпускника - чрезвычайно сложная. К сожалению,

понятие «конкурентноспособный специалист» очень часто подразуме-

вает лишь высокий уровень подготовки по специализации. Недооцени-

вается значимость комплекса умений и качеств личности.

Согласно результатам исследования ученых-психологов Гар-

вардского университета, успешность

в профессиональной деятельно-

сти на 85% зависит от личностных качеств (самопознания, ответствен-

ности, инициативы, эмоционального равновесия, управления стрессом,

умения правильно распределять свое время, навыков общения и др.) и

лишь на 15% от профессиональной компетентности (профессиональ-

ных знаний, умений, навыков и профессиональных способностей).

Можно спорить о количественном соотношении того и другого, но то,

что

для достижения успеха и самореализации профессиональной дея-

тельности в условиях рыночной экономики личностные качества спе-

циалиста превалируют – несомненно. Причем, с развитием рынка тру-

да требования к личностным качествам будут более жесткими. Поэто-

му не производство материальных благ, не высокоэффективные техно-

логии должны быть основной целью образования специалиста, а ду-

ховное

совершенствование и постижение непознаных его возможно-

стей, во взаимосвязи с разнообразными потребностями общества по

видам профессиональной деятельности. Но это совершенно не означа-

ет, что профессиональная подготовка теряет свои позиции. Ни в коем

случае. Просто необходимо принять как факт, что формирование и

развитие социально значимых для профессиональной деятельности

умений и качеств личности

– это равноправная со специальной подго-

товкой часть содержания профессионального образования. Уклон в

сторону чрезмерного углубления содержания дисциплины (предметов),

даже при изучении новейших производственных технологий без одно-

временного развития личностных умений и качеств на этом материале,

чреват своими последствиями для выпускника.

Не секрет, что для усвоения предметного содержания зачастую

выдается большое

количество информации, далеко не всегда система-

тизированной и обоснованной (знания про запас). Усвоение такого ко-

личества информации часто идет в ущерб формированию способности

пользоваться этой информацией в различных условиях. Это и понятно,

поскольку последнее требует от педагога кропотливой работы над

структурой содержания дисциплины, где важную роль будут играть

методы преподнесения и

способы усвоения информации. В образова-

тельных стандартах изложены требования к содержанию дисциплины

477

и результату ее изучения, но структура и способы ее изучения – это

творчество педагогов. Качество их подготовки, правильно выбранная

система стимулирования их работы, условия труда, престижность,

возможность к самореализации и самосовершенствованию – вот кир-

пичики «неуловимого» качества педагогических кадров, которые

влияют на качество образования.

В то же время ни одно образовательное учреждение

не в состоя-

нии научить своих выпускников всему и на всю жизнь.

Поэтому очень важно сформировать у учащихся готовность к

самообразованию. Эта необходимость, вызванная возрастающими тем-

пами развития науки и культуры, перестройкой общественного созна-

ния и отношений, изменением содержания и методов преподавания.

В связи с ориентацией будущих специалистов на непрерывное

образование становится необходимостью разработка системы средств,

обеспечивающих развитие их профессионально значимых черт и спо-

собностей.

Проблемы развития профессиональной компетентности совре-

менных специалистов разрабатываются учеными, которые рассматри-

вают их с разных сторон: социально-экономической, управленческой,

психолого-педагогической. Успешным современный специалист может

считаться лишь в том случае, если у него сформирована профессио-

нальная

компетенция.

Понятие «компетентность» получило широкое распространение

относительно недавно. В конце 1960-х – начале – 1970-х годов в запад-

ной, а в конце 1980-х годов в отечественной научной литературе заро-

ждается направление – компетентностный подход.

Сегодня в практике широко используются отождествляемые

понятия «компетентность» и «компетенция». В 1935 году авторами

толкового словаря под редакцией Д.Н.

Ушакова трактуется два поня-

тия - «компетентность» и «компетенция»: компетентность – осведом-

ленность, авторитетность; компетенция (от. лат. сompetentia) – круг

вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,

познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-

нибудь ведению вопросов, явлений.

Т. И. Хасан считает, что компетенция - это цели, а компетентно-

сти – это результаты (поставленные перед

человеком цели или преде-

лы); а мера их достижения есть показатель компетентности.

В профессиональную сферу сегодня входит новое понимание

термина «компетенция». Это общая способность человека, основанная

на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в период

обучения.

Очевидно, что существует как научная потребность, так и воз-

можность объяснять компетенцию и компетентность по -

разному, и

каждое из этих понятий займет в ближайшем будущем более узкую и

конкретную ступень в понятийном аппарате.

478

Несмотря на неоднозначную трактовку, при обосновании тер-

мина- «компетентность» появляется возможность логически перейти к

характеристике профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность рассматривается как универ-

сальное понятие, вбирающее в себя научные знания и умения, креатив-

ные способности, самостоятельность, умение адекватно оценивать се-

бя, наличие культурно- нравственных ценностей – это желаемый образ

специалиста аграрного профиля

, который должен сформироваться в

гуманистической образовательной системе учебного заведения.

Профессиональная компетентность может быть рассмотрена и в

контексте определенной профессии. К примеру, профессиональная

компетентность бухгалтера, экономиста, юриста трактуется как един-

ство их теоретической и практической готовности к осуществлению

производственной деятельности.

Следовательно, профессиональная компетентность тесно связа-

на с содержанием подготовки специалиста, выступает

его составной

частью.

Содержание профессиональной компетентности определяется в

первую очередь получаемой профессией и может быть представлено

как система.

Профессиональная компетентность рассматривается не только

как составная часть образования, но и как средство развития личности,

предполагающее наличие у специалиста таких качеств, которые позво-

ляют ему наиболее эффективно осуществлять производственный про-

цесс в меняющихся

социально-экономических условиях. Будучи кате-

горией динамичной, профессиональная компетентность является ре-

зультатом целевого совершенствования процесса развития профессио-

нализма специалиста на уровне саморазвития. Она определяется уров-

нем собственного профессионального образования, опытом и индиви-

дуальными способностями человека, его стремлением к самосовер-

шенствованию, творческим отношением к делу.

Анализ сегодняшнего состояния профессиональной подготовки

специалиста

аграрного профиля и готовности его к производственной

деятельности показывает, что качество подготовки выпускников кор-

релирует с уровнем профессионально-педагогической компетентности

преподавателей.

Среди многих компонентов компетентности особого внимания

заслуживает ответственность, которая характеризует существенную

сторону профессионально-этической культуры, выступая нравствен-

ным регулятором профессионального поведения преподавателя.

Компетентности без ответственности за результаты своего труда

быть

не может.

479

УДК 378.14.015.62

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ

CТУДЕНТОВ

Гутикова Л.В.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

Пестис М.В., Величко М.Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Состояние здоровья молодежи – надежный индикатор качества

здоровья населения в целом, чутко реагирующий на процессы, проис-

ходящие в обществе.

Социально-экономический кризис 90-х годов ХХ столетия при-

вел к снижению социального статуса большинства семей в республике

и обусловил появление ряда негативных тенденций:

- нарастание экологического неблагополучия;

- усиление социально-психологического стресса;

- ухудшение качества питания;

- издержки образовательных реформ;

- высокие вузовские нагрузки;

- увеличение доли студентов из социопатических семей.

Все это привело к ухудшению состояния здоровья молодежи,

росту хронической патологии и инвалидности.

В последние годы существенно изменились структура болезней

молодежи и характер их течения. Врачи

все чаще решают проблемы,

связанные с нарушениями не только соматического, но и психическо-

го, физического, репродуктивного здоровья. Среди молодежи стреми-

тельно распространяются социально-значимые болезни - травматизм,

алкоголизм, наркомания, инфекции, передающиеся половым путем.

Растет число студентов с социально-психологической дезадаптацией

[1].

Важнейшее воздействие на репродуктивное здоровье оказывает

пассивное отношение к своему здоровью

и отсутствие должной ответ-

ственности за здоровье молодежи большинства членов общества.

В начале 90-х годов демографические процессы в республике

приобрели негативную динамику. С 1994 г. в стране регистрируется

естественная убыль населения. Численность молодого населения нача-

ла прогрессивно снижаться в этот же период [1].

В последние годы демографическая ситуация в стране меняется.

С 2003

года начался постепенный рост показателя рождаемости, темпы

которого ежегодно возрастают. В 2007 г. в Республике Беларусь отме-

чено дальнейшее улучшение основных демографических показателей:

в сравнении с 2006 г. рост рождаемости с 9,9 до 10,7%, снижение об-

щей смертности населения с 14,2 до 13,7‰, сокращение естественной

убыли населения с 4,3 до 3,0‰, а также дальнейшее снижение младен-

ческой смертности с

6,2 до 5,2% [1].