Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

110

культуре с будущими учителями начальных классов, характеризуясь

специфическими требованиями, предъявляемыми к данным специали-

стам-выпускникам.

На основании квалификационных требований, предъявляемых к

выпускнику вуза по специальности «Начальное образование», положе-

ний и инструкций Министерства образования Республики Беларусь,

учитель начальных классов должен профессионально владеть методи-

кой формирования у школьников теоретико-методических знаний,

двигательных

умений и навыков по видам физических упражнений,

входящих в содержание государственной программы по физической

культуре и здоровью для учащихся начальных классов: по гимнастике,

легкой атлетике, подвижным и народным играм, лыжной подготовке

[1]. Эффективность обучения данным видам физических упражнений

во много зависит от организации и проведения с будущими учителями

начальных классов теоретико

-методической и двигательной подготов-

ки, т.е. в их учебном процессе должно сочетаться формирование лич-

ной физической культуры и профессионально-педагогических знаний,

умений и навыков к предстоящей деятельности по предмету «Физиче-

ская культура и здоровье» [2]. Однако, при организации физического

воспитания с данной категорией будущих учителей, используемые

формы, средства и методы

не всегда учитывают особенности их пред-

стоящей трудовой деятельности в роли учителя физической культуры.

По данной причине выпускник вуза, не овладев надлежащим образом

методикой преподавания данного предмета, испытывает серьезные за-

труднения с формированием у учащихся должного общего физкуль-

турного образования, соответствующего первой ступени школы. Со-

держание физического воспитания студентов, с одной

стороны, долж-

но быть направлено на решение образовательных, воспитательных и

оздоровительных задач, а с другой, – на овладение программным мате-

риалом начальной школы по видам физических упражнений, в том

числе и по лыжной подготовке, обладающей значимым прикладным,

оздоровительным (закаливающим) эффектом, воспитывающей у

школьников жизненно важные двигательные способности и качества

личности, являющейся

важным средством физической рекреации.

Разработку научно обоснованной методики повышения эффек-

тивности организации учебного процесса по лыжной подготовке с бу-

дущими учителями начальных классов в объеме требований програм-

мы по физической культуре для вузов с целенаправленным формиро-

ванием у них двигательных умений и навыков, развитием специальных

двигательных способностей, необходимых для проведения занятий

по

лыжной подготовке с младшими школьниками при последипломной

педагогической деятельности, следует признать одной из актуальных

проблем теории и методики физического воспитания. При этом про-

блемным моментом выступает низкий уровень физического состояния

и владения техникой передвижения на лыжах будущими учителями

111

начальных классов, сформированной во время учебы в общеобразова-

тельной школе.

Овладение техникой лыжного спорта будущему учителю на-

чальных классов необходимо для понимания правильной структуры

движения, красивой демонстрации учащимся техники скольжения на

лыжах, для выработки у школьников высокой мотивации к занятиям

данным видом спорта. Свободно и уверенно чувствуя себя на лыжах

учитель сможет объяснять ученикам учебный материал, исправлять

ошибки в технике, объективно оценивать уровень их технической под-

готовленности.

Для разрешения указанной проблемы на базе УО «Гродненский

государственный университет имени Янки Купалы» нами был органи-

зован и проведен педагогический эксперимент, в котором приняли уча-

стие студенты 1-2 курсов педагогического факультета. В состав экспе-

риментальной группы (ЭГ) вошло 23 человека, а контрольной (КГ) – 20

человек.

В рамках учебной дисциплины «Физическая культура» в ЭГ ис-

пользовался дифференцированный подход к формированию у зани-

мающихся двигательных умений и навыков по технике передвижения

на лыжах с возможностью их переноса на учебный процесс по физиче-

ской культуре со школьниками. С этой целью

была разработана мето-

дика формирования двигательных умений и навыков, учитывающая

квалификационные требования к учителю, условия обучения в вузе,

уровень их технической подготовленности и физического состояния.

На предварительном этапе исследования в первом учебном се-

местре экспертным путем у испытуемых было оценено качество владе-

ния техникой лыжника, сформированной во время учебы в

общеобра-

зовательной школе [3, 4].

В этом же семестре была осуществлена предварительная подго-

товка будущих учителей начальных классов с целью создания у них

единого представления об особенностях лыжного спорта, выработки

элементарных основ техники передвижения на лыжах. При проведении

практических занятий в опытных группах была применена единая ме-

тодика начального обучения технике передвижения на

лыжах – «школа

лыжника».

Педагогический эксперимент проходил в естественных условиях

с целью научного обоснования методики формирования у будущих

учителей начальных классов двигательных умений и навыков по лыж-

ной подготовке, с учетом их предстоящей педагогической деятельно-

сти.

Исходя из методологической концепции системного подхода к

педагогическим исследованиям, при организации эксперимента были

соблюдены следующие

условия и принципы:

- обеспечение для ЭГ и КГ равных по продолжительности и

суммарному объему времени занятий;

112

- подбор для испытуемых идентичной комфортности процедуры

тестирования;

- подбор и ориентация тестов на решение задач с учетом двига-

тельных возможностей испытуемых, вовлеченных в исследование;

- определение времени начала и окончания исследования, места

и условий проведения занятий;

- подбор упражнений, направленных на формирование демонст-

рационных способностей техники лыжного спорта и

развитие двига-

тельных способностей, обеспечивающих эффективность их выполне-

ния.

Содержательная сторона учебного процесса в ЭГ в каждом (вто-

ром-третьем) учебном семестре педагогического эксперимента пред-

полагала:

- введение в учебный процесс имитационных упражнений лыж-

ника, выполняемых без лыж, направленных на решение образователь-

ных задач по технической подготовке (120 мин);

- использование

упражнений с внешним сопротивлением, ими-

тирующих движения лыжника в попеременных и одновременных хо-

дах (30 мин);

- разучивание техники передвижения на лыжах с использовани-

ем упражнений на четырехколесных лыжероллерах (90 мин);

- использование разнообразных подготовительных физических

упражнений для развития координационных способностей как важ-

нейших компонентов для овладения техникой передвижения (90 мин).

Содержательная сторона учебного

процесса в ЭГ на снегу в ка-

ждом (втором-третьем) учебном семестре педагогического экспери-

мента предполагала:

- техническую подготовку с использованием традиционных

специально-подводящих упражнений, выполняемых на лыжах (240

мин);

- развитие специальных двигательных способностей (90 мин).

Организационной особенностью занятий в ЭГ было то, что 50%

практических занятий по лыжной подготовке проводились в условиях

спортивного зала и 50% – на снегу. В методическом отношении это

была попытка реализации принципа систематичности, поскольку такой

подход во многом предопределяет последовательность занятий, поря-

док выбора средств, методов, методических приемов, изменение нагру-

зок.

При такой деятельности, занимаясь в помещении и чередуя эти

занятия с работой на снегу, по нашему мнению, должно

было произой-

ти более качественное овладение учебным материалом.

В ЭГ из 48 часов занятий по 24 часа было проведено в условиях

спортивного зала и на лыжне. По принципу опережающего обучения в

условиях спортивного зала студентам предлагалось выполнять имита-

цию передвижения на лыжах тем способом, который изучался на по-

113

следующем занятии на снегу, т.е. проводилось закреплением изучаемо-

го технического приема в естественных условиях.

Учебный процесс по лыжной подготовке в КГ в рамках педаго-

гического эксперимента осуществлялся на лыжах и характеризовался:

- технической подготовкой с использованием традиционных

специально-подводящих упражнений, выполняемых на лыжах (480

мин);

- развитием специальных двигательных способностей

(180 мин).

В целом, время, запланированное на техническую, специальную

физическую и другие виды подготовки, в рамках педагогического экс-

перимента в ЭГ и КГ было идентичным и составило соответственно

44%, 17% и 39%.

Диалектическое единство теории и практики овладением уме-

ниями и навыками передвижения на лыжах осуществлялось в тесной

взаимосвязи с формирования теоретико-методических знаний

Применение имитационных упражнений, выполняемых без лыж

с чередованием упражнений на лыжах (50:50%), а также упражнений

на развитие координационных способностей, позволило значительно

повысить у занимающихся в ЭГ уровень владения навыками передви-

жения на лыжах, необходимых для демонстрации на уроках по лыжной

подготовке.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том,

что значимый сдвиг показателей

экспертных оценок за техническую

подготовленность за время эксперимента произошел в ЭГ в технически

сложных по координации способах передвижения: скользящий шаг

(p<0,05), попеременный двухшажный ход (p<0,05), одновременный

одношажный ход (основной вариант) (p<0,01), попеременный четы-

рехшажный ход (p<0,05), подъем скользящим шагом (p<0,05), переход

«без шага» (p<0,05) и переход «с прокатом» (p<0,05), а в КГ – за техни-

ку выполнения торможений

лыжами «плугом» (p<0,05) и «упором»

(p<0,05), поворота в движении переступанием с внутренней лыжи

(p<0,05), поворотов в движении «плугом» (p<0,05) и «упором»

(p<0,05). На основании программы по физической культуре и здоровью

для учащихся начальных классов общеобразовательной школы из вы-

шеперечисленных способов передвижения школьники на уроках по

лыжной подготовке изучают скользящий шаг, являющийся основой

техники лыжных

ходов, попеременный двухшажный ход, способы

торможений лыжами «плугом» и «упором», поворот в движении пере-

ступанием с внутренней лыжи [5].

После завершения эксперимента сравнительный анализ резуль-

татов в передвижении на лыжах на дистанцию 3000 м не имел досто-

верных различий между ЭГ и КГ. Согласно нормативным показателям

комплексной базовой учебной программы по физической

культуре для

вузов, уровень развития общей выносливости у студентов ЭГ и КГ со-

ответствует четырем баллам.

114

Таким образом, экспертные оценки, характеризующие уровень

технической подготовленности, имели тенденцию к достоверному уве-

личению в ЭГ и КГ, однако методика проведения занятий в ЭГ оказала

более существенное влияние на формирование правильной техники

основных способов передвижения на лыжах, чем в КГ.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Образовательный стандарт по специальности 1–01.02.01 «Начальное образо-

вание»: Постановление М-ва обр. Респ. Беларусь, 09 янв. 2008 г. – Минск: РИВШ, 2008.

– 27 с.

2. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания

студентов педагогических специальностей вузов: учеб. пособие / М.Я. Виленский, Р.С.

Сафин. – М.: Высшая школа, 1989. – 159 с.

3. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов об

щеобразовательной школы / Нац. ин-т обр., Акад. физ. воспит. и спорта Респ. Беларусь;

разраб.: В.Н. Кряж и Е.Н. Ворсин с участием А.А. Гужаловского. – Минск: Минсктип-

проект, 1992. – 57 с.

4. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-XI классов об-

щеобразовательной школы / Нац. ин-т обр., Акад. физ. воспит. и спорта Респ. Беларусь

;

разраб.: А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж [и др.]. – Минск: Минсктиппроект, 1992. – 74 с.

5. Физическая культура и здоровье – I-XI классы: учебная программа для обще-

образовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения / М-во обр.

Респ. Беларусь. – Минск: НИО, 2008. – 158 с.

УДК 378.147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В АГРАРНЫХ ВУЗАХ

Сарвиро Е.И.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Традиционная система обучения студентов в вузах в последнее

время все чаще вступает в противоречия с современными требования-

ми к подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специа-

листов. Ее главный недостаток в том, что она не способствует актив-

ной и равномерной самостоятельной работе студентов, формированию

навыков самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Для преодоления

этих недостатков, прежде всего, необходимо оказывать помощь в при-

обретении прочных знаний и стимулировать самостоятельную работу

студентов. В этом случае, на наш взгляд, перспективным является ис-

пользование в учебном процессе новых педагогических технологий, в

частности, модульно-рейтинговой технологии (МРТ).

Основной целью модульно-рейтинговой технологии обучения

студентов является комплексная оценка

качества учебной работы сту-

дентов по освоение программ (учебных дисциплин), активизация само-

стоятельной учебной работы, научной и социальной деятельности сту-

дентов.

115

Основные задачи модульно-рейтинговой технологии:

▪ повышение мотивации студентов к получению качественного

высшего образования;

▪ повышения уровня знаний студентов и выпускников;

▪ активизация научной и социальной деятельности студентов;

▪ повышение уровня организации учебно-воспитательного про-

цесса;

▪ объективность контроля и оценки знаний студентов.

Межвузовская научно-исследовательская лаборатория монито-

ринга и

управления качеством высшего аграрного образования в тече-

ние ряда лет изучает особенности применения МРТ обучения на всех

факультетах БГСХА и в других аграрных вузах республики.

С целью выяснения реального состояния дел и проблем, с кото-

рыми сталкиваются преподаватели в процессе работы, и выработки

адекватных управленческих решений по повышению качества препо-

давания и подготовки специалистов для АПК, в четырех аграрных ву-

зах нашей страны было проведено социологическое исследование по

теме: “Преподаватель  вуз”, в котором были рассмотрены вопросы,

затрагивающие МРТ. Отношение к ней у преподавателей неоднознач-

ное: 28,0 % из них проявляют полную заинтересованность в ее приме-

нении, 44,2 % – заинтересованы в этой технологии частично, а

17,6 %

– не заинтересованы. В ходе реализации модульно-рейтинговой техно-

логии обучения преподаватели обнаружили как ее позитивные, так и

негативные моменты. К основным достоинствам МРТ ими отнесены:

обеспечивается постоянный контроль за текущей учебной работой сту-

дентов (34,8 %), заставляет четко планировать и активизировать СРС

(32,8 %), у студентов снимается предэкзаменационный стресс (28,3 %),

улучшается качество усвоения студентами

изучаемой дисциплины

(22,4 %). Отмеченные недостатки: на прием и пересдачу модулей не

выделяются часы, включаемые в обязательную учебную нагрузку (56,6

%); преподаватели затрачивают дополнительное время на неоднократ-

ную пересдачу модулей (53,6 %); в ходе ее применения возрастает пси-

хофизиологическая усталость у преподавателей и студентов (30,7 %).

Кроме мнения преподавателей было изучено и отношение сту-

дентов 2-5 курсов аграрных вузов

к модульно-рейтинговой технологии

обучения. Результаты социологического исследования «Студент и вуз:

ориентиры и оценки» позволяют сделать следующий вывод: абсолют-

ное большинство студентов, где применяется МРТ, «голосуют» за эту

систему: Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

(81,0%), Белорусский государственный аграрный технический универ-

ситет (88,5%), Гродненский государственный аграрный университет

(70,7%).

Существенным положительным качеством этой системы также

можно считать большую степень объективности и открытости процес-

са оценивания студентов, что, на наш взгляд, устраняет конфликтные и

стрессовые ситуации по поводу оценки знаний преподавателями. Кро-

116

ме того, студент сам может планировать свои баллы, увеличивая свой

рейтинг путем выполнения различных творческих заданий (написания

научных статей, участие в научно-исследовательской работе, олим-

пиадах, конкурсах, выступлениях с докладами и т.д.). Таким образом,

использования модульно-рейтинговой технологии позволяет повысить

мотивацию студента к системной работе в процессе получения знаний

и усвоения учебного материала на протяжении всего семестра.

Модульно-рейтинговая технология требует жесткого планиро-

вания изучаемого материала, использования разнообразных видов кон-

троля, систематического учета и контроля баллов, организации кон-

трольно-корректирующей и оценивающей деятельности преподавате-

ля. Она предполагает обязательное рубежное итоговое тестирование,

исключение субъективизма в оценивании.

Опыт применения модульно-рейтинговой

технологии в аграрных вузах

свидетельствует о том, что при правильной ее организации, надлежа-

щим контроле самостоятельной работы она достаточно эффективна,

дает студентам прочные знания и снижает эмоциональную нагрузку в

период экзаменационной сессии.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шавлинский, О. А. Опыт применения модульно-рейтинговой системы обуче-

ния на мелиоративно-строительном факультете / О.А. Шавлинский, Т. Д. Лагун, Е. И.

Сарвиро – Горки: БГСХА – 2007 – 23 с.

2. Положение о блочно-модульной системе обучения и рейтинговом учете дея-

тельности студентов – Горки: БГСХА – 2008 – 9 с.

3. Сарвиро, Е.И. Опыт применения блочно-модульной

технологии обучения в УО

«Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» / Е.И. Сарвиро // Перспек-

тивы развития высшей школы: материалы междунар. науч.-метод. конференции (28-29 мая

2008 г., г. Гродно) – Гродно, 2008. – С. 60 - 62.

4. Сарвиро, Е.И. Анализ применения модульно-рейтинговой технологии обучения

в аграрных вузах / Е.И. Сарвиро //Актуальные проблемы профессиональной подготовки

специалистов с высшим

и средним специальным образованием: материалы междунар. на-

уч.-практ. конференции, посвященной 10-летию кафедры педагогики, психологии и со-

циологии БГСХА (19-21 июня 2008 г., г. Горки) – Горки, 2008. – С. 126 -128.

УДК 378.147:616-084 (476.6)

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

МЕРОПРИЯТИЙ В УО «ГГМУ»

Синяк В.Г

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Беларусь

Совершенствование высшего медицинского образования невоз-

можно без внедрения в методический арсенал педагога новых педаго-

гических и информационных технологий, новых методик обучения и

оригинальных методических приемов. В УО «Гродненском государст-

венном

медицинском университете», на кафедре общей гигиены и эко-

117

логии уделяется большое внимание совершенствованию учебно-

методического процесса, развитию инновационных процессов.

Бесспорное преимущество отдается мероприятиям первичной и

вторичной медицинской профилактики как населению, так и медицин-

скому персоналу различных видов организаций здравоохранения. Про-

должительный опыт разработки и внедрение профилактических мер,

сформировал теоретическое и практическое обоснование представле-

ний о первичной, вторичной и

третичной профилактике. О роли и зна-

чимости профилактических действий в комплексном подходе к реше-

нию проблем социального, медицинского и психологического характе-

ра многократно говорится при обучении врача любого профиля.

В методическом арсенале кафедры общей гигиены и экологии

по преподаванию методик профилактических мероприятий в организа-

циях здравоохранения используются диагностические и лечебные

ал-

горитмы, карты ориентировочных основ действий, ситуационные зада-

чи для обучения и контроля знаний, элементы деловых игр, методиче-

ские рекомендации и пособия.

На всех факультетах внедрена унификация учебной документа-

ции в виде учебно-методических комплексов, позволяющих оптималь-

но расширить изучаемый материал, совершенствовать методическую

помощь, как студенту, так и преподавателю, пользоваться основными

дополнительными источниками информации.

Неотъемлемой частью профилактической подготовки врачей и

средних медицинских работников с высшим образованием является

знакомство в процессе обучения с основными Государственными зако-

нодательным и нормативными актами, такими как законы Республики

Беларусь «О санитарно эпидемическом благополучии населения», по-

становление главного государственного санитарного врача Республики

Беларусь «Об утверждении и

введении в действие Санитарных правил

устройства, оборудования и эксплуатации лечебно-профилактических

организаций», СанПиН «Правила обращения с медицинскими отхода-

ми».

На лечебном и педиатрическом факультетах одной из новых пе-

дагогических технологий является контролируемая самостоятельная

работа, одним из блоков которой является аналитическое исследование

с использованием нормативно-методической базы санитарно-

эпидемического надзора.

Представление о

роле государственных структур в решении во-

просов первичной и вторичной профилактики, которое формируется у

студентов на занятиях, позволяет им понять цель и задачи комплексной

гигиенической диагностики, а преподавателю в доступной форме по-

дать материал о фактах риска и критических группах среди населения.

Изучение вопросов гигиенической донозологической диагностики де-

монстрирует студентам

связь лечебного и диагностического направле-

ний в медицине, а также убеждает их в целесообразности своевремен-

ной разработки и реализации приемов первичной и вторичной профи-

118

лактики заболеваний. Все это дает основание для комплексной оценки

уровня подготовки студента в соответствии с требованиями Государст-

венного образовательного стандарта высшего профессионального об-

разования.

Практические занятия по гигиене способствуют самостоятель-

ной разработке студентами вопросов по формированию физического и

психического здоровья, вопросы гигиенического информирования,

обучения и воспитания населения на принципах здорового

образа жиз-

ни. Так же рассматриваются вопросы физиологических основ здорово-

го образа жизни, физические средства формирования здоровья совре-

менного человека в условиях гипокинезии, стресса, синдрома эмоцио-

нального выгорания, вопросы психопрофилактики и психорегуляции.

Уровень выполняемых на кафедре работ по разработке профи-

лактических мероприятий среди медицинского персонала организаций

здравоохранения достаточно высокий, о

чем свидетельствуют научные

выступления на Международных научных студенческих конференци-

ях, призовые места на областных и республиканских конкурсах.

В практике также широко используется метод анализа конкрет-

ной ситуации, в котором студенты осваивают схемы анализа ситуаций,

вырабатывают навыки сбора информации и разрабатывают в дальней-

шем профилактические мероприятия. Метод позволяет включить сту-

дентов в

активную работу по применению полученной теоретической

информации в практической работе. Видеозаписи и разборы способов

и методов преподавания дают возможность сделать вывод, что важна

не информация сама по себе, а ее грамотное использование, умение

употребить на благо улучшения педагогического процесса.

Медицина - одна из областей человеческой деятельности, где

вопросы качества и его

оценки имеют особое значение. Тот уровень

медицинской компетенции, который сегодня должен закладываться в

ВУЗе, завтра будет предоставлен пациентам и медицинским работни-

кам.

Профессионально-педагогическая компетентность будущего

врача и профессионально-психологическая подготовленность самих

преподавателей ВУЗа являются залогом высокого качества медицин-

ских услуг. Главное условие выполнения этих задач - повышение каче-

ства медицинского образования

, обеспечиваемое внедрением новых

форм обучения и информационных технологий в учебный процесс.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учебник для вузов/ С.Г. Никифоров;

под ред. – СПб.: Питер, 2003. - 607с.

2. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В.

Колбанов. – Спб.: Издательство ДЕАН, 2001. - 256с.

3. Постоялко, Л.А. Организационные технологии в здравоохранении Республики

Беларусь / Л.А. Постоялко, А.К. Цыбин,

И.В. Малахова, А.А. Гракович // Вопросы орга-

низации и информации здравоохранения. – 2005.-№ 7. – С. 4-10.

119

УДК 378. 147. 091. 313. (476)

ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Стецкевич П.Т., Стецкевич Е.К., Гецевич А.К.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Характерной особенностью отечественной высшей школы в по-

следние годы стало возрастание в учебном процессе доли самостоя-

тельной работы студентов. Самостоятельная работа активно

внедряет-

ся в повседневную практику высших учебных заведений, что обуслов-

лено требованиями современного общества к профессиональной под-

готовке выпускника вуза и отражено в содержании стандартов нового

поколения. Однако недостаточно изучены организационные механиз-

мы самостоятельной работы студентов, не разработан соответствую-

щий инструментарий.

Анализ ведущими специалистами теории и практики образова-

ния показывает, что

комплексно сформировать у студентов современ-

ные компетенции только посредством лекционно-семинарских форм

занятий не представляется возможным, поскольку при этом преимуще-

ственно усваивается «в готовом виде» система знаний, умений, навы-

ков как алгоритм решения типовых проблем. Напротив, компетенции

могут эффективно развиваться у студентов на основе их самостоятель-

ной поисковой, творческой деятельности,

самостоятельно приобретён-

ного опыта решения разнообразных задач [1, с. 57].

Усиление самостоятельной работы студентов, увеличение её

объёма в структуре учебных планов и программ обуславливается также

рядом научно-педагогических и организационно-методических требо-

ваний к модернизации образовательного процесса. Во-первых, органи-

зация самостоятельной работы студентов способствует личностно ори-

ентированной направленности профессиональной подготовки выпуск-

ников

, развитию у студентов способности к самообучению. Во-вторых,

расширение доли самостоятельной работы студентов придаёт в боль-

шей мере учебному процессу прктикоориентированный и проблемно-

исследовательский характер, поскольку происходит более активное во-

влечение студентов в самостоятельное решение целостной системы за-

даний, имеющих профессиональную направленность и возрастающий

уровень сложности. В-третьих, именно самостоятельная

работа студен-

та обеспечивает саморазвитие необходимых способностей будущего

выпускника к более сложным видам деятельности, способы и содержа-

ние которой не могут передаваться или осваиваться по образцам. В-

четвёртых, повышение роли самостоятельной работы студентов пред-

полагает создание соответствующих условий для её организации, уси-

ление ответственности как студентов, так и преподавателей за резуль

таты своей деятельности, учебного процесса в целом [2].