Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

130

При использовании деловых игр преобладает продуктивно-

преобразовательная деятельность студентов. В частности, для учебных

игр характерны многовариантность и альтернативность решений, из

которых требуется произвести выбор наиболее рационального; приня-

тие решений в условиях неопределенности и в обстановке условной

практики; многообразие условий проведения игры, отличающихся от

стандартных, появление которых возможно в будущей практической

деятельности специалиста; наглядность последствий принимаемых

решений; интеграция полученных теоретических знаний с практикой

профессиональной деятельности; приобретение навыков работы по

специальности; широкие возможности индивидуализации обучения и

др.

Деловая игра в учебных целях получила в настоящее время до-

вольно широкое распространение в вузах и средних специальных

учебных заведениях и применяется, в основном, на старших курсах при

изучении специальных дисциплин, особенно тех, которые связаны с

экономикой, организацией и управлением, бухучетом, правоведением,

с новыми формами хозяйствования в рыночных условиях.

Педагогическая суть

деловой игры – активизировать мышление

студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести

дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному,

подготовить к профессиональной практической деятельности. Следует

отметить, что в игре развивается продуктивное творческое поисковое

мышление студентов применительно к будущим должностным обязан-

ностям. Учебные игры позволяют развивать и закреплять у студентов

навыки самостоятельной

работы, умение профессионально мыслить,

решать задачи, управлять коллективом, принимать решения и органи-

зовывать их выполнение.

Эффективной формой организации учебного процесса, направ-

ленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и твор-

ческих способностей обучающихся, является инновационная образова-

тельная проектная деятельность, овладение технологией презентации

различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на

профессионально ориентированные

темы). Смысл и цель педагогиче-

ских инноваций заключается в осуществлении нового видения методо-

логии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультиме-

дийных средств обучения в интересах развития личности будущего

специалиста.

Таким образом, в реализации целей инновационного обучения

лежат активные методы, которые помогают формировать у студентов

творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной

деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение прини-

мать оптимальные в определенной ситуации решения. Как показывает

практика, использование активных методов в вузовском и профессио-

нально ориентированном обучении является необходимым условием

для подготовки высококвалифицированных специалистов.

131

Для эффективности формирования профессиональных умений и

навыков, активизации познавательной деятельности студентов в учеб-

ном процессе наряду с традиционными методами необходимо исполь-

зовать активные методы обучения. Причем различные активные мето-

ды обучения должны применяться как система педагогического воз-

действия систематически и целенаправленно, с учетом практического

применения полученных знаний и навыков в

профессиональной дея-

тельности студентов. Использование разнообразных методов и прие-

мов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учеб-

но-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мо-

тивированного, творческого обучения и одновременно решать целый

комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Таким образом, организация учебного процесса, в котором важ-

ное место занимают

активные формы и методы обучения позволит

стимулировать мотивацию профессиональной подготовки студента,

сформировать профессионала с гибким мышлением, общей и профес-

сиональной культурой, творчески активного, способного успешно ре-

шать сложные и разнообразные профессиональные задачи, конкурен-

тоспособного и эффективного управленца. Использование разнообраз-

ных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся

интерес к самой

учебно-познавательной деятельности, что позволяет

создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одно-

временно решать целый комплекс учебных, воспитательных, разви-

вающих задач.

Использование активных форм и методов обучения в учебном

процессе, овладение технологиями инновационной деятельности спо-

собствует также личностно-профессиональному росту преподавателя,

развитию его творческих педагогических качеств, формирует иннова-

ционную активность

педагога.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Преподаватель аграрного вуза в социологическом измерении // Информацион-

но-аналитический бюллетень / Сост. В.В.Ивчик, Е.И.Сарвиро, В.С.Щур – Горки: УО

БГСХА, 2007. - №4.- С.18.

2. Студент и вуз: ориентиры и оценки // Информационно-аналитический бюлле-

тень – Горки: УО БГСХА, 2007. -№2.- С.13.

3. Цыркун, И.И. Развитие метакогнитивных представлений об инновационно-

педагогической деятельности / И.И.Цыркун //Педагогические инновации. – 2004.- №1 –

С.37-39.

132

Раздел 2

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 338.45+37.03

КЛАСТЕРНОЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Авдейчик О.В., Струк В.А., Овчинников Е.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Структурное модифицирование единого хозяйственного меха-

низма, произошедшее с образованием суверенных государств с разным

уровнем промышленного потенциала, привело к нарушению сложив-

шейся системы интеллектуального обеспечения производственной

дея-

тельности, как отдельных промышленных предприятий, так и форми-

рований более высокого уровня – научно-производственных комплек-

сов и промышленных объединений.

Такая система включала исследовательские структуры различ-

ного уровня и подчиненности: отраслевые научно-исследовательские

подразделения (институты, центры, лаборатории), целевые лаборато-

рии в научно-исследовательских организациях и учреждениях Акаде-

мии наук и высшей

школы, лаборатории двойного подчинения и учеб-

ные кафедры на промышленных предприятиях, и другие подразделе-

ния, ориентированные на целевую исследовательскую деятельность в

интересах промышленных заказчиков. Формировались так называемые

«кластеры» заинтересованных организаций, которые образовывали

замкнутый цикл инновационных действий от целевой разработки про-

дукта с комплексом повышенных потребительских характеристик до

утилизации или регенерации

его после амортизационного периода.

В Республики Беларусь инновационные кластерные структуры в

промышленность имеют свои характерные особенности, обусловлен-

ные сложившимися объективными и субъективными обстоятельства-

ми, среди которых к числу наиболее существенных относятся высокий

удельный интеллектуальный потенциал производителей, основанный

на развитой системе научных и учебных организаций и учреждений,

сохранившаяся форма государственного влияния

на стратегию функ-

ционирования определяющих предприятий важнейших отраслей хо-

зяйственного комплекса, инновационная стратегия устойчивого разви-

тия государства с широким использованием различных форм админи-

стративного ресурса, сохранение высокотехнологичных производств,

формирующих рынок товаропроизводителей в СНГ и ближнем зару-

бежье.

133

Вместе с тем, многие важные элементы ранее существовавшей

системы интеллектуального обеспечения инновационной деятельности

промышленных предприятий в республике в силу различных обстоя-

тельств утрачены, что требует внесения модифицирующих корректив в

формирующуюся государственную систему научного обеспечения по-

литики устойчивого развития.

Нам представляется, что эффективными кластерами, обеспечи-

вающими реализацию инновационного промышленного потенциала

предприятий

, являются структуры, сформированные с участием специ-

альных подразделений, интегрированных в производственный цикл.

При этом в зависимости от уровня решаемых проблем в рамках кон-

кретного предприятия или региона образуется инновационный инфра-

или интрокластер.

Интрокластерная структура интеллектуального обеспечения ин-

новационной деятельности промышленного предприятия основана на

функционировании специального подразделения – научно-

технического центра, выполняющего

наряду с координирующими

функциями, собственные исследования на имеющейся лабораторной

базе или с использованием исследовательского оборудования различ-

ных организаций и учреждений. Научно-технические центры (НТЦ)

занимают в иерархии инновационных формирований особое положе-

ние, т.к. в значительной степени ликвидируют негативные последствия

разрушения отраслевой системы научно-технического обеспечения и

сопровождения производственной деятельности.

Для

устойчивого инновационного развития региона эффектив-

ной оказалась инфракластерная структура, основанная на региональ-

ной научно-технической программе (РНТП), которую формирует ре-

гиональный административный орган в координации с республикан-

ским Государственным Комитетом по науке и технологиям (ГКНТ).

Основным функциональным компонентом инфракластера, обеспечи-

вающим эффективное выполнение заданий РНТП, является наличие

специализированных подразделений на

предприятиях- потребителях

научно-технической продукции – НТЦ или научно-исследовательских

лабораторий (НИЛ), которые формируют собственную интрокластер-

ную структуру. Инновационный региональный инфракластер с помо-

щью специализированных подразделений обеспечивает участников от-

дельных проектов в рамках региональной научно-технической про-

граммы информационными и материально-техническими ресурсами и

осуществляет действенный менеджмент в научно-производственной

сфере.

Описанные

кластерные структуры интеллектуального обеспече-

ния инновационной деятельности промышленных предприятий на про-

тяжении ряда лет успешно функционируют в Гродненском регионе.

134

УДК 378.015.311 (476.6)

СОСТОЯНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Андарало А.И.

УО «Белорусский государственный педагогический университет им.

М. Танка»

г. Минск, Республика Беларусь

Сычевник А.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно Республика Беларусь

Проблема решения задачи активизации познавательной деятель-

ности студентов тесно связана с

мотивацией их учебной деятельности.

Как отмечают психологи, мотивация является «основным, родовым

понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и

деятельности человека» [3]. Выявив мотивацию можно объяснить на-

правленность того или иного действия. Среди внутренних, создавае-

мых учащимися, субъективных педагогических условий С.С. Кашлев

на первое место выводит мотивацию [2]. При рассмотрении цикла

взаимодействия мотивации с вовлеченностью в деятельность, продук-

тивностью ее и профессиональной компетентностью, становится ясно,

что именно с нее все начинается и ею заканчивается [4]. Таким обра-

зом, весьма актуальным становится изучение этого явления и установ-

ление степени его влияния на познавательную активность.

Казалось бы, для каждого поступившего в вуз существует еди-

ная

цель – получить высшее образование в соответствии с собствен-

ными способностями для их дальнейшего развития. Но многие иссле-

дователи отмечают, что это далеко не так [1]. Оказывается, что в со-

временных условиях действуют побочные установки, не связанные с

образовательными причинами. С целью выявления причин поступле-

ния в вуз по специальности «экономика и

управление на предприятии»

у студентов II курса экономического факультета УО «ГГАУ» был про-

веден опрос среди них. Было предложено проранжировать двенадцать

причин, повлиявших на выбор профессии с возможностью указания

собственного варианта. Результаты обработки полученных данных по-

казали, что из общего количества респондентов 26,3% сделали свой

выбор в соответствии с собственными способностями и склонностями

практически в равной степени (по 15,8%) на выбор оказали влияние

престижность специальности, семейные традиции и перспективность

профессии в будущем. Однако надо отметить, что для 15,8% опрошен-

ных выбор оказался случайным. Среди других причин, на которые

приходится по 5,3% ответов были названы возможность творческой

работы и высокооплачиваемость профессии. Таким образом, надо ска-

зать, что

большая часть студентов заинтересована в получении вы-

135

бранной профессии по интеллектуальным, прагматическим или ста-

тусным причинам.

В структуре познавательной активности психологи выделяют

четыре основных компонента: когнитивный, действенно-практический,

эмоционально-волевой и рефлексивно-аргументационный. Для опреде-

ления состояния названных компонентов мы применили опрос, в кото-

ром студентам было предложено оценить собственные способности по

пятибалльной шкале. Каждый из компонентов

включал ряд умений,

которые должны быть оценены. Результаты опроса 43 студентов пока-

зали, что самооценка когнитивного компонента находится на уровне

несколько выше среднего (3,1 балла) у 69,8% опрошенных. Неудовле-

творительно оценивают себя 20,9% опрошенных. Действенно-

практический компонент был оценен на уровне ниже 3,3 балла 53,5%

опрошенных. Остальные оценивают себя более высоко. При этом сту-

денты отмечают

у себя низкий уровень инициативности, неумение ис-

пользовать источники учебной и внеучебной деятельности, неумение

выполнять сложные задания и формулировать вопросы преподавателю.

Как следствие студенты испытывают эмоциональные переживания,

причем их уровень высок – 3,6 балла. При оценке рефлексивно-

аргументационного компонента оказалось, что студенты довольно вы-

соко оценивают свои способности в умении находить причины собст

венных ошибок и неудач – 3,9 балла, но оценка умения выражать свое

мнение, рецензировать ответы товарищей оказалась ниже – 3,4 балла.

При анализе результатов по учебным группам оказалось, что наиболее

высокие результаты самооценки были получены в третьей группе, ко-

торая насчитывает 10 студентов. Это позволяет преподавателям при-

менять индивидуальный подход при организации образовательного

процесса. Однако

для получения достоверных результатов одной само-

оценки недостаточно. Мотивация учения зависит и от эмоционального

отношения к нему. Для диагностики этих качеств мы применили оп-

росник, основанный на методике Ч.Д. Спилбергера, модифицирован-

ном А.Д. Андреевой и дополненном шкалой переживания успеха. Оп-

росник состоит из 40 утверждений, которые необходимо оценить по

критериям

«почти никогда», «иногда», «часто» и «почти всегда». В ре-

зультате получены четыре шкалы по оценке познавательной активно-

сти, мотивации достижения, тревожности и гнева. В опросе участвова-

ли 43 студента экономического факультета. В результате обработки

данных было выявлено, что 62,8% опрошенных высказали резко отри-

цательное отношение к учению и 37,8% показали сниженную мотива-

цию,

переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное

отношение к учению. При этом 76,8% опрошенных обладают средним

уровнем познавательной активности, а 20,9% - высоким. Средний уро-

вень мотивации достижения показали 51,2% респондентов, высокий –

44,1%. Что мешает реализовать познавательную активность? Оказыва-

ется – такие актуальные состояния и одновременно свойства личности

как тревожность и гнев. По шкале тревожности 58,1% респондентов

136

показали средний уровень этого показателя и 41,9% - высокий. Что ка-

сается шкалы гнева, то 86% опрошенных показали его высокий уро-

вень и 14% - средний. По каким причинам студенты испытывают тре-

вогу и гнев? Чаще всего это бывает связано с невозможностью удовле-

творения базовых потребностей, страхом низкой оценки. Для выявле-

ния причин таких состояний

мы предложили студентам ответить на

стандартные вопросы теста «Удовлетворенность работой», модифици-

рованных для учебного процесса. В тест входит четырнадцать утвер-

ждений, которые необходимо оценить по пятибалльной шкале. Резуль-

таты обработки и анализа показали, что 52,6% опрошенных не вполне

удовлетворены учебой, а 5,3% - вообще не удовлетворены. Среди при-

чин основными, вызвавшими негативную оценку

были названы не-

удовлетворенность длительностью и структурой учебного дня (100%

опрошенных), социально-психологическим климатом в учебной группе

(63%), материально-техническими условиями (68%) и собственной ус-

певаемостью по сравнению с тем как оценивают других (47%).

Таким образом, результаты нашего исследования позволяют

сделать следующие выводы.

1. Состояние познавательной активности студентов экономиче-

ского факультета находится на достаточно высоком

уровне, большин-

ство из них обладают высоким уровнем мотивации достижения, т.е.

нацелены на успех.

2. Большинство опрошенных студентов показали резко отрица-

тельное отношение к учению по причинам неудовлетворенности базо-

вых потребностей, высокого уровня тревожности.

3. Поскольку отрицательное отношение к учению возникло в ре-

зультате воздействия внешних объективных причин, следует обратить

внимание на длительность и структуру учебного дня, материально-

технические условия, формирование учебных групп в соответствии с

психологическими особенностями студентов, разработку системы объ-

ективной оценки знаний на факультете и в вузе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Зеневич, А.М. Проблемы качества клиентоориентированного высшего образо-

вания и методики его оценки / А.М. Зеневич, З.В. Пунчик // Проблемы управления –

2008. - №4 – с. 76-83.

2. Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб.

пособие в 3 ч. Ч.1. / С.С. Кашлев. – Мн.: Зорны верасень – 2005.

3. Психологическая диагностика: Учебник

для вузов / под ред. М.К. Акимовой,

К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008. – 652с.:ил.

4. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас челове-

ка / под ред. А.А. Реана – СПб.: Прайом-ЕВРОЗНАК – 2007.

137

УДК 378.147:004:663 (476.3)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Астахова О.М., Шараева И.В.

УО «БГСХА»

г. Горки, Республика Беларусь

Проблема активизации самостоятельной работы студентов не

перестает быть актуальной, даже когда технизация и компьютеризация

учебного процесса стремительно растут.

Наиболее прогрессивные подходы применяемые в обучении

(деятельностный, личностно-ориентированный

, акмеологический,

компетентностный и другие) активизируют компонент самостоятель-

ности в обучении, создают условия для саморазвития, саморегуляции

личности, но недостаточно используются в практике высшей школы.

Существенным в этих подходах является то, что здесь учение осущест-

вляется через процесс самообучения, результативность которого, не-

сомненно, зависит от применяемых дидактических средств.

Тем не менее, элементы

выше названных подходов можно реа-

лизовать и в практике вузов, с целью создания у студентов стимулов к

самостоятельной работе и выработку умений добывать информацию

самостоятельно.

Практические занятия, несмотря на малое количество часов по

учебному плану (не более часа в неделю) занимают среди всех осталь-

ных занятий особое место. Именно на практических

занятиях удобнее

всего организовать самостоятельную работу студентов в аудитории и

вне её, проконсультировать и оценить эту работу. Эффективность

практических занятий всецело зависит от того, насколько тщательно и

методически грамотно преподаватель подготовился к занятию и под-

чинил весь ход занятия формированию навыков самостоятельной рабо-

ты с конспектом лекций, методическими разработками, учебником

т.д. Такая целевая направленность занятия помогает не только усвое-

нию учебного материала, но и дисциплинирует личность обучаемого,

вырабатывает ряд замечательных качеств личности: силу воли, настой-

чивость и упорство в достижении цели.

Опыт преподавания физики в сельскохозяйственном вузе позво-

ляет сделать вывод, что использовать практические занятия преимуще-

ственно для решения

задач является малоэффективным. Студенты час-

то к таким занятиям не готовы, формально списывают решение с дос-

ки. С целью повышения эффективности практических занятий нами

разработаны специальные дидактические материалы план-проспекты

практических занятий.

План-проспект выдается студентам заранее, перед началом изу-

чения темы. Сюда включены задания по определению физический по-

138

нятий, написанию формул, формулировки законов, выводы несложных

уравнений, законов расчетные и качественные задачи и т.д.

Практические занятия с применением план-проспекта оказались

более эффективными и значительно повышают интерес и к занятиям и

физике в целом, существенно улучшается результативность контроль-

ных работ.

Следует отметить повышение активности студентов на лекциях,

большинство

из них стараются в лекциях выделить то, что отмечено в

вопросах план-проспекта, активизируется внимательность к излагае-

мому материалу.

Работа с план-проспектом начинается дома (задается обязатель-

ное число заданий в качестве домашней работы) и заканчивается на

практическом занятии. Интерес к самостоятельной работе поддержива-

ется желанием выполнить больше заданий и

получить высокую оцен-

ку, что значимо с применение БМС. Идет накопление оценок и хорошо

успевающим студентам можно не сдавать по этой теме блок вопросов.

Конечно, студенты не могут помнить все формулы, поэтому их

можно преднамеренно записать в одном из заданий. Задания 4, 5, 6 яв-

ляются более сложными и с ними могут работать более

сильные сту-

денты, что позволяет реализовать принципы индивидуализации и дос-

тупности обучения. При работе с план-проспектами можно создавать

малые группы (гомогенные). Это выработке навыков взаимного кон-

сультирования, ответственности за других, т.к. выставляется общая

оценка группе.

В заключение хочется отметить, что роль практических занятий

по естественнонаучным дисциплинам в сельскохозяйственных

вузах

несколько занижена, в частности по физике. Без практических занятий,

без целенаправленного закрепления теоретического материала изучае-

мого на лекциях не может быть прочных знаний по предмету. Цен-

ность практических занятий может быть гораздо больше для освоения

предмета, чем лабораторных, если применять различные активизи-

рующие дидактические средства и приемы. И если студенческая

груп-

па превышает 25 человек, то её надо делить не только при выполнении

лабораторных работ, но и на практических занятиях. Отсутствие прак-

тических занятий вообще является недопустимым.

Приведем примеры план-проспектов по основам информатики и

вычислительной техники и физике.

ПЛАН–ПРОСПЕКТ

на тему «Матрицы. Действия над матрицами и решение систем

линейных

уравнений матричным методом в MS Excel»

1. Сформулируйте определения понятий:

-матрица;

-квадратная матрица;

-определитель матрицы;

-транспонированная матрица;

139

-диагональная, единичная матрицы;

-столбцевая, строчная матрицы;

-равные матрицы;

-обратная матрица.

2. Как задается матрица в MS Excel? Что такое массив? Какие

действия можно производить над матрицами? Запишите встроенные

функции MS Excel позволяющие производить действия с матрицами. В

какой категории функций они находятся. Что такое формула массива?

3. Поясните смысл функций: МОБР(массив);

МОПРЕД(массив);

МУМНОЖ(массив1;массив2); ТРАНСП(массив).

4. Выведите формулу для решения системы линейных уравне-

ний с несколькими неизвестными матричным методом.

5. Решите задачу в MS Excel.

Вычислите матрицу D:

(

)

−

−−

+= BCACABD

где

⎟

⎠

⎞

⎜

⎝

⎛

1510

345

111

⎟

⎠

⎞

⎜

⎝

⎛

134

1075

321

⎟

⎠

⎞

⎜

⎝

⎛

−

201

321

705

6. Решение системы уравнений в MS Excel

⎪

⎩

⎪

⎨

⎧

=++

,303

,202

,102

321

ххх

(ответ:

60,20,30

321

−

= ххх

)

ПЛАН–ПРОСПЕКТ

на тему: «Динамика вращательного движения»

1. Дайте определения понятиям:

момент инерции материальной точки;

момент силы относительно неподвижной точки;

момент импульса тела относительно неподвижной точки.

2. Запишите формулы и поясните их смысл:

момент инерции сплошного тела;

кинетическая энергия вращения;

кинетическая энергия произвольно движущегося тела;

работа при вращении.