Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

160

УДК 378.663.091:63:379.85(476.6)

О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ

АГРОЭКОТУРИЗМА В УО «ГГАУ»

Болдак А.К., Руденко Д.В., Дидюля Л.В.

УО « Гродненский государственный аграрный университет»

г.Гродно, Республика Беларусь

В современном обществе большую роль играют туристические

услуги, включая агроэкотуризм. Для развития данного сектора услуг в

нашей стране принята Национальная программа

развития туризма в

Республике Беларусь на 2006 – 2010 годы.

После принятия Президентом РБ указов № 371 «О некоторых

мерах государственной поддержки развития туризма в Республике Бе-

ларусь» от 2 июня 2006 года. № 372 «О мерах по развитию агротуриз-

ма в Республике Беларусь» от 2 июня 2006 года и № 185 «О некоторых

вопросах осуществления деятельности в сфере агротуризма» от

марта 2008 года развитие агротуризма в стране, в том числе и подго-

товка кадров для этой отрасли, приобрели статус государственного за-

каза.

Для сельских жителей агротуризм превращается в перспектив-

ный вид деятельности. На 1 марта 2009 года в Республике Беларусь

было создано 537 агроусадеб, причем 63 из них за два месяца этого го-

да. В

работу по развитию агротуризма включаются и сельскохозяйст-

венные кооперативы. Сейчас на базе СПК уже создано 16 туристиче-

ских комплексов. Как результат в прошлом году в белорусской деревне

отдохнуло более 39 тыс. туристов.

Вместе с тем, как было отмечено на состоявшемся 5 марта 2009

года заседании Межведомственного экспертно – координационного

совета по туризму при Совете Министров РБ

по вопросу: «О состоянии

и перспективах развития агротуризма в Республике Беларусь», не

должное внимание уделяется подготовке специалистов в этой сфере

туристических услуг.

В настоящее время в Республике Беларусь более 15 вузов гото-

вят кадры различной специализации для туристической индустрии.

При этом подготовка специалистов в области агротуризма в Республи-

ке Беларусь не

осуществляется.

В этой связи УО «Гродненский государственный аграрный уни-

верситет» планирует открыть новую для народного хозяйства страны

специализацию «Экономика и управление агроэкотуризмом». Данная

специализация призвана функционировать именно в сельскохозяйст-

венных вузах и только в сочетании со специализацией 1 – 25 01 07 15

«Экономика и управление на предприятии агропромышленного ком-

плекса».

Специалисты будут готовиться для работы

в качестве экономи-

стов – менеджеров в АПК и при этом будут обладать дополнительны-

ми знаниями и умениями в области организации агротуризма. Это вы-

161

текает из Государственной программы возрождения и развития села,

предполагающей развивать сельский туризм, который ведет к привле-

чению инвестиций, росту благосостояния сельского населения, форми-

рованию современной социально – бытовой инфраструктуры на селе,

закреплению специалистов и созданию новых рабочих мест в сельской

местности.

Полагаем, что вузы различного профиля, ведущие подготовку

специалистов в области

туризма в Республике Беларусь, не в состоянии

обеспечить в должной мере изучение основы агроэкотуризма – сель-

ского хозяйства.

К тому же в этой сфере существует ряд проблем, требующих

решения. Отметим лишь основные.

Во-первых, сложности в координации деятельности ГГАУ с за-

казчиками в подготовке кадров, поскольку основными работодателями

в сфере агроэкотуризма

пока являются мелкие субъекты хозяйствова-

ния - агроусадьбы.

Во-вторых, создание отвечающей современному уровню мате-

риально – технической базы для осуществления учебного процесса в

сфере агротуризма. Целесообразно восстановление и использование

спортивно – оздоровительного лагеря «Поречье» в качестве учебно-

практического агроэкологического объекта с возможностью реализа-

ции туристических услуг.

В-третьих, создание базы для комплексных междисциплинарных

исследований по агроэкотуризму. Предлагаем ввести прикладные на-

учные исследования по следующим темам:

1. Научное сопровождение реализации Программы развития аг-

роэкотуризма в Гродненской области на 2009 – 2010 годы.

2 .Участие в создании проектов в сфере агроэкотуризма.

3. Научное сопровождение деятельности туристического центра

в Гродненском регионе.

4. Научное сопровождение реализации Комплексной программы

развития белорусской части Августовского

канала на 2008 – 2012 годы.

Считаем, что организация научной лаборатории по агроэкоту-

ризму на базе кафедры экономики АПК придаст научным исследова-

ниям системный и целенаправленный характер.

В заключение отметим, что подготовка кадров в сфере агроэко-

туризма должна стать одной из задач образовательной деятельности

университета по подготовке востребованных высококвалифицирован-

ных специалистов для сельского хозяйства

. Это требует от университе-

та создания условий для открытия в специальности «Экономика и

управление на предприятии» специализации «Экономика и управление

агроэкотуризмом, что связано с разработкой учебно-методической до-

кументации, подготовкой кадров высшей квалификации, установление

контактов с туристическими и агроэкотуристическими предприятиями

и организациями, формированием материально-технической базы, со-

трудничеством с органами

власти и управления в данной сфере и т.п.

162

УДК 378.146 (476.6)

ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ В

ГРУППАХ НИСПО ПО РАЗВЕДЕНИЮ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ

Борисов В.М., Минина Н.Г.

УО « Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Проблема формирования у студентов знаний и умений является

одной из приоритетных задач высшего образования. Решение этой

проблемы зависит от многих индивидуальных и

средовых факторов,

среди которых решающее значение имеют индивидуальные способно-

сти студентов и мотивация обучения, предшествующая подготовка,

программы обучения, мастерство педагогов и другие общественные

факторы. Обучение является многоуровневым и многофакторным про-

цессом, в котором многие факторы обучения действуют не изолиро-

ванно, а находятся в динамическом взаимодействии. Научный подход к

этому вопросу сводится

к установлению такого набора тестов, которые

наиболее полно отражают состояние и влияние ведущих факторов на

эффективность обучения. Техническим средством решения этих задач

является факторный анализ, основанный на современных методах ко-

личественной статистики с использованием математических моделей.

Целью исследований явилось оценить количественное влияние

некоторых средовых и учебных факторов на эффективность обучения

студентов в группах НИСПО по разведению сельскохозяйственных

животных.

В исследование включены результаты экзаменов и компьютер-

ной аттестации 111 студентов по разведению сельскохозяйственных

животных за 5 лет по 6 темам. Учтено 1158 оценок по результатам ат-

тестации текущей успеваемости студентов и 111 экзаменационных

оценок. В процессе исследований были учтены такие факторы как год

зачисления в УО «Гродненский

государственный аграрный универси-

тет», название колледжа, который окончил студент, академическая

группа, в которой обучался студент, средняя оценка по результатам

компьютерной аттестации, процент правильных ответов, экзаменаци-

онная оценка и оценка по результатам Государственного экзамена по

животноводству.

Для статистической обработки экспериментальных данных ис-

пользован многофакторный анализ вариансы в неортогональном ком-

плексе. Факторный

анализ компонентов общей вариансы проведен с

использованием General Linear Model (GLM) и компьютерной про-

граммы UNIANOVA SPSS 8 (1).

В результате исследований установлено, что величина экзаме-

национного балла существенно, но отрицательно коррелирует с годом

зачисления студентов в университет -0,264 (Р<0,01), колледжем, кото-

рый окончил студент –0,225 (Р<0,01), и демонстрирует высокую и по-

163

ложительную степень корреляции с результатами аттестации - +0,684

(Р<0,001). Таким образом, уровень подготовки поступающих в универ-

ситет абитуриентов с каждым годом закономерно снижается. Данная

закономерность статистически подтверждается и наличием достовер-

ной, но отрицательной корреляции между годом зачисления абитури-

ентов и результатами текущей аттестации - -0,238 (Р<0,01). С повыше-

нием аттестационного балла в

процессе обучения происходит законо-

мерное повышение экзаменационного балла. Этот вывод подтвержда-

ется высоким коэффициентом парной прямолинейной корреляции. Он

совмещает в себе эффективность процесса обучения в вузе, воспитания

студентов, университетской культуры и мотивации в познании новых

научных достижений. Не наблюдается существенных корреляционных

зависимостей между изучаемыми факторами и принадлежностью сту-

дентов к определенной

академической группе.

Установлены достоверные и умеренные по силе коэффициенты

корреляции между аттестационным баллом и результатами Государст-

венного экзамена по животноводству - +0,481 (Р<0,01), результатами

экзаменов по разведению сельскохозяйственных животных и ГЭК -

+0,474 (Р<0,01). Следовательно, уровень подготовки студентов по кур-

су «Разведение сельскохозяйственных животных» оказывает опреде-

ленное влияние на результаты Государственного экзамена по

животно-

водству. По мере повышения этих оценок происходит и повышение

итоговой оценки по животноводству в целом. Коэффициент корреля-

ции между процентом правильных ответов и экзаменационной оценкой

равен +0,705 (Р<0,001) т.е. на 49,70% зависит от качества самостоя-

тельной подготовки студента к аттестации.

Регрессионная модель влияния изучаемых факторов на форми-

рование экзаменационной оценки

имеет следующий вид:

У = 3,741 – 0,123х

– 0,0097х

– 0,195х

+ 0.720х

где У – величина экзаменационного балла; 3,741 – свободный

член уравнения регрессии, который оценивает агрегированное влияние

других факторов (кроме учтенных в модели факторов х

– х

) на ре-

зультат У; Х

– фактор влияния года зачисления; Х

– фактор влияния

академической группы; Х

– фактор влияния колледжа; Х

– фактор

влияния аттестационной оценки.

Таким образом, с каждым последующим годом зачисления сту-

дентов экзаменационная оценка по разведению снижается на – -0,123

балла, в зависимости от академической группы на - -0,0097, колледжа -

-0,195 балла. С увеличением аттестационного балла на единицу экза-

менационная оценка повышается на +0,720 балла. Анализ этих резуль-

татов подтверждает данные корреляционного анализа о влиянии

этих

факторов на результативность обучения. Анализ компонентов общей

вариансы в системе взаимодействия факторов год х колледж х группа х

экзаменационная оценка показал, что они взаимодействуют и оказы-

вают существенное влияние на величину экзаменационной оценки

(Р<0,05; R= 0,454, Р<0,01). Таким образом, предыдущая профессио-

164

нальная подготовка студентов в колледжах оказывает существенное

влияние на последующие результаты в учебе.

Коэффициент корреляции Пирсона между включенными в урав-

нение регрессии факторами и экзаменационной оценкой обнаруживает

высокую степень корреляции, которая равна 0,712. Значение критерия

существенности Фишера равно 23,184, что соответствует высокой сте-

пени достоверности оценки влияния изучаемых факторов на экзамена-

ционную

оценку, на уровне вероятности Р<0,0001.

На основании проведенных исследований можно сделать заклю-

чение о том, что относительное влияние внешних и внутренних фак-

торов на величину экзаменационной оценки по разведению сельскохо-

зяйственных животных распределяется следующим образом: год за-

числения в университет – 8,03%, академическая группа – 12,81%, кол-

ледж – 12,40%, результаты аттестации - 66,77%. Таким образом, влия-

ние

внешних факторов, включенных в структуру формирования экза-

менационного балла, составляет 33,24%, обучение и воспитание –

66,77%. В системе факторов год х группа х колледж наблюдается сле-

дующая последовательность: год - 51,89%, академическая группа –

22,17%, колледж – 25,94%.

ЛИТЕРАТУРА:

1. STATISTICAL Product and Service Solution base version 8 for Windows. User΄s

Guide 1998 by SPSS In. USA.

УДК 378.147:619

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Будько Т.Н., Коноваленко О.В., Заводник Л.Б.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Социально-экономические изменения в обществе влекут за со-

бой принципиальные коррективы в характере профессиональной дея-

тельности. Современный специалист должен обладать личностными

качествами, определяющими не только профессионализм, но и образ

жизни, интеллектуальное развитие, готовность ориентироваться в бы-

стро меняющемся мире и способность решать постоянно возникающие

нестандартные жизненные ситуации. При этом каждая новая ситуация

требует как прочных базовых знаний, так и способности к воссозданию

нового знания, востребованного определенной ситуацией.

Поэтому для достижения успеха

обучения в высшей школе важ-

нейшее условие – оптимальное построение учебного процесса и ком-

плексное применение различных современных методов обучения. При

выборе методов и приемов обучения необходимо учитывать, что лю-

бой метод сам по себе не дает нужного педагогического эффекта, если

165

не преследует четко поставленной цели и конкретных учебно-

воспитательных задач.

Обеспечение качественного образования возможно путем более

полной реализации межпредметных связей [1], что особенно актуально

в настоящее время, когда происходят интенсивные процессы взаимо-

проникновения и интеграции наук и, вместе с тем, их дифференциация.

В системе вузовской подготовки конкретным выражением этих

процессов, происходящих

в науке и в жизни общества, являются меж-

предметные связи. Они играют важную роль в повышении научно-

теоретической и практической подготовки студентов. Существенной

особенностью такой подготовки является овладение студентами обоб-

щенным характером познавательной деятельности [2].

Многосторонние межпредметные связи в блоке биологических

дисциплин, таких как, биологическая химия, фармакология и клиниче-

ская биохимия,

изучаемых на втором, третьем и четвертом курсах фа-

культета ветеринарной медицины, соответственно, занимают важное

место в подготовке ветеринарных врачей. Эти предметы являются ос-

новой всей фундаментальной подготовки специалистов и в значитель-

ной степени формируют специфику профессионального мышления.

Непрерывность и преемственность изучаемых дисциплин обес-

печивается последовательным подходом к изучению тем «Витамины»,

Ферменты», «Гормоны», «Обмен веществ и энергии», «Обмен угле-

водов, липидов, белков». Полученные знания закрепляются, система-

тизируются, формируют цельное представление о живом организме и

взаимосвязи его составляющих, что позволяет осваивать сложные спе-

циальные дисциплины.

Межпредметные связи имеют общий и многогранный характер,

формируют системность, глубину, осознанность знаний, развивают ло-

гическое мышление и творческие

способности, устраняют дублирова-

ние в изучении материала и экономят время. Это чрезвычайно важно в

условиях возрастающего объема научной, социальной и других видов

информации, когда необходимо выполнять всесторонний анализ про-

исходящих процессов и явлений, выделять наиболее значимые, осмыс-

ливать реальные и потенциально возможные результаты собственных

действий и принимать грамотные квалифицированные решения.

Межпредметные связи активируют обучение, ориентируют на

применение комплексных форм обучения, содержат важные резервы

дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного и профес-

сионально-познавательного процессов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении / П.Г. Кулагин,

М.;Просвещение. - 1983.

2. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец,

М.;Наука,1985. - С.45.

166

УДК 378.001.57: 631.145

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СФЕРЫ АПК БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА

Великоборец Н.В.,Савенок И.Л.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г.Горки, Республика Беларусь

Обучение без отрыва от производства было и остается неотъем-

лемой составляющей Белорусской государственной сельскохозяйст-

венной академии - ведущего вуза в

национальной системе образования

в области сельского хозяйства.

На сегодняшний день общая численность студентов, получаю-

щих здесь в заочной форме первое высшее образование, составляет

около 8 тысяч человек.

Залогом получения качественных образовательных услуг в сфе-

ре заочного обучения наряду с традиционными факторами, на наш

взгляд, выступает и продолжительность лабораторно-экзаменационных

сессий. Следует обратить

внимание на тот факт, что в большинстве

случаев именно время, отведенное на лабораторно-экзаменационную

сессию, является наиболее активно используемым в тесном контакте

студент-преподаватель.

До недавнего времени, согласно приказа № 882 Минвуза СССР

от 27.12.1985 года, успешно обучающимся студентам-заочникам сель-

скохозяйственных вузов были установлены учебные отпуска в период

лабораторно-экзаменационных сессий

от 45 календарных дней на 1-2

курсах до 50 календарных дней на 3-4 курсах с сохранением заработ-

ной платы.

Следуя вышеназванному приказу продолжительность сессий в

УО «БГСХА» в рамках учебного года полностью соответствовала про-

должительности представляемых оплачиваемых учебных отпусков.

В соответствии с внесением изменений и дополнений в 216 ст.

Трудового кодекса Республики Беларусь, работникам, успешно обу

чающимся в учреждениях, обеспечивающих получения среднего спе-

циального и высшего образования, в заочной форме получения образо-

вания, на период установочной или лабораторно-экзаменационной

сессии в учебном году предоставляется отпуск:

1) на первом и втором курсах – до 20 календарных дней;

2) на третьем и последующих курсах – до 30 календарных дней.

Несомненно, последние изменения в

трудовом законодательстве

страны и переход вузов на новые образовательные стандарты законо-

мерно сказались на моделирование учебного процесса в системе выс-

шего аграрного образования без отрыва от производства.

Во-первых, продолжительность сессий приведена в соответствие

с изменениями и дополнениями Трудового кодекса. Так для 1-го и 2-

167

го курсов согласно утвержденным учебным планам нового поколения

установлено в течение учебного года по одной сессии продолжитель-

ностью 20 календарных дней.

Во-вторых, в рабочих учебных планах предусмотрены дополни-

тельно 3-6 дневные установочные занятия на каждом курсе или семе-

стре по дисциплинам последующего курса (семестра).

В-третьих, активизирована работа по максимальному использо

ванию в учебном процессе студентов-заочников компьютерных обу-

чающих программ, мультимедийных систем, электронных учебников и

учебных пособий, а также элементов дистанционной формы обучения.

Сравнительный анализ итогов лабораторно-экзаменационных

сессий показал, что успеваемость студентов первого курса в связи с

переходом на новые учебные планы не ухудшилась. Так, абсолютная

успеваемость составила в

среднем более 80 %.

Таким образом, предпринятые вузом меры по совершенствова-

нию учебного процесса позволят не только сохранить, но и повысить

качество и эффективность подготовки высококвалифицированных спе-

циалистов в сфере АПК без отрыва от производства.

УДК 378.1

ОБУЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ

ГРАФИКИ

Войнило Е.С., Трифонова И.В.

УО «Гродненский государственный университет имени

Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

В совершенствовании образовательного процесса все большую

значимость приобретает инновационная деятельность, понимаемая как

внедрение инноваций, проходящих сложный путь от идеи до традиции.

Интерес к компьютерным технологиям приводит к высокой мотивации

процесса обучения, и важным для специалиста является умение опти-

мально использовать возможности компьютерных ресурсов, что

стано-

вится одним из профессиональных качеств будущего учителя.

Сегодня компьютерная графика широко применяется в различ-

ных областях деятельности человека: обложки журналов, рекламная

печатная продукция, газеты, рекламные ролики по телевидению,

фильмы, компакт-диски, Интернет, создание презентационных мате-

риалов, используемых на лекциях в университетах, школьных уроках и

различных совещаниях и т.д. Каждое

её направление имеет отличи-

тельные особенности и тонкости. Для каждого из них создано своё

программное обеспечение, включающее разнообразные специальные

программы (графические редакторы). Перспективы использования

компьютерной графики в преподавании геометрии определяются эф-

фективной реализацией общедидактического принципа наглядности

обучения, обеспечением его дифференциации, облегчением контроля

знаний, а также повышением интереса к данному предмету.

Нагляд-

168

ность и практичность обучения геометрии являются необходимыми

условиями успешного ее изучения. При этом удачное и умелое приме-

нение наглядности побуждает обучаемых к познавательной самостоя-

тельности и повышает их интерес к предмету, является важнейшим ус-

ловием успеха. Более эффективно и экономически выгодно создавать

изображения на компьютере, нежели использовать традиционные ме-

тоды

. Это связано с тем, что цифровые изображения проще хранить,

тиражировать, улучшать и компоновать с текстами или другими ин-

формационными средствами. Программы работы с компьютерной гра-

фикой позволяют разнообразить традиционные методы и формы про-

ведения занятий: демонстрационные программы, программы-

тренажёры, программируемые учебные среды на сегодняшний день из-

вестны и применимы в

процессе обучения. В курсе геометрии, в част-

ности при геометрических построениях изображений, использование

программ компьютерной графики позволяет отказаться от древних

«евклидовских» инструментов – циркуля и линейки, существенно обо-

гащая технологию работы над задачей, т.е. она может дополниться по-

строением динамической модели. Одним из способов достижения та-

кого результата является использование

программ векторной графики.

Понятие компьютерной графики довольно обширно – от алго-

ритмов, рисующих на экране причудливые узоры, до мощных пакетов

3D-графики и программ, имитирующих классические инструменты ху-

дожника. Иными словами, «компьютерная графика – это не просто ри-

сование с помощью компьютера, а довольно сложный комплекс, кото-

рый условно можно разделить на несколько

направлений: двухмерная

графика (растровая, векторная и фрактальная графики), 3D-графика и

компьютерная анимация, веб-дизайн, мультимедиа, САПР и деловая

графика, полиграфия, видеомонтаж» [1].

Наиболее широко в компьютерной графике представлены два

типа программ: растровые и векторные. Важно понимать принципи-

альные различия между двумя этими типами программного обеспече-

ния, поскольку каждый из них имеет свои

сильные и слабые стороны.

Растровая графика представляет изображения в виде массива цифр, по-

этому при большом увеличении все точечные изображения выглядят

как мозаика, состоящая из мельчайших ячеек-пикселов. При масшта-

бировании растровых изображений возникают характерные искажения

«ступеньки», которые значительно снижают качество картинки. Изо-

бражение, созданное в векторных программах, основывается на

мате-

матических формулах, а не координатах пикселов. Поэтому векторные

файлы содержат наборы инструкций для построения геометрических

объектов – линий, эллипсов, прямоугольников, многоугольников и дуг.

В соответствии с этим основу векторных изображений составляют не-

зависимые объекты – разнообразные линии или кривые, которые мож-

но редактировать: перемещать, масштабировать, изменять без прояв-

ления «эффекта ступенек».

169

Проиллюстрируем разницу механизмов формирования изобра-

жений в программах растровой и векторной графики на примере опи-

сания одного и того же отрезка прямой.

• В векторном формате задаются координаты начала и конца

прямой, цвет и толщина линии. Для сохранения такой информации на

диске потребуется несколько байтов памяти.

• В растровом формате

задаются координаты и цвет каждой точ-

ки (пиксела), входящей в этот отрезок прямой. А поскольку количество

входящих в неё пикселов зависит от разрешения, то объём информа-

ции, необходимый для описания отрезка прямой, будет определяться

установленным разрешением.

Из приведённого примера видно, что векторный формат более

компактен, вместе с тем он совершенно

не пригоден для хранения ска-

нированных изображений, например фотографий. А вот рисунки и чер-

тежи гораздо удобнее и практичнее делать именно в векторном виде.

Использование компьютерной графики в качестве вспомога-

тельного средства в процессе обучения геометрии основывается на том

факте, что рисунок любого объемного тела является имитацией трех-

мерного пространства на

плоском двумерном листе бумаги. Примене-

ние же трехмерного компьютерного моделирования позволяет облег-

чить процесс понимания конструкции реального трехмерного тела, а

также дает возможность проследить пространственные линии связей с

помощью каркасной модели объекта и, в конечном счете, получить

реалистическую визуализацию с помощью наложения текстур и фак-

тур.

В процессе изучения геометрии

программы компьютерной гра-

фики способствуют развитию пространственных представлений и пре-

доставляют обучаемому среду, в которой, в силу своих способностей,

можно быстро, точно и красиво выполнять любые построения без цир-

куля и линейки, видоизменять готовые изображения и использовать

анимацию. В качестве примера рассмотрим одно из возможных приме-

нений компьютерной графики. Так система

AutoCAD, разработанная

компанией Autodesk, позволяет без труда

поэтапно построить правильный восьми-

угольник, вписанный в окружность про-

извольного радиуса, вписать в данную

окружность правильный шестиугольник и

т.д. (см. рис.).

Современное преподавание требу-

ет органического сочетания эксперимен-

тального и теоретического методов изу-

чения геометрии, выявление сути геометрических теорем на основе

доступных понятий элементарной

математике. Часто опыт применения

компьютера сводится, в основном, к использованию компьютерной

графики в виде статичных изображений, или рисунков. Опыт же при-