Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

170

менения компьютерной анимации незначительный, однако, такой вид

наглядности дает значительно больший эффект.

В процессе преподавания геометрии, каждую изучаемую тему

можно предварять некоторым индуктивным исследованием, например,

свойства и признаки параллельности прямых, сумма углов треугольни-

ка, признаки и свойства параллелограмма и т.д., при этом демонстри-

ровать различные изображения. Такой подход одновременно

обеспечи-

вает повышение уровня геометрических знаний, формирует логическое

мышление, осознание единства материального мира. Программные

продукты, реализующие возможность работы с компьютерной графи-

кой, дают, во-первых, возможность создания динамических образов,

иллюстрирующих математические понятия в пространстве и времени,

во-вторых, возможность интерактивной работы, когда обучаемый сам

становится участником события. Во втором случае

речь идет о созда-

нии самими обучаемыми наглядных образов геометрических понятий

(точка, фигура, преобразование и т.п.). При этом многие понятия, из-

вестные из математики или представляемые пока интуитивно, более

глубоко раскрывают свою сущность и становятся понятными именно

на основе своего образного восприятия.

При правильной постановке преподавания учащиеся углубляют

свои

знания по теории, знакомятся с новыми методами решения зада-

чи. Геометрия, как и любой другой учебный предмет, не может обхо-

диться без наглядности. Известный русский методист-математик В.К.

Беллюстин еще в начале XX века отмечал, что «никакое отвлеченное

сознание невозможно, если ему не предшествует обогащение сознания

нужными представлениями». Формирование отвлеченного мышления

требует предварительного пополнения их сознания конкретными пред-

ставлениями. При этом удачное и умелое применение наглядности по-

буждает к познавательной самостоятельности и повышает интерес к

предмету, является важнейшим условием успеха обучения. В совре-

менном информационном мире, использование компьютерных техно-

логий способствует развитию познавательной деятельности в процессе

преподавания геометрии. В заключении отметим,

что проникновение

компьютерной графики в сферу обучения геометрии может вывести

процесс обучения на более высокий уровень, обеспечив качественной

подготовкой, необходимой для будущей профессиональной деятельно-

сти.

Успех данного направления «зависит от общей компьютерной

грамотности и творческого потенциала преподавателей» [2, с. 31]. По-

этому необходимо более пристальное внимание к изучению программ

компьютерной графики и методик

их применения как при подготовке

будущих педагогов в вузах, так и при повышении квалификации рабо-

тающих специалистов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Компьютерная графика: учеб. для вузов. 2-е изд./М.Н.Петров, В.П.Молочков.

– СПб.:Питер, 2006.

171

2. Петрукович, Д.А. Использование прикладного пакета символьной математики

для создания интерактивных динамических моделей / Д.А. Петрукович // Матэматыка:

праблемы выкладання. – 2007. – № 4. – С. 26 – 31.

УДК 378.663.018.43 (476.6)

К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ В УО «ГГАУ»

Высокоморный В.И., Герасимович Л.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Основным условием успехов в экономике был и остается тезис

«кадры решают все». Это особенно важно в условиях трансформаци-

онных процессов, происходящих в

экономической системе, когда от

уровня квалификации специалистов, его соответствия условиям ры-

ночной системы хозяйствования зависит обоснованность и эффектив-

ность принимаемых мер, связанных часто с нетрадиционными, неор-

динарными решениями сложных задач.

В современной системе образования значительное место занима-

ет заочная форма обучения, при которой основной упор в учебной ра-

боте делается

на самостоятельную работу студентов. Что касается ау-

диторных занятий, они должны носить в основном установочный или

обзорный характер, служить выяснению наиболее узловых, сложных,

трудно усвояемых проблем изучаемого предмета. Это означает, что в

условиях развивающего, творческого обучения самостоятельная рабо-

та, в отличие от традиционных форм обучения, не должна сводиться к

усвоению и

запоминанию готовых выводов и воспроизведению удер-

жанного в памяти. Она должна способствовать развитию творческого

мышления, учить студента регулярно пополнять знания путем обобще-

ния материала из различных источников, комментировать прочитан-

ное, выделять главные вопросы, делать самостоятельные выводы. Ак-

тивное, самостоятельное участие студента – заочника в поиске истины

способствует превращению приобретенных знаний в

убеждения, за-

ставляет действовать более объективно, самостоятельно принимать со-

ответствующие решения. Соответственно внедрение в учебный про-

цесс при заочной форме обучения современных интерактивных форм

обучения вызывает необходимость постоянного совершенствования

графиков учебного процесса в направлении поиска эффективных форм

организации учебного процесса, способствующего наиболее полной

возможности активизации работы студента во внесессионный период.

При

существующей системе обучения студент, на первой установоч-

ной сессии, должен прослушать ряд лекций по предметам, экзамены и

зачеты по которым он будет сдавать. Выполнение контрольных и кур-

совых работ, сдача соответствующих зачетов по ряду предметов, ука-

занных в учебном графике, предусматривается в текущую сессию.

172

В этом случае в период между сессиями студент должен зани-

маться самостоятельно – изучает литературу по тем предметам, по ко-

торым по прибытии на сессии будет сдавать зачеты, выполняет курсо-

вые и контрольные работы, задания. Однако недостаточное количест-

во обзорных лекций, зачастую не позволяющее осветить даже узловые

вопросы курса, отсутствие учебной

и методической литературы, соз-

дают большие трудности в самостоятельном изучении предметов.

Несовершенна, с этической точки зрения, организация сдачи за-

четов и экзаменов. Студент по сути дела идет неподготовленным на эк-

замен или зачет, так как не имеет времени на самостоятельную подго-

товку.

Для улучшения (совершенствования) учебного процесса, акти-

визации работы

студента в межсессионный период, предлагается изме-

нить график учебного процесса. Экзаменационная сессия должна со-

стоять из двух периодов. В начале сессии студент сдает экзамены по

предметам, курс лекций по которым прослушал в предыдущую сессию.

Опыт показывает, что для этого периода достаточно 3-5 дней. Во вто-

ром периоде сессии должна быть начитка лекций

, проведение занятий.

По предметам, которые выносятся на зачет, эта начитка и проведение

занятий могут быть ускоренные, чтобы у студента было время 5-10

дней до окончания экзаменационной сессии для их сдачи. По предме-

там, по которым предусмотрен экзамен, студенты прослушивают пол-

ный курс лекций, с ними проводятся занятия, а экзамен они сдают

следующую сессию. Преподаватели должны перед отъездом студентов

домой после сессии предоставлять им электронные конспекты лекций,

методических указаний и глоссарий. При подобной организации учеб-

ного процесса студент будет иметь возможность систематически изу-

чать дисциплины, выполнить самостоятельно все задания по предме-

там до начала сессии, поскольку более предметно может осмысливать

необходимость, серьезность

и ответственность работы еще до начала

сессии. При этом он будет иметь уже довольно обстоятельное пони-

мание содержания материала изучаемого предмета, основные источни-

ки по которым следует выполнять задания, готовиться к семинарским,

практическим или лабораторным занятиям.

Для примера рассмотрим алгоритм графика учебного процесса

3 – 4 курсов факультета заочного обучения специальности «Агроно-

мия

». По существующему графику учебного процесса экзаменацион-

ная сессия на 3-ем курсе 50 дней, 4-м курсе 40 дней. Сама продолжи-

тельность сессии уже делает не реальным усвоение материала по 11

различным предметам. Успешная сдача на 3-ем курсе 5 экзаменов, 6

зачетов, если даже до начала сессии студент выполнит 2 курсовые ра-

боты и 5 контрольных работ, весьма проблематично,

если исходить из

сегодняшнего состояния дел. На 4-ом курсе он сдает 7 экзаменов, 4 за-

чета и должен выполнить 10 контрольных работ.

По предлагаемому варианту студент в период сессий сдает за-

четы, защищает курсовые работы, а экзамены сдает в следующую сес-

173

сию. Имея конспект лекций, методические указания, глоссарий и оста-

точные знания по прослушанным лекциям студент может более осно-

вательно подготовиться к сдаче экзаменов в межсессионный период,

выполнить контрольные и курсовые работы на более высоком уровне.

УДК 37015.4-057.875

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА АПК В ВУЗЕ

Гайдукова Е.Н.

УО «Белорусская

государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Особую актуальность сегодня представляют проблемы подго-

товки квалифицированных специалистов для системы АПК. Характер-

ной чертой социокультурных процессов, происходящих в современном

обществе, являются новые требования к подготовке будущих специа-

листов для профессиональной деятельности, ориентированных на ус-

пешную социальную и профессиональную социализацию.

Социализация – процесс усвоения

индивидом образцов поведе-

ния, социальных норм и ценностей, необходимых для его функциони-

рования [1, с.488].

Особенность студентов как молодежной группы состоит в том,

что, находясь в процессе социального становления, они принадлежат к

определенной социально-профессиональной группе, различающиеся по

содержанию и структуре организации образования, профессиональным

интересам и мотивации, будущему статусу. Таким образом, социальное

становление будущего специалиста имеет два периода социализации –

адаптации и профессионализации, а учреждение образования как часть

социокультурного пространства создает условия для полноценного

вхождения личности студента в социум, предполагая его активность от

самовыражения до творческой самореализации и самоутверждения.

Специалист АПК должен обладать не только знаниями техноло-

гий производства и переработки сельскохозяйственной продукции,

но

и в совершенстве владеть навыками организационно-управленческой,

консультативно-педагогической деятельности.

В условиях, когда любой специалист, в том числе и специалист

АПК, работающий в социуме с различными категориями населения

нуждается в социально-педагогической подготовленности, вопросы со-

вершенствования социальной, профессиональной, педагогической

компетентности имеют большое практическое значение. Структура и

содержание воспитательно-образовательной системы

вуза направлены

на формирование социально-личностной компетенции будущего про-

фессионала. Специалист должен обладать качествами гражданственно-

сти, быть способным к социальному взаимодействию, обладать спо-

собностью к межличностным коммуникациям, уметь работать в ко-

174

манде, выполнять функции преподавателя первичной квалификации в

обучении персонала.

Эффективной социализации личности студента будет способст-

вовать система воспитания в учебном заведении, а именно: обеспече-

ние квалифицированными педагогическим кадрами, имеющих психо-

лого-педагогическую подготовку; улучшение материальных и куль-

турно-бытовых условий - общежития, библиотеки, спортивные залы,

рекреации; наличие различных клубов, кружков, секций

; широкая ин-

формационная база. [2, с.149]

Однако, следует выделить ряд противоречий, сдерживающих

решение проблемы социально-педагогической подготовки будущего

специалиста АПК:

1) между потребностями рынка труда в высоко квалифициро-

ванных специалистах АПК и качеством социально-педагогической

подготовки;

2) между повышающимися требованиями к социально-

личностной компетентности специалиста АПК и ее реальным уровнем

на практике,

отсутствием критериев оценки эффективности социально-

педагогической подготовки;

3) между потребностью в повышении уровня социально-

педагогической подготовки будущих специалистов АПК и традицион-

ным подходом к практике профессиональной подготовки;

4) между осознанием будущим специалистом необходимости и

значимости социально-педагогической подготовки и недостаточным

профессиональным самоопределением и трудовой мотивации.

Все выше перечисленное, обуславливает необходимость компе-

тентностного

подхода к решению данной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Горелов, А.А. Социология / А.А. Горелов, - М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 496 с.

2. Основные положения теории профессионального образования / А.Х. Шкляр,

М.В. Ильин, Э.М.Калицкий, - Мн.: РИПО, 2003. – 186с.

УДК 378.663 (476)

ПРОБЛЕМА ВЫСШЕГО АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Горошко В.М.

Пинский филиал УО «БГСХА»

Невдах В.И.

Пинский филиал УО «ВГАВМ»

Скуловец М.В.

УО «ПГАТК»

г. Пинск, Республика Беларусь

Перспективы социально-экономического развития агропромыш-

ленного комплекса Беларуси, на основе крупных инновационных и ин-

вестиционных проектов, обеспечивающих

устойчивое функциониро-

175

вание всех его звеньев на региональном, международном и мировом

рынках сбыта сельскохозяйственной продукции, в значительной степе-

ни будут определяться уровнем и качеством интеллектуального, про-

фессионального и творческого потенциала сегодняшних выпускников

сельскохозяйственных вузов.

Совершенно очевидно, что подготовка высококвалифицирован-

ных специалистов – аграрников в рамках традиционной модели фор-

мирования знаний, умений и навыков

, уже давно не отвечает требова-

ниям нового постидустриального общества, в котором «основной дви-

жущей силой является информация и обработка знаний, а стратегиче-

ским ресурсом – образование и умственный капитал» [1]. В этой связи,

реформа системы высшего образования в целом и аграрного в частно-

сти, как нам представляется, является одним из необходимых и

глав-

ных условий успешности реформ в сельском хозяйстве.

Направленность в будущее – вот главная цель современной сис-

темы высшего образования. На это еще в свое время указывал Д.И.

Менделеев, который писал: «Знание одних задов, то есть известного,

не удовлетворяет прямому назначению высших учебных заведений.

Они должны воспитывать лиц, могущих затем самостоятельно

идти в

область неизвестного, пытливых, обладающих всеми основными спо-

собами, необходимыми для достижения еще неизвестных областей

знания» [2]. Здесь же уместно привести мнение известного ученого и

политического деятеля советской аграрной эпохи А.А. Никонова. Он

пишет: «…наша высшая школа все еще напоминает скорее гимназию,

где молодых людей больше «натаскивают», чем приучают

самостоя-

тельно работать» [2].

Куда сложнее квалифицированному специалисту выполнять

свои функции сегодня. Диапазон решаемых производственных задач,

их масштабность, сложность и новизна требуют наличия не только

большой самостоятельности, широкой профессиональной компетент-

ности и высокого трудолюбия, но и развитого интуитивного мышле-

ния, способности видеть проблемную ситуацию, находить нестандарт-

ные, инновационные пути ее разрешения.

Об

этом сегодня наглядно свидетельствует мировой финансо-

вый кризис, в структуре которого все отчетливее просматривается про-

блема продовольственной безопасности. Так, по данным академика

Российской академии сельскохозяйственных наук В. Милосердова, за

последние три года цены на пищевые продукты выросли в среднем на

83% [3]. Кроме того, в связи с дисбалансом в человеческой личности

материальных

и духовных ценностей, мировая общественность ставит

под сомнение выживаемость человека, как вида живой природы на

земле в целом.

Все вышеизложенное подтверждается и тенденциями развития

высшего образования в мире. Во Всемирной декларации о высшем об-

разовании XXI века, принятой конференцией ЮНЕСКО в Париже

5.09.1998 года, записано: «…высшее образование, и научные исследо-

176

вания в настоящее время выступают в качестве важнейших компонен-

тов культурного, социально-экономического и экологически устойчи-

вого развития человека, сообществ и наций. В связи с этим перед выс-

шим образованием встают грандиозные задачи, требующие собствен-

ного радикального преобразования и обновления, подвергать которым

его еще никогда не приходилось…» [4].

Акцентируя внимание на

реформе аграрного образования, сле-

дует привести одно из классических выражений выпускника Горыго-

рецкого сельскохозяйственного института 1854 года. Выдающийся

ученый, патриарх отечественного сельского хозяйства И.А. Стебут

писал: «Желаете поддержать нравственность в народе – поддержите

семью; желаете сохранить в целости и здоровье семью – поддержите

деревню и сельское хозяйство; желаете поддержать деревню и сельское

хозяйство – поддержите деревенское воспитание» [5]. Как злободневно

и актуально звучат эти слова сегодня, если иметь в виду, что «воспи-

тать» – это значит дать достойное образование.

Каким же оно должно быть, чтобы пройдя высшую школу про-

фессионального становления и развития, молодой специалист стал ак-

тивным поборником сельской жизни, являющейся, по утверждению

великого аграрника

А.В. Чаянова, «естественным состоянием человека,

из которого он был выведен демоном капитализма» [5]. А призыв к

городской молодежи того же А.И. Стебута «Бросьте этот город, да сту-

пайте работать в деревню», прозвучавший сто с лишним лет тому на-

зад, был реализован хотя бы нынешними выпускниками средне - спе-

циальных и

высших аграрных учреждений образования. К сожалению,

пока получается наоборот, многие из них едут туда лишь только на от-

работку, после которой под любым предлогом пытаются вернуться в

город.

Ответ, вероятно, необходимо искать не только в системе аграр-

ного образования, но и в инфраструктуре сельских территорий. Возро-

жденное село, по большому счету

, может получить свое дальнейшее

развитие только на основе нового образа сельской жизни, ее духовной

и материальной культуры. В их формировании, как свидетельствует

специфика современной эпохи эволюции человека, необходимо учи-

тывать следующие три основополагающих фактора.

Образовательный. Современному селу давно нужна новая об-

разовательная парадигма, которая, хотя бы в первом приближении, от-

вечала на извечные вопросы педагогики: «Кого учить? Чему учить?

Для чего учить? На чем учить? Как учить? Кому учить? Где учить?».

Экономический. Образование должно быть базисом дальней-

шего социально-экономического развития сельского хозяйства, дви-

жущей силой, которого должны стать профессионализм, эксперимент и

результат, питательной средой и ресурсами – знания, информация и

умственный

капитал. При этом необходимо учесть, что низкая оплата

творческого работника обходиться обществу и государству зачастую

значительно дороже, чем высокая.

177

Демографический. Крепкая семья всегда была, есть и будет не

только главной социально - культурной и производственно – экономи-

ческой основой на селе, но и неиссякаемым источником физического,

интеллектуального и нравственного потенциала нации.

Подводя итог сказанному, можно с уверенностью утверждать,

что образование, как процесс и результат, не может быть каким - то от-

дельным

видом деятельности человека разумного. Оно является неотъ-

емлемой частью его бытия, а проблемы обучения и воспитания возни-

кают там и тогда, где и когда появляются противоречия в путях и сред-

ствах человеческого жизнеобустройства. И совершенно очевидно, что

реформы высшего аграрного образования, и не только его, сегодня

имеют для нас судьбоносное

значение.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Асп, Э.К. Введение в социологию / Э.К. Асп, СПб.: Алетейя, 2000 –С.182-183.

2. Никонов, А.А. Спираль многовековой драмы: аграрная наука и политика Рос-

сии (XVIII-XXвв) / А.А. Никонов, 2-е изд. – Мн.: Ураджай, 1996. – С.508

3. Милосердов, В. Мировой продовольственный кризис и место в нем России //

Аграрная экономика, 2009. №1 – С.44

Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и прак-

тические меры: Весник высшей школы 1999. №3 - С.29

5. Сеятели и хранители. Кн.1 Очерки об известных агрономах, почвоведах,…. /

Сост В.В. Володин. М.: Современник 1992. – С.320, 340-341.

УДК 378.147.88

ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРА-ТЕХНОЛОГА КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ

УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

Гуринова Т.А., Машкова И.А.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

Обучение в вузе - процесс многогранный: это и лекционный

курс, и лабораторные, практические занятия, и научно-

исследовательская, и самостоятельная работа студентов. Трудно выде-

лить одно из основных приоритетных направлений обучения. Нельзя

представить специалиста без полного багажа теоретических, фунда-

ментальных знаний, обеспечивающих формирование научных основ

трансферта инновационных технологий.

Однако выпускник инженерно-технического вуза сталкивается

на производстве с необходимостью решения конкретных практических

проблем в области техники и технологии. Для этого одних только тео-

ретических знаний недостаточно, он должен иметь определенные уме-

ния и навыки, выработанные им в процессе учебы. В связи с этим од-

ним из перспективных методов нового подхода к инженерному образо-

178

ванию является практико-ориентированное обучение, когда студенты

имеют возможность включаться в активную творческую инженерную

деятельность.

В новый образовательный стандарт специальности «Технология

хранения и переработки пищевого растительного сырья» была заложе-

на необходимость формирования у студента в процессе обучения про-

фессиональных компетенций, включающих знания и умения результа-

тивного решения производственно-технологических, проектно-

технологических, инновационных и организационно-управленческих

задач. Будущий инженер-технолог должен уметь компетентно и про-

фессионально организовывать и управлять технологическими процес-

сами, определять режимы работы технологического оборудования,

рассчитывать его производительность и проектировать оптимальное

размещение.

Для эффективной подготовки специалистов разработаны новые

учебные планы, позволяющие комплексно обеспечить инженерно-

технологическую подготовку студентов и помочь им сформировать на-

выки и умения в использовании современных технологических схем

получения качественных продуктов питания.

Первой ступенью приобретения таких навыков являются прак-

тические и лабораторные занятия по базовым дисциплинам, на кото-

рых студенты учатся решать конкретные технические и технологиче-

ские проблемы, принимать нестандартные, научно обоснованные ре-

шения. Во время занятий создаются творческие группы, перед которы-

ми ставятся задачи решения конкретных производственных ситуаций.

При проведении лабораторных работ студент самостоятельно опреде-

ляет, какое лабораторное оборудование необходимо использовать, ка-

кие приборы и материалы нужны для её проведения, определяет мето-

дику анализа полуфабрикатов и готовых изделий, пользуется дейст-

вующей нормативно-технической документацией. Полученные итого-

вые данные математически обрабатывает и делает выводы. Лаборатор-

ные работы проводятся таким образом, чтобы студент участвовал не-

посредственно во всех технологических процессах производства гото-

вого продукта в их последовательности, начиная с отбора и определе-

ния качества сырья и заканчивая анализом физико-химических и орга-

нолептических показателей готовых изделий.

По ряду учебных дисциплин лабораторные и практические заня-

тия проводятся на предприятии, в филиале кафедры, где студенты раз-

рабатывают и проводят эксперименты на промышленном оборудова-

нии, а затем анализируют полученные данные, моделируют различные

ситуации для принятия инженерных решений.

Такой практико-ориентированный подход к обучению позволяет

студентам приобрести определенный опыт решения задач реальной

инженерной деятельности.

Не менее важной частью учебного процесса, используемой в ин-

новационном инженерном образовании для приобретения практиче-

179

ских навыков и умений, является производственная практика, органи-

зованная таким образом, чтобы выпускник начал работать по специ-

альности без надобности доучивания на рабочем месте. Она направле-

на на закрепление в производственных условиях знаний, полученных в

процессе обучения, на овладение производственными навыками, пере-

довыми технологиями и методами труда и проводится на предприятиях

пищевой промышленности республики.

Студенты за время обучения в университете проходят техноло-

гические (производственные) и преддипломную практики. Программы

практики предусматривают получение навыков в разработке техноло-

гических параметров, в составлении производственных рецептур и

проведении основных методов контроля и анализа технологического

процесса производства хлебобулочных и кондитерских изделий, в об-

служивании основного технологического оборудования.

Если для проведения лабораторных и практических занятий

нужны только аудитории, оснащенные должным образом, и квалифи-

цированные преподаватели, то эффективность организации производ-

ственной практики во многом зависит от заинтересованности соответ-

ствующих предприятий отрасли. Отношение к студентам со стороны

предприятий во время практики будет влиять на формирование у них

интереса к будущей профессии.

В решении вопросов организации производственной практики

кафедра сталкивается с рядом серьезных проблем. В условиях рыноч-

ных отношений ряд пищевых предприятий ограничивает допуск прак-

тикантов к новым технологиям и производственной документации.

Предприятия зачастую не берут на себя ответственность за создание

необходимых условий для прохождения практики, сокращают до ми-

нимума количество студентов, одновременно находящихся на пред-

приятии, что осложняет руководство практикой со стороны кафедры.

Оптимальное решение этой проблемы кафедра находит во взаи-

модействии с предприятиями-заказчиками кадров. Составлен прогноз

потребности специалистов по заявкам предприятий Департамента по

хлебопродуктам, Белкоопсоюза, Белгоспищепрома до 2014 года. С

предприятиями заключаются взаимовыгодные соглашения на подго-

товку высококвалифицированных специалистов, проводятся совмест-

ные исследования и разработки.

Практическая подготовка студента не должна носить формаль-

ный характер, от качества её проведения зависит уровень профессио-

нальной компетентности будущего специалиста, поэтому назрела не-

обходимость заключать с ключевыми предприятиями отрасли по со-

гласованию с соответствующими министерствами и ведомствами дол-

госрочные договоры на прохождение практики студентов.

Таким образом, повышение роли практической подготовки сту-

дентов в период обучения, формирование профессиональных навыков

и умений позволит им стать конкурентоспособными специалистами на

рынке труда.