Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

II МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Гродно 2009

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И

ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Перспективы

развития

высшей школы

МАТЕРИАЛЫ II МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Гродно 2009

УДК 378(06)

ББК 74.58

П 26

Редакционная коллегия: В.К. Пестис (ответственный редактор),

А.А. Дудук (зам. ответственного редактора),

Л.В. Жучко, С.И. Юргель.

П26

Перспективы развития высшей школы: материалы II

Межунар. науч.-метод. конф / Гродненский государствен-

ный аграрный университет : редкол. : Пестис В.К. [и др.] –

Гродно : ГГАУ, 2009. – 521 с.

ISBN 978-985-6784-57-9

В сборнике обсуждаются проблемы современного образования высшей

школы, опыт внедрения различных образовательных технологий, методологи-

ческое и методическое обеспечение высшей школы, а также ее электронные

ресурсы, системы мониторинга, статистики, роль личности в системе образо-

вательных технологий.

Материалы предназначены для научных и педагогических работников

учебных заведений.

УДК 378(06)

ББК 74.58

ISBN 978-985-6784-57-9

Раздел 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УДК 378:54:004(476.6)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В АГРАРНОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

Апанович З.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Хмылко Л.И.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь

В Гродненском аграрном университете курс «Общая и неорга-

ническая химия» читается студентам

всех факультетов, за исключени-

ем экономического факультета. Несмотря на то, что учреждение обра-

зования Гродненский Государственный аграрный университет сель-

скохозяйственного нехимического профиля при поступлении на все

факультеты (за исключением экономического) абитуриенты сдают

централизованное тестирование по химии за общеобразовательный

курс.

Преподавание общей и неорганической химии ведется на вете-

ринарном, зооинженерном, агрономическом

и факультете защиты рас-

тений на первом курсе, в первом семестре.

На недавно открытом технологическом факультете по специаль-

ностям: 1 - 49 01 01 Технология хранения и переработки растительного

сырья и 1- 49 01 02 Технология хранения и переработки животного

сырья в первом семестре читается курс «Общая химия», а во втором

семестре – «Неорганическая химия». На всех факультетах предусмот-

рен курсовой экзамен по этим разделам химии.

Преподавание этих разделов химии в соответствии с современ-

ным уровнем развития науки и требованиями, которые предъявляются

к подготовке специалистов нехимических специальностей, преследует

цели и задачи – освоение теоретических основ химии, фундаменталь-

ных законов, изучение которых предшествует другим химическим

дисциплинам: физической и коллоидной, органической, биологической

химии

. Задачей курса является формирование у студентов системных

знаний о взаимной связи между физическими и химическими формами

движения материи в биологических процессах, а также четкого пред-

ставления о значении химии для современного сельскохозяйственного

производства.

Дистанционное обучение, организованное на основе технологий

Интернет, становится на сегодня наиболее перспективной и эффектив-

ной формой в системе образования. Внедрение дистанционного обуче-

ния ставит новые задачи и в то же время открывает новые перспективы

для творческого использования информационных технологий в учеб-

ном

процессе.

Согласно образовательному государственному стандарту в

учебных программах всех курсов химии предусмотрено изучение

большого объема информации, насыщенного формулами, уравнения-

ми, описывающими способы получения и химические свойства соеди-

нений элементов. Все это приводит к необходимости повышения на-

глядности и качества учебного материала. Проблемы такого рода могут

быть в некоторой степени решены

путем внедрения в учебный процесс

современных средств обучения, основанных на использовании компь-

ютерных технологий.

С этой целью ведется работа по апробации в учебном процессе

информационных продуктов таких как:

- электронный учебник,

- пакет презентационных материалов в формате Mikrosoft Power

Point,

- набор дидактических материалов, в том числе рабочая тетрадь

для оформления синтезов неорганических веществ

и практических

заданий,

- комплекс тестовых вопросов для программы Uni Test System 4,

позволяющий осуществить проверку качества полученных знаний.

Нормативные документы, которые могли бы регламентировать

создание, распространение и использование электронных учебников в

Республике Беларусь, находятся в состоянии разработки и согласова-

ния.

Электронное издание (ЭИ) – это совокупность графической, тек-

стовой, числовой, мультимедийной и другой информации в

электрон-

ном виде, а также сопровождающей печатной документации пользова-

теля. Электронное издание может быть исполнено в любом ПЭВМ –

совместном носителе: магнитном (внешний магнитный диск, дискета и

др.), оптическом (СD, DVD и др.), электронном (флэш – память и др.),

а также опубликовано в компьютерной сети [1].

Мультимедийные программные средства обладают большими

возможностями в отображении информации

, значительно отличающи-

мися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на моти-

вацию обучаемых, скорость восприятия материала и, таким образом, на

эффективность учебного процесса в целом. Особенно эффективно

применение мультимедийных презентаций при чтении лекций по об-

щей химии, где можно показать объемные молекулы, энергетические

диаграммы молекул по ММО (в теме «Природа

химической связи»),

кристаллические решетки («Строение вещества»), гальванические эле-

менты («Окислительно – восстановительные процессы») и т.д.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не вы-

держивает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным

изображением на экране;

2. с помощью доски и мела затруднительно объяснять работу с

различными

приложениями;

3. в случаях выявления в слайдах недостатков или ошибок, мож-

но сравнительно легко устранить дефекты;

4. в зависимости от подготовленности студентов, используя в

презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и

очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и

объем излагаемого материала, определяется по ходу лекции.

5. повышение уровня использования наглядности лекции;

6. повышение производительности лекции;

7. установление межпредметных связей;

8. преподаватель создающий, или использующий информацион-

ные технологии вынужден обращать внимание на логику подачи учеб-

ного материала, что положительным образом сказывается на уровне

знаний студентов;

9. изменяется отношение к ПК. Студенты начинают восприни-

мать его в качестве универсального инструмента

для работы в любой

области человеческой деятельности [2].

Одним из важных преимуществ тестового контроля является

возможность за короткое время оценить знания большого числа сту-

дентов, причем проверка результатов производится гораздо легче и

быстрее, чем при традиционном контроле. При тестовом контроле есть

возможность дифференциации по уровню знаний студентов, исполь-

зуя задания различной сложности

, а при использовании обучающих

тестов возможно индивидуальная самопроверка знаний самими уча-

щимися.

В преподавании химии особое внимание уделяется межпредмет-

ным связям, осуществление которых происходит путем иллюстрирова-

ния теоретических положений химии на примерах тех объектов, с ко-

торыми выпускники данной специальности будут в дальнейшем иметь

дело. С целью повышения профессионального интереса

студентов аг-

рономических специальностей (Технология переработки и хранения

растительного сырья, агрономического и факультета защиты расте-

ний), при объяснении основных теоретических основ химии привле-

каются объекты растительного происхождения - растения, почвы,

удобрения, клубне – и корнеплоды, бионеорганические комплексы -

хлорофилл и т.д.

Для студентов животноводческих специальностей (Технология

хранения и переработки животного сырья, ветеринарного и

зооинже-

нерного факультетов) привлекаются объекты животного происхожде-

ния - молоко и другие сельхозпродукты, физиологические жидкости –

кровь, желудочный сок, слюна, моча, металлоферменты, бионеоргани-

ческие комплексы – гемоглобин, витамин В

. Проводится расчет кало-

рийности углеводов, жиров, белков по термодинамическим данным

(энтальпии, энтропии, свободной энергии Гиббса и т.д.). Для овладе-

ния в дальнейшем специальными дисциплинами крайне важно изуче-

ние химических свойств биогенных элементов, входящих в состав жи-

вых организмов. Знание химических свойств отдельных элементов и

их соединений позволяет лучше оценить

их физиологическое, токсиче-

ское и фармакологическое действие.

Осуществление межпредметных связей с дисциплинами: хими-

ческая защита растений, экология и радиационная биология, физиоло-

гия и биохимия растений, биотехнология в растениеводстве, радиаци-

онная безопасность, фармакология и фитофармакология, ветеринарная

токсикология и другими способствует систематизации знаний, полу-

ченных при изучении этих предметов, повышает интерес студентов

вопросам, имеющим практическую значимость и связанным с будущей

профессией.

Резюмируя выше сказанное, следует отметить, что при выборе

средств обучения химии надо учитывать профессиональную направ-

ленность специальностей и объем выделенных учебным планом часов.

В то же время использование инновационных технологий и программ-

ных средств обучения в учебном процессе аграрного вуза в

сочетании с

традиционными методами подготовки делает образовательный процесс

более эффективным и поднимает его на новый качественный уровень.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шупляк, В.И. Перспективы создания и методического обеспечения электрон-

ных учебников / В.И. Шупляк // Высшая школа: Проблемы и перспективы: материалы 8-

й Международной научно-методической конференции. – Минск, 2007.

2. Смирнов И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном про-

цессе / И.А.Смирнов // www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php.

УДК 378.147:634.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЛОДОВОДСТВА

Баркулов В.Л., Сарвиро Е.И.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Блочно-модульная система обучения внедрена в УО «БГСХА»

при изучении дисциплины «Плодоводство общее» с 2006 года. Разра-

батывая методику обучения, по блочно-модульной системе, мы руко-

водствовались

методическими рекомендациями [1, 2], Положением о

блочно-модульной системе обучения и рейтинговом учете деятельно-

сти студентов [3]. В процессе использования системы она совершенст-

вовалась, в нее вносились изменения. Раньше для того, чтобы получить

оценку «автоматом» и самостоятельно принять решение о явке на эк-

замен, студенту было достаточно получить 4 балла (минимальная по-

ложительная оценка по 10-ти балльной системе). С 2008/09 учебного

года студент, имеющий оценку ниже 7 баллов, обязан явиться на экза-

мен по расписанию экзаменационной

сессии [4]. Такой подход повы-

сил мотивацию студентов к приобретению более глубоких знаний и

получению высоких оценок при сдаче блоков и модулей. Кроме того,

пришлось отказаться от первоначального деления учебного материала

на блоки с включением тематики лабораторно-практических занятий и

теоретического материала (лекционного). Это было вызвано тем, что в

первом семестре

вопросы, рассматриваемые в лекционном курсе, не

всегда предшествовали тематике лабораторно-практических занятий.

При этом на сдачу блоков затрачивалось слишком много учебного

времени.

В настоящее время весь курс «Плодоводство общее» разбит на 4

модуля, которые соответствуют основным разделам дисциплины:

«Морфология и биология», «Размножение плодово-ягодных культур»,

«Закладка сада», «Уход за садом». Два

модуля студенты сдают в пер-

вом семестре, два – во втором. Форма контроля знаний по модулям

включает письменную контрольную работу состоящую, как правило,

из двух вопросов лекционного курса. В каждый модуль входят 4-5 бло-

ков. Аттестация по блокам проводится в виде тестирования, на которое

отводится 10 минут учебного времени вначале каждого лабораторно-

практического

занятия. Для подготовки к тестовому контролю знаний

по каждому модулю разработаны методические пособия, которые

включают тематику лабораторно-практических занятий, методику их

проведения и вопросы для самостоятельной подготовки студентов к

тестированию.

Тесты состоят из 10 – 15 заданий охватывающих практический и

теоретический материал предшествующего занятия. На каждый вопрос

предлагаются четыре ответа, из которых только один

является верным.

Некоторые тестовые задания могут включать задачи. За правильное

решение задачи начисляется 2 балла, за правильную логику решения,

но допущенную арифметическую ошибку 1 балл. Тестовые задания

также могут включать практические вопросы. Например, среди набора

побегов или семян различных пород предлагается найти указанные в

тестовом задании. Максимальное количество баллов, которые можно

получить

за правильное решение всех тестов одного задания – 10 бал-

лов. Если правильно решены все тесты одного блока, то студенту на-

числяется стимулирующий коэффициент 0,35 балла, за 9 баллов начис-

ляется коэффициент 0,3, а за 8 баллов – 0,25. Коэффициенты суммиру-

ется с оценкой, полученной за письменную контрольную работу по

теоретическому (лекционному) курсу модуля. В случае если количест-

во

баллов по результатам тестирования составляет от 5 до 7, то стиму-

лирующий коэффициент не начисляется, тема лабораторно-

практического занятия считается зачтенной. Если при тестировании

решено менее 50% заданий, то данная тема считается не зачтенной и

студенту назначается дополнительное собеседование по данной теме

во второй половине дня. Таким образом, при систематической подго-

товке к лабораторно-практическим занятиям и успешной сдаче всех

блоков модуля студент может получить дополнительно к оценке

за

письменную контрольную работу 1,4-1,7 балла. Как показывает прак-

тика, тестовые задания имеют определенную сложность, так как только

10-15% студентам удается получить суммарный стимулирующий ко-

эффициент выше 1 балла при выведении модульной оценки.

Результаты успеваемости за два учебных года, в течение кото-

рых проводилось обучение по блочно-модульной системе (2006/07 и

2007/08 уч. гг.)

в сравнении с таким же сроком до внедрения системы

представлены в таблице. Анализ данных показывает, что с внедрением

блочно-модульной системы удалось повысить качество получаемых

знаний. Так, за два года предшествующих внедрению системы получи-

ли отличные и хорошие оценки в среднем 57,5% студентов. За годы

обучения по блочно-модульной системе количество студентов

полу-

чивших отличные и хорошие оценки, в среднем увеличилось на 32% и

составило 90%.

Внедрение блочно-модульной системы в процесс обучения сту-

дентов плодоводству позволяет им систематизировать получаемые

знания, рационально распределить бюджет времени, побуждает регу-

лярно готовиться к занятиям.

Таблица - Результаты сдачи экзаменационной сессии по дисциплине

«Плодоводство общее» (Экзаменатор В.Л. Баркулов)

Оценки по результатам экзаменационной сессии

Отлично Хорошо

Удовлетво-

рительно

Неудовлетво-

рительно

Учебный год

Число

студен-

тов

Количест-

во студен-

тов

Количест-

во студен-

тов

Количест-

во студен-

тов

Количест-

во студен-

тов

Недопущено

к сессии

2004/05 20 8 40 5 25 5 25 2 10 1

2005/06 20 8 40 2 10 5 25 5 25 1

Ср. за 2 уч.

года

20 8 40 3,5 17,5 5 25 3,5 17,5 1

2006/07 21 5 23,8 16 76,2 - - - - 1

2007/08 19 10 52,6 5 26,3 4 21,0 - - -

Ср. за 2 уч.

года

20 7,5 37,5 10,5 52,5 2 10,0 - - 0,5

ЛИТЕРАТУРА:

1. Горбачев, В.В. Модульно-рейтинговая система в образовательной деятельно-

сти вузов: практич. пособие для организаторов учебно-воспитательной работы и препо-

давателей / В.В. Горбачев, Н.Н. Добролюбов. – Мн: УМЦ Минсельхозпрода РБ – 2004. -

28 с.

2. Киселев, С.А. Модульная организация учебного курса: метод. рекомендации /

С.А. Киселев. – Горки: БГСХА – 2005 – 9 с.

3. Положение

о блочно-модульной системе обучения и рейтинговом учете дея-

тельности студентов – Горки: БГСХА – 2008 – 9с.

5. Сарвиро, Е.И. Опыт применения блочно-модульной технологии обучения в

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» / Е. И. Сарвиро //

Перспективы развития вышей школы: материалы междунар. науч.-метод. конференции

(28-29 мая 2008 г., г. Гродно) – Гродно, 2008. – С 60-62.

УДК 529.108.101-001

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УО «ВГАВМ»: ИТОГИ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

Борисевич М.Н., Дятлов М.К.

УО «Витебская ордена «Знак Почета» государственная академия вете-

ринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь

Дистанционное обучение представляет собой обучение на рас-

стоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространствен-

но.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание

как педа-

гогов, так и самих обучаемых. Такое обучение может принимать раз-

личные формы в зависимости от организации и используемых техно-

логий.

В последние годы учебные заведения разных стран мира обра-

тили внимание на возможности использования компьютерных теле-

коммуникационных технологий для организации дистанционного обу-

чения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную

обратную связь

, она предусматривается как в организации учебного

материала, так и в общении с преподавателем, ведущим учебный курс.

Такое обучение на расстоянии и получило в последние годы название

"дистанционного обучения" в отличие от знакомого всем заочного

обучения.

Существующая в настоящее время сеть открытого дистанцион-

ного обучения в мировой практике (в том числе

и Республике Бела-

русь) базируется на шести моделях (обучение по типу экстерната, уни-

верситетское обучение на базе одного университета, обучение, осно-

ванное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, автономные

образовательные учреждения и др.)

Сотрудничество нескольких образовательных организаций в

подготовке программ заочного (дистанционного) обучения позволяет