Мисан В.О., Морозова Н.М., Харківська Н.І. Усі уроки до курсу Вступ до історії України. 5 клас

Подождите немного. Документ загружается.

Календарне планування уроків

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1264 рр. — кня-

зювання Дани-

ла Романовича;

1256 р. — перша

письмова згад-

ка про Львів

8. С. 30–32

12 Культура

Русі-України

Свідки

минулого

Складати простий

план: відокремлюва-

ти в тексті головне

й другорядне.

Оцінювати інформа-

цію історичних дже-

рел

Церква, ікона, мо-

заїка, фреска, пер-

гамент, «Повість

минулих літ», Га-

лицько-Волин-

ський літопис, архі-

тектура, малярство,

ікона, Софія Київ-

ська, Золоті ворота,

«Руська правда»,

Києво-Печерський

монастир

1036 р. — будів-

ництво Софій-

ського собору;

1051 р. — за-

снування Киє-

во-Печерсько-

го монастиря

Нестор,

Аліпій,

Агапіт

1. С. 68–76;

2. С. 66–72;

3. С. 67–68;

70–77;

8. С. 22–26

13 Литовсько-

руська

держава

У складі

Литві та

Польщі

Велике князівство

Литовське, воєвода,

намісник, родова

знать, шляхта, Лю-

блінська унія, като-

лицизм, Річ Поспо-

лита

Любарт,

Ольгерд,

Костянтин

Острозький

1. С. 77–83;

2. С. 72–77;

5. С. 12–13;

8. С. 33–36

14 Повторю-

вально-уза-

гальнюючий

урок

1. С 84–85;

2. С. 77–79

15 Тематичне

оцінювання

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Тема 3. Козацька Україна (8 годин, у тому числі 1 — урок узагальнення, 1 — тематичного оцінювання)

16 Виникнення

українського

козацтва та

Запорозької

Січі

Заро-

дження

козацької

респуб-

ліки

Знаходити на карті

місця найвизначні-

ших подій доби, тери-

торію Гетьман щини.

Ставити запитання

до історичної карти

Козак, уходник,

зимівник, січ, Хор-

тиця, курінь, кош,

отаман, писар, суд-

дя, осавул, гетьман,

клейноди, булава,

бунчук, старшина,

козак Мамай

1489 р. — пер-

ша письмова

згадка про ко-

заків;

1556 р. — за-

снування пер-

шої січі на

Хортиці

Д. Вишне-

вецький

1. С. 89–97;

2. С. 83–88;

3. С. 79–83;

5. С. 14–15;

6. С. 64, 71,

76, 98–99,

144, 167;

7. С. 192–193;

8. С. 36–40

17 Козаки проти

турецько-

татарських

завойовників

Доба ге-

роїчних

походів

Визначати тривалість

подій, складати еле-

ментарні хронологіч-

ні задачі.

Називати найвизнач-

ніші події та найви-

датніших діячів ко-

зацької доби

Ясир, яничари,

каторга, Кафа, ду-

ми, кобзар, джури,

чайка, султан

1478 р. — по-

чаток безпе-

рервних напа-

дів татар на

Україну;

1616 р. — зруй-

нування Кафи;

1621 р. — Хо-

тинська битва

Петро Ко-

нашевич-

Сагайдач-

ний, Гійом

Боплан

1. С. 97–

102;

2. С. 88–93;

3. С. 85–86,

97;

6. С. 203,

176–177;

7. С. 91–92,

111–120,

153–162 ;

8. С. 40–45

18 Національно-

визвольна

війна україн-

ського народу

середини

ХVІІ ст.

Під пра-

пором

Богдана

Хмель-

ницького

Наводити приклади

найвідоміших куль-

турних пам’яток.

Стисло характеризу-

вати історичні поста-

ті, використовуючи

текст.

Висловлювати став-

лення до подій та

постатей

Національно-ви-

звольна війна, Геть-

манщина, цар, ге-

неральна старшина,

незалежність

1648 р. — битви

при Жовтих

Водах, біля

Корсуня;

1651 р. — Бе-

рестецька

битва;

1654 р. — укра-

їнсько-москов-

ський договір

Богдан

Хмель-

ницький,

Іван Богун,

Максим

Кривоніс

1. С. 102–

112;

2. С. 93–98;

3. С. 125–136;

4. С. 13–21;

5. С. 16–17;

6. С. 38–39,

108;

7. С. 168–

172, 275–

278;

8. С. 50–52

Календарне планування уроків

1 2 3 4 5 6 7 8 9

19 Українська

держава за

гетьмана

І. Мазепи

Гетьман-

ська

Україна

Розповідати про

кілька (на вибір)

пам’яток козацької

доби.

Докладно переказу-

вати науково-попу-

лярний текст, вибу-

довуючи розгорнуту

відповідь на пи-

тання.

За текстом складати

план перебігу подій

Правобережжя,

Лівобережжя, Пів-

нічна війна, Бату-

рин, анафема, геть-

ман у вигнанні

1667 р. — Ан-

друсівське пе-

ремир’я;

1708 р. — до-

говір між Кар-

лом XII та Ма-

зепою;

1709 р. — Пол-

тавська битва,

зруйнування

Батурина та

Запорозької

Січі

Іван Мазе-

па, Петро I,

Карл XII

1. С. 112–

118;

2. С. 98–

104;

3. С. 150–

156;

5. С. 22–23;

8. С. 55–61

20 Боротьба

українства за

відновлення

державних

прав України

Обме-

ження

держав-

них прав

України

Моделювати беле-

тризовану ситуацію,

змінюючи особу опо-

відача, додаючи но-

вих героїв тощо.

Складати словник

історизмів, витлума-

чувати їх з основою

на текст

Малоросійська

колегія, державні

права, кріпацтво,

наказний гетьман,

Малоросія, Соло-

вецький монастир

1725 р. —

смерть П. По-

луботка;

1764 р. — ска-

сування геть-

манства;

1775 р. — зруй-

нування Запо-

розької Січі

Павло По-

луботок,

Данило

Апостол,

Кирило

Розумов-

ський, Пет-

ро Кални-

шевський,

Катерина II

1. С.119–

125;

2. С. 104–

109;

3. С. 98–

101;

5. С. 23;

8. С. 60–61,

65–67

21 Культурне та

церковне

життя

Коли

набат

оберта-

ється

дзвоном

Визначати належ-

ність зображених на

ілюстраціях історич-

них пам’яток до ко-

зацької доби, порів-

нюючи їх з

поперед ньою епохою

Братські школи,

Київська колегія,

іконостас, мандрів-

ний філософ, укра-

їнське бароко, ко-

зацькі літописи,

вертеп

1632 р. — за-

снування Киє-

во-Могилян-

ського колегіу-

му; 1722–

1794 рр. — роки

життя Г. Ско-

вороди

Самійло

Величко,

Григорій

Сковорода,

Петро Мо-

гила

1. С. 125–

131;

2. С. 109–

120;

8. С. 67–68

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

1 2 3 4 5 6 7 8 9

22 Повторю-

вально-уза-

гальнюючий

урок

Порівнювати

(за запропонованими

вчителем лініями

порівняння) історич-

ні факти та події.

Добирати приклади

історичних джерел

з пам’яток козацької

доби

1. С. 132–

134;

2. С. 120–

120;

3. С. 173–

178, 217–

219;

6. С. 34–35

23 Тематичне

оцінювання

Тема 4. Україна в ХІХ–ХХ століттях (8 годин, у тому числі 1 – урок узагальнення)

24 Початок укра-

їнського від-

родження

Україна

на зламі

століть

Називати найважли-

віші події та найви-

значніші постаті.

Вибирати (з пере-

ліку) пов’язані події

(факти).

Складати запитання

про історичні події та

постаті.

Ділитися враження-

ми щодо історичних

подій та постатей

Австро-Угорська

імперія, Російська

імперія, національ-

не відродження,

«Руська трійця»,

просвітництво,

Кирило-Мефодіїв-

ське братство

1798 р. — на-

друковано по-

ему І. Котля-

ревського

«Енеїда»;

1830–

1837 рр. — ді-

яльність «Русь-

кої трійці»;

1840 р. — ви-

дано «Кобзар»

Т. Шевченка

Іван Кот-

ляревський,

Маркіян

Шашкевич,

Іван Ваги-

левич, Яків

Головаць-

кий, Тарас

Шевченко,

Михайло

Макси-

мович

1. С. 137–

145;

2. С. 125–

134;

5. С. 24–25;

8. С. 69–73

25 Зростання

національно-

культурного

руху в Україні

Будителі

України

Визначати історичне

тло в художніх опо-

віданнях на історич-

ну тематику

Національне-куль-

турне життя, укра-

їнський рух, грома-

да, указ, партія

1863 р. — Валу-

євський цирку-

ляр;

60–70 рр.

XIX ст. — ді-

яльність громад

Володимир

Антонович,

Іван Фран-

ко, Леся

Українка,

Михайло

Драгома-

нов, Іван

Пулюй,

1. С.145–

158;

2. С. 134–

142;

5. С. 24–25;

8. С. 73–75

Календарне планування уроків

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Агатангел

Крим-

ський, Анд-

рій Шеп-

тицький,

Павло Чу-

бинський

26 Україна

в боротьбі за

державність

В лихо-

манці

змін

Давати повну відпо-

відь на історичне

питання (за текстом

підручника); наводи-

ти приклади участі

родичів у важливих

подіях ХХ ст.

Перша світова вій-

на, Січові стрільці,

Центральна Рада,

Українська Народна

Республіка, Гене-

ральний Секретарі-

ат, Західноукраїн-

ська Народна

Республіка, Злука

1914–1918 рр. —

Перша світова

війна; 1917 р. —

створення

Центральної

Ради; 22 січня

1919 р. — Акт

Злуки

Михайло

Грушев-

ський, Во-

лодимир

Винничен-

ко, Симон

Петлюра,

Павло Ско-

ропадський

1. С. 159–166;

2. С. 142–146;

4. С. 22–

254;

5. С. 26–27,

30–31;

7. С. 280–

283;

8. С. 77–78

27 Встановлення

більшовиць-

кої влади на

Україні

«Україна

в кайда-

нах....»

Встановлювати хро-

нологічну послідов-

ність 2–3 історичних

подій

Більшовики, УРСР,

репресії, розселя-

нювання, колгос-

пи, голо домор

1922 р. — утво-

рення СРСР,

1932–1933 р. —

голо домор

в Ук раїні

Володимир

Ленін,

Йосиф Ста-

лін

1. С.166–

171;

2. С.147–

153;

5. С. 32–33

28 Україна

в полум’ї

війни

(1939–1945)

Вони

здобува-

ли Пере-

могу

Друга світова вій на,

Велика Вітчизняна

війна, рух Опору,

окупація, концта-

бір, терор, партиза-

ни, ОУН-УПА,

капітуляція, медаль

1939 р. — по-

чаток Другої

світової війни;

1941–1945 рр. —

Велика Вітчиз-

няна війна;

1944 р. — звіль-

нення України

від окупації;

9 травня

1945 р. — День

Перемоги

Йосиф Ста-

лін, Адольф

Гітлер, Сте-

пан Банде-

ра, Роман

Шухевич,

Сидор Ков-

пак,

Олексій

Федоров

1. С. 172–

179;

2. С. 154–

159;

4. С. 26–29;

5. С. 34–35;

8. С. 81–88

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

1 2 3 4 5 6 7 8 9

29 Україна в 50–

80 рр. ХХ ст.

«Відлига», шістде-

сятники, правоза-

хисник, в’язні сум-

ління, репресії,

довкілля, АЕС,

реактор, екологічна

катастрофа

1954 р. — при-

єднання Криму

до України;

1985 р. — заги-

бель В. Стуса;

1986 р. — Чор-

нобильська

катастрофа;

15 грудня

2000 р. — за-

криття Чорно-

бильської АЕС

Висиль

Симонен-

ко, Іван

Дзюба,

Ліна Кос-

тенко, Ва-

силь Стус

1. С. 179–

186;

2. С. 159–

164;

8. С. 90–98

30 Незалежна

Украйна

Україна

сучасна

Показувати на карті

територію України

після відновлення

її незалежності

у 1991 р.

Встановлювати хро-

нологічну послідов-

ність прийняття най-

важливіших

державотворчих до-

кументів

Референдум, Пре-

зидент, Конститу-

ція, державна мова,

діаспора, Пересоп-

ницьке Євангеліє

24 серпня

1991 р. — Акт

проголошення

незалежності

України;

28 червня

1996 р. — при-

йняття Кон-

ституції

України

Леонід

Кравчук,

Леонід Куч-

ма,

Віктор

Ющенко

1. С. 189–

196;

2. С. 169–

179;

5. С. 36–37;

8. С. 98–103

31 Повторюваль-

но-узагаль-

нюючий урок

2. С. 164–

165

Тема 5. Україна сучасна (2 години, у тому числі 1 — тематичного оцінювання до тем 4 та 5)

32 Сучасна Укра-

їна в Європі

та світі

Україна —

світова

країна

Наводити приклади зі

сфери науки, спорту,

культури, де Україна має

здобутки світового рівня

ЄС, НАТО Віктор

Ющенко

1. С. 177–

181;

4. С. 30–31

33 Тематичне

оцінювання

Резервний урок

Календарне планування уроків

література

1. Власов В. С., Данилевська О. М. Вступ до історії України: Підручник для

5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Ґенеза, 2006.

2. Мисан В. О. Оповідання з історії України: Підручник для 5 класу загально-

освітніх навчальних закладів. – К.: Ґенеза, 2005.

3. Слабошпицький М. Ф. З голосу нашої Кліо: Книга для читання. – К.: Маха-

он-Україна, 2000.

4. Нартов В. В., Харківська Н. І. Вступ до історії. Практикум. – Х.: Ранок,

2005.

5. Україна. Історичний атлас. 5 клас. – К.: Мапа ЛТД, 2000.

6. Кучерук О. Ілюстрована енциклопедія історії України. Від найдавнішого часу

до кінця XVIII ст. – К.: Спалах ЛТД, 1998.

7. Історія України в казках та легендах / Під ред. О. А. Волосевич. – Л.: Аверс,

2001.

Морозова Н. М.

тема 1. ЗнайомстВо З історією

УРоК 2. ДжеРела ЗНаНь

Мета уроку: познайомити учнів з історичними джерелами, їх видами;

формувати хронологічні навички, описувати зображення, переповідати

текст підручника.

Хід урОКу

і. актуалізація знань

1. Наведені одиниці виміру часу розташуйте у порядку збільшення:

година, ера, місяць, день, рік, секунда, століття, хвилина, тиждень,

доба.

2. Співвіднесіть рік і століття:

5 рік — … століття;

1799 рік — … століття;

1314 рік — … століття;

44 рік — … століття;

700 рік — … століття;

789 рік — … століття;

1501 рік — … століття;

1900 рік — … століття.

3. Співвіднесіть рік та століття, з’єднавши їх стрілками:

V ст. до н. е. 1240 р.

III ст. 78 р. до н. е.

XIX ст. 645 р.

XXI ст. 1582 р.

XVI ст. 1861 р.

I ст. до н. е. 435 р. до н. е.

VII ст. 242 р.

XIII ст. 2004 р.

іі. пояснення нового матеріалу

За допомогою методу «Мозковий штурм» діти висувають ідеї щодо

того, як вони розуміють поняття «джерела», які учитель фіксує на дошці.

Поняття записується в зошиті.

Тема 1. Знайомство з історією

У ч и т е л ь. У людей завжди існувала потреба зберігати будь-які відо-

мості, фіксувати важливі події. Люди здавна намагалися знайти спосіб

передачі та збереження інформації. Яким чином люди це робили?

У ч н і. Вони висловлювали і записували все те, що для них важливо.

Таким чином люди намагалися залишити по собі згадку.

У ч и т е л ь. А якими були ці згадки? У якій спосіб історики здатні за

їх допомогою відновити картину минулого?

Як правило, діти перераховують величезну кількість предметів, вчи-

телю лише залишається фіксувати їх відповіді на дошці.

У ч и т е л ь. Усе це вчені-історики називають історичними джерела-

ми. Давайте спробуємо їх розділити на певні групи.

Діти разом з учителем роблять висновок про те, що історичні джерела

діляться на речовинні, письмові та усні.

Самостійна робота в зошиті, нове поняття фіксується на дошці

У ч и т е л ь. Вивченням речовинних джерел займається дуже цікава

наука археологія.

Учитель пропонує розглянути фотографію (С. 18 підручника В. Вла-

сова та О. Данилевської) та дати відповіді на питання:

1. Опишіть, що ви бачите на фотографії.

2. Чим займається людина, зображена на фотографії?

Учитель, щоб уточнити надані відповіді, пропонує прочитати уривок

з тексту підручника, потім підбиває підсумок.

3. Хто зображений на фотографії?

4. Чим займається наука археологія?

Учитель звертає увагу дітей на портрет відомого українського архео-

лога Вікентія Хвойки та коротко розповідає про його наукову діяльність.

Учитель коротко характеризує усні історичні джерела та зупиняється

на письмових.

Історична подорож

У ч и т е л ь. Зараз, діти, ми з вами вирушимо у мандрівку в далеке ми-

нуле, щоб дізнатися про те, як виникла писемність.

Першою нашою зупинкою буде «Первісний час». Познайомтеся з Таф-

фі. Вона розкаже вам дивовижну історію, яка «сталася» в первісні часи.

Та ф ф і. Одного разу я пішла зі своїм батьком до річки, щоб наловити

коропів. Але тут нам не пощастило: у батька зламався спис. Я вирішила,

що було добре б повідомити маму, щоб вона передала інший спис.

У цей час берегом йшов Незнайомець. На жаль, він не розумів нашої

мови. Але я вирішила направити його до мами за списом з листом, в якому

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

намалювала те, що сталося. На шматку березової кори видряпала акуля-

чим зубом такі малюнки: тато зі зламаним списом та Незнайомця з новим

списом у руці. Щоб він не заблукав, я намалювала бобрів, повз яких він

мав проходити. На останньому малюнку я зобразила маму зі списом в ру-

ці. Я вважала, що на цих малюнках все зрозуміло. Проте Незнайомець

«прочитав» ці малюнки зовсім по-іншому. Він подумав, що мій батько —

вождь племені та що йому загрожує небезпека. «Якщо я не приведу плем’я

цього великого вождя йому на допомогу, вороги, які підкрадаються з усіх

боків, його вб’ють», — подумав він.

Коли лист потрапив до мами, вона подумала, що Незнайомець про-

ткнув її чоловіка списом, зламав йому руку, налякав дівчинку і що ціла

зграя злодіїв намагаються оточити мене і мого батька ззаду (вона також

сприйняла бобрів за ворогів). Ох, і дісталося ж Незнайомцю від розлюче-

них жінок нашого племені. А той не міг їм нічого пояснити, адже він не

знав нашої мови. Виявляється, написати лист — це тільки половина спра-

ви: треба ще й уміти його прочитати.

У ч и т е л ь. Наша друга зупинка — «Країна Перу. Південна Америка»

1-й і н д і а н е ц ь. Наше вузликове письмо існувало ще тоді, коли

люди не уміли писати. Для вузликового письма треба мати товсту мотуз-

ку. До неї прив’язували як китиці тоненькі різнокольорові шнурки різної

довжини. На цих шнурках і зав’язувалися вузлики.

Чим ближче до товстої мотузки був вузлик, тим важливішим було по-

відомлення.

Чорний вузол означав смерть, білий — срібло або мир, червоний —

війну, жовтий — золото, зелений — хліб. Якщо вузол не був забарвлений,

то це були цифри: прості вузли — десятки, подвійні — сотні, потрійні —

тисячі.

Прочитати такий лист було непросто. Важливе значення мала товщи-

на шнурків, і те, як зав’язаний вузол, які вузли поряд. Так само, як зараз

дітей навчають абетці, так і перуанських дітей навчали колись вузликової

грамоти — квипу.

2-й і н д і а н е ц ь. У нас існує більш простий спосіб передавати ін-

формацію. Якщо одне плем’я збиралося оголосити війну, воно надсилало

іншому спис, стрілу або томагавк. Будь-кому було зрозуміло, що цей по-

дарунок пахне кров’ю. В разі, коли йшлося про мир, надсилали тютюн

і трубку.

У ч и т е л ь. Трубка у індіанців завжди символізувала мир. Зібравшись

на нараду, вожді союзних племен сідали навколо багаття. Один з них за-

курював трубку і передавав її сусіду. В урочистій тиші люлька миру обхо-

дила всіх по колу.