Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

гозора подразумевает информированность в конкретных ситуациях общения.

В таких ситуациях рассматриваемые знания составляют интеллектуальный

фон речевой деятельности. В фоновые знания входят ключевые слова по об-

суждаемой проблеме, систематизированные так, чтобы обучаемые могли

достаточно свободно в ней ориентироваться. Работа с текстом, периодиче-

ской печатью и справочной литературой позволяет углубить фоновые знания,

\чит их ориентироваться в потоке информации, отбирать нужный материал,

расширяет кругозор, стимулирует исследовательскую деятельность в учеб-

ном процессе

[182].

Изучение иностранного языка и профессионального обучения связано с

накоплением разнообразной информации, и это развивает культуру умствен-

ного труда. Обучаемые пользуются комплектом учебных пособий и материа-

лов,

словарями, аудио и видеоаппаратурой, работают в компьютерных клас-

сах. Это позволяет им овладеть широким набором средств получения инфор-

мации. В процессе изучения иностранного языка возникает необходимость

постепенно накапливать учебную информацию, вести собственный словарик,

собирать материал по обсуждаемым проблемам и темам, делать записи в ви-

де краткого конспекта, пользоваться дневником своих наблюдений, собирать

папку иллюстраций. Важным показателем культуры умственного труда явля-

ется подготовка к решению учебной задачи на занятии. Планирование своего

высказывания, составление опорных конспектов повышает готовность обу-

чаемых к профессиональной деятельности.

На занятиях иностранного языка и профессионального обучения есть

условие для развития межличностного взаимодействия обучаемых в обще-

нии. Умение правильно организовать свое общение является признаком ин-

дивидуальной культуры. Умения межличностного взаимодействия могут

быть сформированы на занятиях иностранного языка, если эти занятия стро-

ятся как процесс непрерывного полилогического (с одновременным участием

в слушании и говорении всех обучаемых учебной группы) сотрудничества.

к. В организованном речевом общении развивается умение слушать как

главное условие совершенствования межличностного взаимодействия. Раз-

вивается также умение полезной в некоторых случаях молчаливой реакции.

Усваиваются речевые функции сообщения, выяснения, толкования, коммен-

тирования, контраргументирования, выражения отношения, добавления, ука-

зания, предположения и др. В специально организованных упражнениях тре-

нируются скорость речи, интонация, тембр голоса, мимика, поза и жесты,

расположение участников общения в межличностном пространстве. В про-

цессе выполнения этих упражнений воспитываются внимание друг к другу,

взаимная уступчивость, стремление к совместным действиям, взаимовыруч-

ка, усваиваются правила этикета

[183].

Изучение иностранного языка способствует осознанию общечеловече-

ских ценностей. Предметом изучения становятся материально-технические,

социально-политические, нравственно-эстетические и культурно-

исторические ценности стран изучаемого языка и родной страны. Формиру-

V ются представления об актуальных проблемах социально-политической жиз-

ни,

анализируются нравственно-эстетические традиции в обществе, вопросы

современной морали, накапливается информация о памятниках истории и

произведениях искусства, имеющих общечеловеческую ценность. Формиру-

ется активное и заинтересованное отношение к духовной жизни людей раз-

ных стран, возникает уважение к национальным традициям разных народов,

создаются условия, препятствующие появления «образа врага»» по нацио-

нальному или государственному признаку.

Осознание общечеловеческих ценностей неотделимо от развития чув-

ства национатьной самобытности.

1-1зучая

вместе с языком жизнь других

стран, обучаемые сравнивают полученную информацию с жизнью родной

страны. Благодаря такому сравнению они учатся видеть успехи своей страны

и существующие проблемы, уважать традиции и обычаи своего народа, от-

стаивать национальное достоинство.

Чувства национальной самобытности укрепляется в связи с тем, что

обучаемые готовятся рассказать иностранным гостям о своей стране: о ее ис-

тории, об интересных географических маршрутах, о научных достижениях, о

произведениях искусства, о традициях и обычаях.

Воспитание чувства национальной самобытности связано также с по-

вышенным вниманием к родному языку при изучении иностранного. На за-

нятиях есть условия для межъязыкового сравнения, выявления экспрессив-

ных возможностей родной и иноязычной речи, воспитания уважения к рус-

скому и другому национальному языку, на котором ведется преподавание.

Гаким образом, возникает диалог культур.

Знание иностранного языка и использование его как профессиональ-

ного,

есть результат большого личного труда обучаемого. Процесс изучения

иностранного языка способствует развитию важных черт характера лично-

сти.

Овладение иноязычной речью помогает формировать целеустремлен-

ность. Упражнения в иноязычной речевой деятельности развивают терпение.

V Преодоление трудностей формируют настойчивость. Развиваются усидчи-

вость, аккуратность, самостоятельность и другие черты характера. Это обу-

словлено спецификой учебной деятельности по иностранному языку: ее от-

личают длительность процесса, отдаленность конечной цели и результата,

повышенная сложность речемыслительной деятельности, необходимость ре-

гулярных упражнений, полная взаимозависимость всех этапов обучения,

безусловная необходимость самостоятельной учебной работы.

уг Изучение иностранного языка является важным средством подготовки

обучаемых к профессиональной деятельности.

Обучающийся, как правило, всегда хочет видеть свои плоды своей ра-

боты, а чтобы это происходило, структурный состав тематических комплек-

сов должен быть системно наполнен содержанием, причем со строгим со-

блюдением принципа постепенного нарастания трудностей и в строевом, и в

тематическом плане. Усложнение видов работы и требований к владению

ЯЗЫКОМ в течение каждого отдельного занятия и в течение всего курса обуче-

ние создает у студентов постоянное ощущение эффекта продвижения

[187].

Практическая и профессиональная направленность преподавания есть

основное условие появления смысла учебной деятельности, понимаемого и

принимаемого студентами. Диапазон учебно-практических целей достаточно

широк и связан с профессиональной подготовкой. Нужно научить студентов

ориентироваться в типичных ситуациях общения, в печатной и музыкальной

продукции страны изучаемого языка, в реалиях своей страны, в реалиях

страны изучаемого языка, в специальной литературе по профессиональным

интересам, в типичных профессиональных ситуациях, в произведениях ис-

кусства, в филологических явлениях. Профессиональная деятельность с опо-

рой на иностранную речь составляет главную цель прак"гической подготовки

студентов по иностранному языку. Эта деятельность включает восприятие

ситуации, осознание проблемы общения, выбор коммуникативной цели, по-

иск решения проблемы в общении, достижение коммуникативной цели и ре-

зультата. Результат общения является основным показателем готовности

обучаемых к профессиональной деятельности средствами иностранного язы-

ка.

Практические ситуации могут быть весьма разнообразными и по сте-

пени их трудности: от чтения и слушания с пониманием объявлений, реклам,

заголовков, изложения несложных просьб до перевода описания техническо-

го устройства, небольшого реферата по специальной статье. Эти цели могут

быть реализованы в разных формах практической деятельности: в межлично-

стном общении, в деятельности по интересам, в поведении в быту, в профес-

сиональной деятельности.

Высококвалифицированный специалист - востребован на рынке труда.

В условиях современного темпа жизни приветствуется не только уверенное

владение своей профессией, а так же знание компьютера, иностранного язы-

ка, делового этикета. Время ставит новые задачи, диктует иные требования и

необходимо своевременно реагировать на происходящее

[188].

Сегодня перед учебным заведением стоят задачи, связанные с создани-

ем необходимых условий для учебного процесса и подготовки квалифициро-

ванных специалистов. Существенная роль здесь отводится иностранному

языку, который как учебный предмет обладает большими возможностями

для культурного, личностного и профессионального становления студентов.

2.2.

Дидактическая система языковой подготовки студентов колледжа

Иностранный язык представляет собой знания как предмет усвоения,

причем знания особые. Если знания - это проверенный практикой результат

познания действительности, верное ее отражение в сознании человека, то

знания иностранного языка - это отражение действительности в сознании че-

ловека средствами другой ментальности; овладение языковыми знаниями

представляют собой овладение этими средствами. Языковые знания бывают

двоякого рода. Собственно языковые знания - знания фонетики и граммати-

ки,

формальные знания, знания формы; эти знания не зависят от знаний че-

ловека в других областях и теоретически могут быть освоены вне зависимо-

сти от содержания, и языковые знания, которые зависят от уровня интеллек-

туального и профессионального развития личности, они не могут быть ос-

воены вне содержания. В связи с этим отбор содержания языковой подго-

товки процесса представляется исключительно важным. Содержание языко-

вой подготовки целиком зависит от целей. Нашей целью, как мы помним, яв-

ляется формирование личности профессионала средствами языковой подго-

товки и значит содержаниее языковой подготовки должно быть представле-

^ю двухуровневым обучением: блок профессиональной подготовки и блок

общеобразовательной подготовки, способным обеспечить преемственность и

непрерывность языковой подготовки и профессионального обучения.

В главе И, параграфе 2.1 мы определили какой языковой компетенци-

ей должен обладать конкурентоспособный специалист. Мы выяснили, что

будущих профессионалов надо учить:

1) читать профессионально - ориентированную литературу по

специальности:

2) вести деловую корреспонденцию;

3) говорить на бытовые, общекультурные, общеинтеллектуальные и

профессиональные темы.

Как видим, языковая подготовка будущего специалиста предполагает

владение общим языком и языком своей специальности в пределах таких

функциональных стилей, как литературный, деловой, разговорный и профес-

сиональный

[177].

Минимальным уровнем речевой способности, на формирование кото-

рого должна быть направлена языковая подготовка, будет уровень насы-

щенности во всех видах речевой деятельности - так называемый уровень

многознания. Это уровень, на котором уровень иноязычной компетенции

соответствует уровню компетенции на родном языке в пределах указанных

15ыше функциональных систем.

Речевая способность не есть текст с определенным набором единиц, а

есть способность производить или принимать текст с любым набором еди-

ниц. Готовность «высказаться по теме» или «читать по теме» дополняется

способностью создавать новые темы для речевой деятельности, а также

включать в эти «новые темы» те единицы языка, которые отнюдь не обяза-

гельно потребуются остальным носителям языка при последующей трактов-

ке появивщихся тем.

Когда мы говорим об отборе языкового материала, мы говорим о педа-

гогической целесообразности использования того или иного материала в

лннгвообразовательном педагогическом процессе. Педагогическая целесооб-

разность понимается нами как соотнесенность целей педагогического взаи-

модействия с субъектом педагогического процесса. В нащем случае это педа-

гогическое взаимодействие (схема 2), направленное на формирование лично-

сти профессионала.

поддержание

Х4

Tlit

одним суоъек-

том другого

Взаимная поддержка

Воздействие друг на

др\га

взаимная связь

сотрудничество

i i

общий для ооеих сторон

- взаимовлияние

- взаимозависимость

- взаимовыручка

- взаимовыгодность

- взаимопроверка

труд

педагог

цель

содержание

метод

результат

взаимная ооусловленность

Взаимодействие —•форма движения, развития

согласованное действие

единомыслие

студент

Схема 2 Взаимодействие как цель педагогического процесса

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с

другими группами населения характеризуется высоким образовательным

уровнем, наиболее активным «потреблением» культуры, высоким уровнем

познавательной мотивации. В то же время это социальная общность, харак-

теризующаяся высокой социальной активностью, мобильностью и достаточ-

но гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет

этой особенности студенчества должен лежать в основе отношения к студен-

ту как к партнеру педагогического общения, как к интересной для препода-

вателя личности. В русле такого подхода студент рассматривает не как пас-

сивный объект (О) обучения, а как активный субъект (S) педагогического

общения. Он характеризуется собственной познавательной и коммуникатив-

ной активностью. Такое положение лежит в основе коммуникативного под-

хода в методике обучения иностранному языку. Суть его состоит в том, что в

обучении встречаются два партнера общения, как два активных субъекта (Si

S2) совместной речевой деятельности. Обучение описывается не схемой S

^ О, а схемой Sj

—*

ST.

Второй субъект - не один студент, а взаимодейст-

вующая, сотрудничающая учебная группа. Тем самым реализуется принцип

коллективной коммуникативности и выявляется одна из прогрессивных тен-

денций образования. В этой схеме важны учет и организация особенностей

интеллектуальной деятельности самого студента - его мышления, памяти,

восприятия и эмоционально-волевых особенностей. Важен здесь и учет его

коммуникативной и познавательной потребностей, которые должны реализо-

ваться самим содержанием обучения иностранному языку.

Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая

прежде всего определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют

>чебную деятельность - мотивация достижения и познавательная мотивация.

И только познавательная мотивация является основой учебно-

гюзнавательной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и раз-

вивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и препода-

вателя. В обучении мотивацию достижения надо подчинить познавательной

и профессиональной мотивации.

Каковы же психологические предпосылки, которые лежат в основе

коммуникативной потребности? Речевая деятельность начинается с возник-

Кб

новения коммуникативно-познавательной потребности. Эта потребность, во-

площенная в мотиве речевой деятельности, способствует выделению общей

цели (коммуникативного намерения), которая затем конкретизируется в ком-

муникативной задаче (конкретной цели). Именно взаимодействие мотива и

общей цели определяет замысел высказывания, который затем конкретизиру-

ется под влиянием условий ситуации общения. Как и любая задача, комму-

никативная задача представляет собой цель, данную в определенных услови-

ях. Условия определяют способ достижения цели, т.е. способ решения ком-

муникативной задачи. Выделяются условия внещние, которые не зависят от

субъекта, и внутренние - как комплекс субъек-тивных факторов. Изменяя ус-

ловия, в которых задается цель, и таким образом воздействуя на процесс це-

леобразования, можно добиться успещного решения коммуникативных за-

дач,

даже если человек владеет сравнительно небольшим количеством язы-

ковых средств.

Рассмотрим подробнее категорию «цель». Категория «цель» стала раз-

рабатываться в психологии сравнительно недавно. Как отмечает

О.К.Тихомиров, причиной слабой разработки проблематики целеобразования

«нужно назвать неизжитый функционализм. Различные стороны сложного

процесса целеобразования как бы «растаскиваются» по различным разделам

психологии»

73].

Категория «цель» рассматривается в связи с воображением в учении

воле.

Формированием окончательной цели часто называется «принятием ре-

шения». Категория «цель» является одной из центральных в психологиче-

ской науке, изучающей сознательную, целенаправленную деятельность чело-

века. Процесс общения между людьми является не столько процессом пере-

дачи смыслов от одного участника к другому, сколько процессом, в котором

участники преследуют свои цели. Цели, преследуемые участниками обще-

ния, определяют общую структуру диалога. Появление цели отождествляют

с началом диалога, а ее достижение - с окончанием. Выделяются три фазы

диалога: установление целей, преследование целей и достижение целей (или

отказ от целей).

Цель не является стабильным образованием. Она видоизменяется и

развивается в процессе деятельности, потому что субъект по задаваемой цели

должен конструировать целостную деятельность в меняющейся предметной

ситуации. Но цель только тогда приобретает свою побудительную силу, ко-

гда она связывается с потребностью. Выделяются следующие условия приня-

тия субъектом цели: если цель связывается с актуальной проблемой, с потен-

циальной потребностью или выступает в качестве средства разрешения двух

противоположных потребностей.

Педагогический процесс обусловлен целями образования и взаимодей-

ствием основных его компонентов: содержанием, обучением, преподаванием,

воспитанием.

При моделировании профессионального обучения студента колледжа

средствами языковой подготовки была разработана дидактическая система

языковой подготовки студентов колледжа (схема 3).

Организация профессионального обучения студентов колледжа средст-

вами языковой подготовки потребовала изменений в структуре и содержании

чебно-воспитательного процесса в колледже.

Как показано в системе, интеграционным, системообразующим факто-

ром языковой подготовки являются цели обучения иностранному языку, на-

правленные на достижение результата - различных уровней языковой подго-

товки; развития мышления, становление личностной и профессиональной

направленности, овладение коммуникативной деятельности, адекватной

профессиональным задачам.

Схема 3