Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

тивнее, в том случае, когда совпадает сознательная постановка цели всем

коллективом и его отдельными членами.

Логика профессионального обучения - это наиболее общие и сущест-

венные связи и отношения всех компонентов учебной и профессиональной

деятельности (содержательных и процессуальных), в своей целостности при-

водящих к реализации профессиональных целей. Конкретная учебная и про-

фессиональная деятельность представляет собой не единичный факт, а по-

вторяется, развивается, в результате чего формируются ее общие и специфи-

ческие закономерности.

Организация профессиональной деятельности имеет две стороны: ре-

жим и стиль работы, чередование теоретического и практического обучения,

характеризующие структурно-временные ее параметры, и общественные

формы (индивидуальные и коллективные). Общественные формы организа-

ции существенно влияют на характер педагогического труда, а значит, на его

качество и эффективность. Они определяются составом и структурой студен-

ческого и педагогического коллективов, характером складывающихся между

ними отношений. Специфической чертой этого взаимодействия является то,

что оно носит временный характер, ограничено определенными сроками

обучения, поэтому здесь особое значение имеет целевая направленность

\чебной и профессиональной деятельности, единство и сплоченность всего

коллектива учебного заведения [20].

В современной дидактике и методике обучения в качестве основной

дискретной единицы выделяется занятие - организованная форма, при кото-

рой преподаватель в течении точно установленного времени руководит в

специально отведенном месте коллективной учебной деятельностью посто-

янной группы студентов с учетом особенностей каждого из них, используя

виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия, для то-

го чтобы все студенты овладели основами непосредственно в процессе обу-

чения, а также для воспитания и развития студентов.

)^.i

(.у

Комплексный подход в самом общем виде представляет собой стрем-

ление к совершенствованию профессиональной подготовки в триедином от-

ношении: теоретическом, организационно-управленческом, практически-

леятельностном. Речь идет о том, чтобы определить и практически организо-

вать в условиях конкретного педагогического процесса весь комплекс учеб-

но-воспитательных мероприятий, обеспечивающих формирование квалифи-

цированных специалистов

[129].

При обновлении содержания образования мы постоянно сверяли свои

действия с целями профессионального образования. Они выполняют интере-

сующую роль и в модели личности выпускника, и в учебных предметах, при-

лавс1я им обучающую, воспитывающую и развивающую направленность.

Взаимосвязь языковой и профессиональной подготовки осуществляет-

ся через взаимодействие целей, содержания, профессионального обучения.

Цели обучения предполагают:

- формирование знаний основ науки, целостной научной картины мира,

знаний о науке, технике, производстве, общественной жизни, культуре,

искусстве, человеческом мышлении и др.;

- развитие основных видов активной деятельности человека: умственной,

трудовой, физической, коммуникативной.

При этом основная цель учебного заведения, преподавателя - обеспе-

чение всем обучаемым оптимального, с учетом их возможностей, интеллек-

т\ального развития.

С усилением интеллектуального развития меняются потребности, мо-

гивы, интересы обучаемых, возрастает умственная активность, самостоя-

тельность, повышается потребность в усвоении знаний, в умственной работе,

изменяется речь и вся структура психической жизни.

Достижение цели интеллектуального развития возможно в единстве с

целями воспитания, направленными на формирование личности в целом, а не

только ее определенных сторон.

V Цель воспитания можно рассматривать как идеал, стратегию и тактику

формирования личности.

Идеальный человек - это носитель общечеловеческих норм, морали,

высоких духовных ценностей. Он руководствуется только моральными

принципами, свободен от конъюнктл'рных влияний в выборе поведения, от-

ветственен перед совестью. Стремится к творческому самоутверждению и

самовыражению, созданию материальных и духовных благ. Такой человек

непримирим к злу в любых его проявлениях: войне, преступности, не спра-

ведливости.

Сущность стратегической цели воспитания в целом состоит в гармо-

ничном развитии всех сущностных физических и духовных сил, способно-

стей, даровании детской личности, в формировании ее внутренней интеллек-

туально-нравственной свободы.

В отличие от идеала цель воспитания состоит в том, чтобы сформиро-

вать реальную граждански устойчивую личность, способную в новых соци-

>- ально-экологических и политических условиях внести ощутимый вклад в

преобразование общественной жизни и самоусовершенствование. Это дости-

гается возможно более полным развитием ее духовных и физических сил,

способностей, дарований и талантов.

К числу приоритетных целей воспитания относятся конкретные цели

воспитания в различных регионах на основе национальной культуры, искус-

ства, традиции, обычаев, возрождение и развития родного языка.

Цели развития: Они предполагают включение в сам процесс развития

и обучения, и воспитания. Тем самым обеспечивается разносторонние разви-

тие личности (ее воспитанности, образованность, культура, физическое раз-

витие и здоровье, развитость психических процессов и свойств). Это цель в

широком смысле слова. Она предполагает и продвижение обучаемых на но-

вые стадии, этапы познавательных, эмоционально-волевых психологических

свойств (характер, способности, склонности).

Общие цели реализуются через учебные предметы, каждый их которых

выполняет какую-то ведущую цель, функцию, ради которой он включен в

\чебный план. Происходит как бы «распределение ролей» между предмета-

ми.

Из общих целей вытекают частные цели. Это предполагаемые резуль-

таты в усвоении учебного материала по конкретным учебным предметам, те-

мам, в овладении способами действий, в формировании тех или иных лично-

стных качеств.

Реализация частных целей одновременно направлена и на реализацию

общих целей.

Сказанное позволит сделать вывод о том, что цели выступают главным

системообразующим стержнем и инструментом для построения государст-

венного образовательного стандарта и обновления содержания образования.

Реализации таких целей служат внеучебные формы жизнедеятельности (об-

uienne, участие в общественной работе, самообразование, самовоспитание).

Раскрывая понятие стандарта профессионального образования, следует

отметить, что это комплекс норм и требований к объектам стандартизации в

сфере образования. Такими объектами стандартизации в образовании явля-

ются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготов-

ки).

Стандарт образования определяет нижнюю планку обязательных тре-

бований, но не верхнюю. Этот минимум (необходимый и достаточный), ко-

торый открывает возможности для движения к новым образовательным сту-

пеням, такой уровень образования, который затем можно повышать либо в

организационной форме, либо путем самообразования.

Употребляя понятие «стандартизация образования», следует подразу-

мевать стандартизацию результатов, а не процесса учебно-воспитательной и

профессиональной деятельности.

Образовательный стандарт представляет собой заранее определенный

результат деятельности, диагностично заданную цель, которая поддается

Прямому или косвенному измерению (по определенным критериям и норма-

тивам).

При усвоении основ наук диагностично заданными целями выступают

не просто усвоение учебного материала по той или иной теме, а усвоение со-

вершенно конкретных понятий, законов, теории, фактов, связей между ними,

а также связей теории с практикой. Диагностично заданная цель предполага-

ет овладение обучаемыми и последующую прямую и косвенную проверку

хмений пользоваться соответствующей символикой и терминологией, уме-

нии рещать теоретические и практические задачи, исследовательских умений

и т.п.

Во всех случаях образовательный стандарт на уровне усвоения кон-

кретного содержания и объема учебной информации должен предполагать

\ ровень усвоения.

Проектирование (развитие) языковой подготовки происходит на кон-

кретном содержании образования, в конкретной профессиональной деятель-

ности. Поэтому наибольшее внимание в нашем исследовании уделялось об-

новлению содержанию профессионального образования в колледже.

На Международном совещании экспертов ЮНЕСКО - МАПРЯЛ (Мо-

сква, 1985 г.) было отмечено, что изучение языков положительно влияет на

развитие языков, познавательных и коммуникативных способностях обучае-

мых, позволяет расширять его кругозор, познавать через язык страну, ее на-

род и культуру.

Среди всех учебных дисциплин иностранный язык занимает особое ме-

сто.

Особенностью иностранного языка по сравнению с другими учебными

дисциплинами является то, что его усвоение не дает человеку непосредст-

венных знаний о реальной действительности (в отличии от биологии, химии,

физике и др.). Язык является средством выражения мысли об объективной

действительности, свойства, закономерности, которой являются предметами

др\гих дисциплин. Иностранный язык как учебная дисциплина «беспредме-

I j^ тен», если под предметом иметь в виду действительность. Эта дисциплина

' учит новой форме выражения мысли, чувства, волеизъявления

[164].

Иностранный язык может выступать как предмет - общеобразователь-

ный и как профессиональный.

Иностранный язык, относящийся к общеобразовательным предметам,

отличается от других дисциплин целым рядом особенностей. При обучении

иностранному языку обучаемые должны овладеть не только определенной

суммой знаний в области фонетики, лексики и грамматики, но так же навы-

ками и умениями в устной речи, чтении и письме, без которых не мыслимо

использование иностранного языка как средства общения. Овладение навы-

ками и умениями в условиях отсутствия языкового окружения представляет

серьезные трудности.

Необходимо также учитывать возрастные особенности обучаемых. В

этом возрасте усиливается процесс осознания студентами своей ценностной

ориентации, своей социальной роли, и соответственно, возрастает их соци-

4.^

альная активность. Рост самосознания, стремление к самоутверждению и са-

мовыражению порой приводит к преувеличению или к недооценке своих ка-

честв. Поэтому так важна в этом возрасте роль воспитателя, который более

объективно способен выявить возможности, склонности и способности сту-

дентов.

Преподавание иностранного языка в колледже имеет свои особенности,

которые необходимо учитывать в планировании и осуществлении учебно-

воспитательного процесса по иностранному языку (Рожкова Ф.М.)

[164].

специфическим условиям учебно-воспитательной работы по иностранным

языкам можно отнести следующие:

В колледжах и ССУЗах студенты получают профессию и полное среднее

образование. Обучение длится три - четыре года. Большое внимание уде-

ляется производственному обучению в виде сплошной практики, длящей-

ся в течение одного - двух месяцев. За такой срок обучаемые теряют на-

выки владения иностранным языком, не находясь в среде языкового об-

щения того языка, который они изучают.

Экзамен по иностранному языку учебным планом не предусмотрен. В ди-

плом об окончании колледжа выставляется итоговая положительная оцен-

ка за весь курс обучения. Это обстоятельство снижает мотивацию в обу-

чении иностранному языку, поскольку многие студенты с большей ответ-

ственностью относятся к тем предметам, по которым им придется сдавать

экзамен.

Разный уровень владения иностранным языком в группе (т. к. учебные

группы комплектуются по производственному принципу) является еще

одним обстоятельством, которое необходимо принимать во внимание. В

связи с тем, что уровень владения иностранным языком у студентов.

' окончивших неполную общеобразовательную школу, не всегда полностью

соответствует треоованиям программы, появляется неооходимость прове-

дения коррективно-адаптивного курса. Этот курс позволяет, насколько это

можно сделать за отводимое время, подвести всех студентов к такому

уровню владения иностранным языком, на котором можно базировать

дальнейшее обучение. Для успешного проведения коррективно-

адаптивного курса преподавателю рекомендуется выявить недостатки в

языковой подготовленности каждого обучаемого и наметить пути их уст-

ранения.

В процессе обучения иностранным языкам необходим учет профессио-

нальной направленности колледжа для привлечения соответствующих

учебных материалов на иностранном языке. Нужно подбирать тексты на

иностранном языке таким образом, чтобы в них находила отражение спе-

цифика б\душей деятельности студента. Эта специфика может учиты-

ваться и при отборе лексического материала, который используется в уст-

ной речи обучаемого

[164].

Необходимость дальнейшего совершенствования системы среднего

профессионального образования продиктована жизнью. Речь идет о том, что-

бы обеспечить высокий уровень квалификации и компетентности молодого

специалиста, его конкурентоспособности. Вся система непрерывного про-

фессионального образования должна быть сориентирована на осуществление

этой задачи.

Выпускники гуманитарно-технологического колледжа должны практи-

чески овладеть иностранным языком и уметь пользоваться им в сфере при-

ложения своего труда, а именно: уметь прочитать надписи на импортных

машинах и станках, паспорта машин, технические характеристики машин,

описание приборов, инструкции к монтажу машин и приборов, руководства к

их эксплуатации, т. е. использовать язык для осуществления коммуникации.

Процесс изучения иностранных языков направлен на то, чтобы осуще-

ствлять языковое развитие студентов. Решение этой задачи только на основе

изучения родного языка довольно сложно.

В родном языке значение и форма слиты, а поэтому связи между ними

проследить трудно. Иностранный язык выступает как эталон для сравнения,

будучи иной системой связей языковой формы и значения. Сопоставляя раз-

личные явления в процессе практической работы над языком, обучаемые

осознают связи формы и значение, что способствует более тонкому воспри-

ятию оттенков мысли на родном языке, повышает культуру речи.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее

полно раскрываются в условиях личностно-деятельностного подхода. В этих

\словиях:

а) обучаемый становится не объектом, а субъектом учебной деятельно-

сти,

то есть ее активным инициатором, деятелем, контроллером;

б) обучаемые выполняют учебные задания, имеющие четкий личност-

ный смысл;

в) на занятиях осуществляется взаимодействие с преподавателем;

г) учебные задания моделируют различные аспекты человеческой дея-

тельности;

д) учебная деятельность есть этап подготовки к профессиональной дея-

тельности.

На занятиях иностранного языка формируются иноязычные речевые

механизмы. В говорении и письме, чтении и аудировании развиваются рече-

вые автоматизмы, навыки и умения, а также механизмы опережающего от-

ражения высказывания, оперативной памяти, слухового и зрительного вос-

приятия речи, смыслового структурирования высказывания. Развитие этих

механизмов положительно влияет на становление и совершенствование

функций родной речи, дополнительно тренируя соответствующие структуры

мозга. Улучшается работа слухо- и речемоторного анализатора, более точной

и осознанной становится артикуляция.

Изучение иностранного языка способствует развитию познавательных

функций. Тренируется мнемотехника, то есть разные приемы запоминания -

произвольные и непроизвольные, механические и логические, непосредст-

венные и опосредованные (через опорные сигналы). Развиваются интеллек-

тчальные функции анализа и синтеза: на материале языковых явлений обу-

чаемые овладевают приемами аналитического расчленения целой граммати-

ческой конструкции на части, синтетической интеграции частей в целое. В

ходе такой работы формируются языковые обобщения, выделяются языко-

вые абстракции в виде знаков, схем и правил, то есть совершенствуется от-

влеченное мышление. Коммуникативное обучение иностранному языку су-

щественным образом обогащается, если развивает абстрактное языковое

мышление. Абстрагирование и обобщение могут следовать за речевой дея-

гельностью, в виде систематизации и языкового осмысления речевого мате-

риала, а также могут предшествовать речевой деятельности, создавая ее лин-

Биотическую ориентировочную основу. Формируемая при этом системность

мышления является еще одной стороной совершенствования познавательных

ф>

нкций психики студентов, изучающих иностранный язык.

Работа над иноязычным высказыванием способствует формированию

логики мышления. Логика мышления совершается в слове, и поэтому после-

довательность изложения, информативность и полнота высказывания, взаи-

мосвязь аргументов и следствий, построение логически связанных диалоги-

ческих единств, ситуативная обусловленность реплик полилога формируются

в иноязычном высказывании.

Интегративный принцип обучения предполагает не только соответст-

вующую интеграцию по содержанию, но и по формам организации образова-

тельного процесса в зависимости от уровня обучения, контингента обучае-

мых, лексического, грамматического и фонетического материалов.

Языковая подготовка студента выражается через интеркультурную

коммуникацию и интеркультурные взаимодействия и взаимопонимания.

Качественное обновление стратегии подготовки специалистов предпо-

лагает построение концепции целостной учебной дисциплины и междисцип-

линарной интеграции в процессе обучения.

Концепция целостной учебной дисциплины «Иностранный язык» име-

ет коммуникативно-ориентированный и профессионально направленный ха-

рактер, а весь процесс обучения иностранному языку отражает многообразие

хчебного предмета, изучение которого становится условием профессиональ-

ной компетенции специалиста.

Иностранный язык содержит большие резервы для формирования фи-

лологического мышления. Язык является важнейшим социальным явлением

в окружающем мире, средством национального и межнационального обще-

ния, внутренней и внешней деятельности, предметом изучения, обучения и

исследования. Интерес к филологии издавна сопутствует подлинной образо-

ванности, интеллигентности и культуре. На занятиях иностранного языка и в

процессе самостоятельной работы могут быть созданы условия для развития

интереса к истории изучаемого языка, к его связи с другими языками мира и

родным языком, к «секретам» интерпретации художественного текста.

Овладение иностранным языком расширяет фоновые знания обучае-

мых. Это понятие является частью привычного понятия «кругозор» и отлича-

ется тем, что вместо широкой и не всегда системной энциклопедичности кру-