Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

Итак, главным содержанием развития человека является система отно-

шений, то есть система деятельности, вырабатывающая определенные каче-

ства - способности человека, его самовыражение, независимость.

Деятельность в процессе саморазвития человека используется в не-

скольких аспектах. Она выступает как функция человека в системе отноше-

ний и как способ его жизнедеятельности.

В учебном заведении можно выделить два главных вида отношений:

межличностные и профессиональные. Первые создают реальный механизм

организации коллектива. Вторые обеспечивают его целевые, нормативные,

функциональные взаимодействия. Остановимся на рассмотрении межлично-

стных отношений.

Если под личностью понимать только ее социальную сущность, тогда

этот термин будет точен, но мы обсудим отношения «человек - человек», ку-

да входят все его четыре мира (физический, сенсорный, интеллек-туальный и

духовный). Поэтому мы будем употреблять термин межличностных отноше-

ний в понимании; «человек человек» (К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров).

Мы знаем, что полной психологической совместимости между людьми

вообще быть не может в силу уникальности каждого человека. Поэтому нуж-

но идти от степени совместимости, снижение сопротивления, чтобы успешно

осуществлять общ>то деятельность, то есть, включаться в отношения. Про-

цесс развития личности под влиянием взаимоотношений, складывающихся с

окружающими людьми, так же можно представить следующим образом. В

доступных для человека видах деятельности образуются соответствующие

формы общения, в которых человек усваивает правила и нормы человеческих

отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, ко-

торые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расши-

рению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей

для развития личности. Выход человека в новую систему деятельности и об-

щения, включение его в форму межличностных контактов новых людей, об-

ращение к новым источникам информации фактически означают период к

следующей, более высокой ступени развития

[145].

Межличностные отнощения производят наладку взаимодействия слож-

нейших систем общения людей между собой. Для этого они должны выде-

лить друг друга из множества.

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессиональ-

ной подготовки становится построение механизма востребованности и задей-

ствования выпускников учреждений в соответствующих областях практики.

Для этого крайне необходимо осуществлять формирование и развитие лич-

ности будущего специалиста, обладающего способностью к свободному

творческому постоянному развитию собственной индивидуальности, пре-

красно владеющего умением быстро улавливать новое и адаптироваться к

нему, используя полученные профессиональные знания: актуализировать

нравственную позицию студента, основу которой составляет гуманистиче-

ское восприятие мира; углублять нравственное сознание через овладение

идеей развития личности и ответственности за непрекращающееся развитие

[49].

Личностно-деятельностный подход требует реализации принципа гу-

манизации, культурного развития личности.

Подобное обращение к личности будущего специалиста возможно

только в условиях подлинной гуманизации образования и процесса подго-

товки, пристальное внимание к которой во многом связано с эволюцией со-

временных философских воззрений, выдвигающих в центр научных исследо-

ваний человека. Принцип гуманизации определяется как многофункциональ-

ное основоположение, синтезирующее множество идей из разных областей

знаний, которыми, по сути пронизываются все сферы культуры с позиций

человечности и защиты, духовных прав человека на самостоятельное само-

определение и развитие.

Гуманизация внешних условий процесса воспитания неразрывна с

внутренней гуманизацией самого субъекта этого процесса, объективно вы-

ступающая как процесс одухотворения всех способов взаимодействия с лич-

ностью и направленная на ее такое духовно-нравственное развитие, при ко-

тором происходит индивидуально-личностная интеграция ценностей нравст-

венного плана и возникает потребность личности в приобщении к ним и

творческом их созидании.

С точки зрения М.И. Берулавы гуманизация образования исключает

статический, обезличенный подход к человеку, а гуманизацию обучения

нельзя свести к каким-то конкретным методам обучения или технологиям.

Автор утверждает, что это - ценностная ориентация, в основе которой лежит

перестройка личностных установок. Если традиционный процесс подготовки

основывается на универсальности учебных программ, фронтальном обще-

нии, трансляционной форме передачи информации и ее пассивном воспри-

ятии, то гуманистическая дидактика, - пишет далее ученый, - ориентируется

на индивидуализацию и дифференциацию обучения, использование индиви-

дуальных нормативов и, соответственно, программ развития, активизацию

творчества. Гуманизация образования, несомненно, означает максимально

возможную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и предпо-

лагает его дифференциацию (И.М.Осмоловская, И.Э.Унт и др.) [24].

Сегодня гуманистическая щкола существенно меняет представления о

характере взаимоотношений между всеми участниками профессионального

обучения, утверждая стиль доверия, сотрудничества и сотворчества, сближая

их позиции, усиливая роль эмоций, эмпатии. Все это избавляет участников

процесса от психологического дискомфорта, состояния одиночества, беспо-

койства и тревоги.

Гуманизация образования касается вопросов организации, подготовки,

управления ею, воспитания и обучения студентов, реализуясь всей системой

образования в целом. Ключевым в процессе гуманизации является обраще-

ние к личности студента.

В условиях любого образовательного учреждения процесс гуманизации

проявляется в гуманитаризации содержания образования, в одухотворении

знаний и познания, их нацеленности на возвышение статуса личности и че-

ловеческого достоинства. В этих целях современное учреждение предполага-

ет творческую самореализацию человека и поисках новых мировоззренче-

ских систем, стимулирующих нравственную потребность личности (в нащем

случае - студента гуманитарно-технологического колледжа) в саморазвитии

и самосовершенствовании.

Сложившаяся ситуация ярко обозначила своеобразное противоречие

между стремлением к повышению научно-теоретического уровня знаний и

пониманием очевидности компонентов, направленных на развитие самого

носителя этих знаний, его творческого потенциала. Возникла необходимость

перехода к иной, личностной парадигме, подготовленной последовательным

развитием педагогической мысли от когнитивного к целостному представле-

нию об образовании, в котором познавательные процессы непосредственно

включены в сложное образовательное пространство социальной, профессио-

нальной и личностной самореализации человека. Личностная предполагает

такую организацию образования, которая сосредоточена преимущественно

на личности обучаемого, его самобытности, уникальности, неповторимости,

субъективности. Здесь на первый план выступают задачи организации при-

родосообразной и культуросообразной деятельности.

Мы расцениваем профессиональную подготовку студента, ориентиро-

ванную на развитие его личности, как особый вид подготовки, конечной це-

лью которой является развитая личность будущего специалиста и его спо-

собность быть личностью: выбирать жизненные смыслы и принципы; отве-

чать за свои слова и поступки; быть самостоятельным, внутренне свободным,

инициативным и творческим; владеть собой, словом, совершать собственно

личностные действия [49].

Надо сказать, что личностная сфера человека - особый вид содержания

подготовки, куда должен войти опыт действовать, проявлять себя как лич-

ность (обозначен В.В.Сериковым как личностный опыт, который задать в

предметной, логической или вербальной форме нельзя. Он существует как

переживание, которое надо рефлексировать, осмыслить, делать из него выво-

ды)

[164].

Такое «содержание» не может возникнуть вне личности студента

или быть задано для всех единообразно, т.е. обрести для всех одинаковый

смысл.

Поиск путей дальнейшего совершенствования профессионального обу-

чения студентов колледжа средствами языковой подготовки выявил необхо-

димость использовать метод моделирования. В последние годы моделирова-

ние находит широкое распространение во многих областях

на>

ки.

Моделирование рассматривается как метод опосредованного изучения

объекта, в ходе которого исследуется или осваивается не сам интересующий

объект, а некоторая промежуточная система модели.

В последние годы моделирование находит широкое распространение в

различных областях науки и практики. Об этом свидетельствуют множество

работ, посвященных проблеме моделирования, возможностям применения

модели в отдельных науках (Бабанский Ю.К., Беляева А.П., Беспалько и др.)

[12,19,25].

Как справедливо отмечает Бабанский Ю.К., «моделирование помогает

систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказыва-

ет пути их более целостного описания, намечает более полные связи между

компонентами, открывает возможности для создания целостных классифика-

ций и пр.» [12].

Моделирование не только делает изучение, освоение более полезным,

но и позволяет более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления.

По нашему мнению, можно выделить два вида моделей. Первый вид -

модель как образец, стандарт, культурный эталон, который вбирает в себя

систему признаков, связей, присущих идеальному образцу. Второй вид - мо-

дель как структура, действие, механизм, обеспечивающий функционирова-

ние и развитие создаваемого процесса.

Опыт разработки моделей профессионального образования позволил

говорить о реализации системного подхода к сложным социально-

экономическим системам, осооенно к таким, как непрерывное многоуровне-

вое профессиональное образование.

Особенности непрерывного многоуровневого профессионального обра-

зования требуют использование модели второго типа, динамической модели.

Как видно, педагогические модели позволяют охватить максимум ди-

дак"тических объектов и описать условия, содержание, методы, формы обу-

чения.

Нами спроектирована концептуальная модель профессионального обу-

чения студентов колледжа средствами языковой подготовки, обеспечиваю-

щая продуктивную реализацию целей непрерывного многоуровневого обра-

зования (схема 1).

Структурными составляющими модели профессионального обучения

являются виды профессиональной деятельности, функции, принципы, ком-

поненты, структура и содержание языковой подготовки, ведущие к получе-

нию высокого уровня профессиональной компетентности, повыщению уров-

ня образованности и воспитанности студентов.

В процессе исследования нами определена четкая тенденция к интегра-

ции видов деятельности в профессиональном обучении.

Основными видами профессиональной деятельности являются: гности-

ческая, проектировочная, организационно-управленческая, коммуникатив-

ная,

профессиональная. Особое внимание уделяется таким видам деятельно-

сти,

которые в ходе языковой подготовки развивают коммуникативные, ин-

теллектуальные и организаторские способности, исключительно важные для

профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволяет обос-

новать необходимость взаимодействия различных видов деятельности с язы-

ковой и профессиональной подготовкой. Существенным признаком модели

профессионального обучения студента колледжа средствами языковой под-

готовки является ее многофункциональность.

Схема 1.

Модель профессионального обучения студентов колледжа

средствами языковой подготовки

Внешние

факторы

Профессиональное

Обучение

Внутренние

факторы

Система профессионального обучения

подсистема

языковой под-

готовки

подсистема ооще-

образовательной

подготовки

подсистема оощепро-

фессиональной под-

готовки

подсистема частно-

профессиональной под-

готовки

Виды профессиональной деятельности

гностическая

проек-гировочная

организационно-

управленческая

коммуникатив-

ная

производ-

ственная

Функции

Социальная Мотивационная Познавательная

Коммуника-

тивная

Профессио-

нальная

Принципы

Непрерывность, многоуровневость, гуманизация, интеллектуализация, преемствен-

ность, интеграция, системность, единство социализации и профессионализации, про-

фессиональной направленности

Компоненты профессионального обучения средствами языковой подготовки

целевой

содержательный

введение языковой

подготовки в про-

: фессиональную ком-

поненту специалиста

технологический

интеллектуальный, гу- Информационные технологии, педаго-

манитарный, профес- ! гические технолопт, суггестивные

сиональный элементы | методы, метод погружения, интенсив-

языковой подготовки ные методы ооучения иностранному

языку

Результат

Уровни усвоения знаний, умений, навыков; конкурентность: социокуль-

турное развитие: уровни профессионального общения

Основными функциями модели является социальная, мотивационная,

познавательная, коммуникативная, профессиональная. Реализация этих

функций способствует оптимальному достижению результата, определяемо-

го целями и задачами профессионального обучения.

Целостность системы профессионального обучения средствами языко-

вой подготовки определяется реализацией следующих принципов:

- непрерывности и многоуровневости профессиональной подготовки;

- гуманизации и интеллектуализации образования:

- преемственности;

- интеграции;

- системности;

- единства социализации и профессионализации;

- профессиональной направленности.

Процесс профессионального обучения средствами языковой подготов-

ки представляет систему последовательно взаимосвязанных между собой

компонентов: целевого, содержательного и технологического.

Иерархические связи выражаются в преемственности целевого компо-

нента профессиональной деятельности, ориентированного на профессио-

нальное развитие студентов.

Характер взаимосвязи наук, взаимодействия науки и производства от-

ражен в содержательном компоненте профессиональной подготовки. Содер-

жательный компонент представляется элементами языковой подготовки и

выражается в систематизации знаний, умений, навыков; в интеграции про-

фессиональной деятельности, основанный на единстве целей, содержания,

методов, средств и форм обучения, включает алгоритмизацию процесса обу-

чения; внедрение интенсивных методов обучения; средств, обеспечивающих

самодеятельность студентов; совокупность познавательных и производст-

венных задач, ориентированных на дидактическую логику профессиональной

подготовки.

Выводы по первой главе

Теоретической основой исследования профессионального обучения в ус-

ловиях непрерывного многоуровневого профессионального образования

являются такие методологические теории профессионального обучения,

как учение о диалектическом единстве науки, образования и производст-

ва, взаимодействии и взаимообусловленности их развития; единстве педа-

гогических и производственных закономерностей, определяющих взаимо-

связь теоретического и производственного обучения: теория интеграции и

дифференциации как всеобщей тенденции, пронизывающей области на-

учного знания и социально-экономической сферы жизнедеятельности об-

щества: единстве общенаучных, общепрофессиональных и частнопрофес-

сиональных закономерностей, единстве социализации и профессионали-

зации личности.

Анализ социально-экономических условий позволил сделать вывод, что с

повыщением образовательного уровня, развитие социокультурных про-

цессов, широкопрофильной подготовки возрасла востребованность спе-

циалистов, владеющих иностранным языкому.

Основными тенденциями развития профессионального обарзования явля-

ются тенденции гуманизации, демократизации, профессионализации.

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от спе-

циалистов развития профессиональных и личностных качеств: системное

мышление, экологическую, правовую, профессиональную, информацион-

ную,

коммуникативную культуру.

Соверщенствование профессионального обучения средствами языковой

подготовки состоит в более широкой гуманизационной подготовке: в

формировании творческого мышления, в большей глубине профессио-

нального компонента.

6 Оптимальной теоретической базой построения системы обучения ино-

странному языку и профессинонально-ориентированному речевому обще-

нию выступает личностно-деятельностный подход.

В исследовании разработана модель профессионального обучения студен-

тов колледжа средствами языковой подготовки, включающая в себя цель,

функции, принципы, компоненты.

8. Основными видами профессиональной деятельности являются; гностиче-

ская, проектировочная, организационно-управленческая, коммуникатив-

ная,

производственная.

9. В исследовании разработана модель профессионального обучения студен-

тов колледжа средствами языковой подготовки, включающая внешние и

внутренние факторы, подсистемы профессионального обучения, виды и

функции профессиональной деятельности, принципы и компоненты про-

фессионального обучения средствами языковой подготовки.

ГЛАВА 2.

Дидактическая характеристика процесса профессионального обучения

средствами языковой подготовки

2.1,

Взаимосвязь языковой и профессиональной подготовки специали-

стов в гуманитарно-технологическом колледже