Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

Современный научно-технический прогресс представляет собой един-

ство двух качественно различных процессов - продолжающегося развития

прежней крупной машинной техники и развертывающейся научно-

технической революции.

Государственная политика направлена на то, чтобы по мере накопле-

ния экономических ресурсов, умножения научных достижений роста квали-

фицированных кадров всемерно форсировать развитие наиболее прогрессив-

ных отраслей производства, новой техники и технологических процессов.

Теперь осуществляется переход к системному созданию автоматиче-

ской техники, а также автоматизированных систем управления (АСУ).

Вполне естественно можно предположить, что реализация всей этой

программы выдвинет и уже выдвигает новые требования к подготовке рабо-

чих кадров - рабочих широкого профиля и высокой квалификации. От того,

насколько их обучение и воспитание будет соответствовать требованиям раз-

вития производства, насколько они будут вооружены умениями организовать

свою деятельность, зависит повышение производительности труда. В совре-

менных условиях профессиональное образование по своему характеру долж-

но приблизиться к научному и продолжаться в течение всей трудовой дея-

тельности. В связи с этим возрастает значение обучения и воспитания для

полного раскрытия личности, ее всестороннего развития.

С каких позиций мы ни подходили бы к определению путей развития

страны, ее экономики, технического перевооружения и культуры производ-

ства, социальной и духовной жизни трудового коллектива, решающим фак-

юром всегда будет специалист, его нравственный и интеллектуальный об-

лик, его гражданская позиция и социальная активность

[116].

Сегодня, когда российское общество осуществляет революционный пе-

реход к качественно новому состоянию, оно нуждается именно в таком спе-

Ш1алисте, специалисте убежденном, преданном своей Родине, и вместе с тем

- ищущем, умеющем жить и работать в условиях демократии, хозяйственной

самостоятельности коллек-тивов.

Таких специалистов призваны готовить профессионально-технические

учебные заведения, колледжи, которые вынуждены считаться с жесткими

требованиями рынка рабочей силы, с его объективными условиями и миро-

выми стандартами операционной культуры.

Теоретическими основами профессиональной деятельности являются

социальные, экономические, производственные, научно-технические, психо-

лого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции

развития профессионального образования такие как, гуманизация, демокра-

тизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация; основ-

ные функции теории научного управления.

Образование человека вообще нацелено на его «ориентирование в мно-

гоаспектной реальности и заинтересовано прежде всего в реалистичности

этого ориентирования, в самостоятельности движения человека во внешней

среде. Вынесение человеком на первый план проблем ориентирования в мире

означает, что он принял на себя презумпцию незнакомого и опасного мира, в

котором он одинок»

[160].

Этот посыл заложен в основу глубинной концеп-

ции образования, представляется прекрасной метафорой языкового образо-

вания. Действительно, почему человек издревле стремиться к изучению язы-

ков своих соседей? - потому что иначе невозможно было не только установ-

ление контактов, но и уяснение намерений соседа, что порождало чувство

опасности, тревоги, дискомфорта, порождавшего, в свою очередь, чувство

враждебности. Помещение человека в чужеродную языковую среду мешает

его возможности адекватно ориентироваться в окружающем его мире, поро-

ждает чувство одиночества. Нация, не заботясь о своем языковом образова-

нии, обрекает себя на одиночество, на изоляцию.

Тенденции к расширению образования, к охвату образованием всего

общества, особенно тенденции к гуманизации и гуманитаризации образова-

ния и, как конечная цель, воспитания «гражданина вселенной; ведет к колос-

А^'

сальному расширению сегмента, заинтересованного в непосредственном ме-

ждународном общении и, как следствие, в освоении международного языка

общения, владение которым необходимо для развития ощущения комфорта в

едином доме, для развития сознания «мы»

[175].

Задача системы образования как «трансфера целей развития общества в

комплекс способностей и возможностей обучающихся» [141] применительно

к иностранному языку, должна состоять в создании всех необходимых усло-

вий для реализации потребностей общества в его освоении.

Язык любой страны для кого-либо иностранный. Владение языком

партнера положительно влияет на расширение, а главное - результативность

академической мобильности и международного сотрудничества в целом.

Владение иностранными языками всегда считалось признаком образо-

ванности общеизвестен, как общеизвестен и тот факт, что за годы изоляции в

нашей стране сложилась такая ситуация, когда количество специалистов, не

владеющих иностранными языками, многократно превалирует над мизерным

количеством специалистов, языками владеющих. Язык, наряду с другими

общеобразовательными науками (такими как философия, история и т.п.) все-

гда был обязательным предметом в программе средне - специального образо-

вания. Однако количество часов, отводимых на его изучение, всегда было

более чем скромным и недостаточным для подготовки лингвокомпетентного

специалиста, к тому же структура учебного плана была такова, что изучение

языка приходилось на

курс (количество часов от 36 до 78 ч.), что порожда-

ло колоссальное противоречие в языковой подготовке специалиста. С одной

стороны, было ясно, что специалист должен владеть специальным языком, с

другой стороны - специализация начиналась на 2. 3 и 4 курсах, когда изуче-

ние иностранного языка уже заканчивалось. Преподаватели иностранного

языка, всегда ощущали свою ответственность за адекватную языковую под-

готовку профессионалов, заговорили о ранней специализации или профес-

сионализации, что не вписывалось логически в парадигму профессиональной

подготовки.

"Ч

Чтобы избежать крайности в преподавании языка, необходимо найти

правильную пропорцию соотношения неспециального и специального языка

в образовательной программе. Это соотношение неодинаково для разных пе-

риодов в развитии системы образования.

Сегодня, когда в нашей стране приоритетным направлением считается

создание целостного фундаментального образования, все большее значение

приобретают междисциплинарные формы деятельности, основанные на про-

блемном мышлении и гибридном интересе. Сегодня трюизмом стало рассу-

ждение об интеграции частных наук в единый образовательный процесс

[175].

Уникальность роли и места языка в процессе подготовки профессиона-

ла объясняется многими фак^торами. Выделяют как наиболее важные для

специалиста черты: интеллект, самостоятельность, активность, умение рабо-

тать с людьми.

Считается, что для успешного осуществления профессиональной дея-

тельности в первую очередь необходим достаточно высокий интеллект. За

термином «интеллект» скрывается функционирование сложных по компо-

нентному составу многоуровневых когнитивных репрезентативно - операци-

онных структур, качество и организация которых определяют эффективность

решения как текстовых, так и широкого круга учебных, практических и жиз-

ненных задач

[175].

Интенсивное развитие интеллекта в образовательном процессе проис-

ходит в том случае, если объектом внимания становится логичность интел-

лекта, интеллектуальная гибкость и выносливость, овладение такими прие-

мами познавательной деятельности, как запоминание, стереотипизация, ва-

риотипизация, эвристика, систематизация и др.

Формирование интеллектуальных способностей направлено на разви-

тие интеллекта каждого человека, представляющего собой систему умствен-

ных способностей. Интеллект выражается в умениях, которые становятся

% зримыми в деятельности человека.

• >

Способности в сфере интеллекта тесно связаны между собой и разви-

ваются похожим образом. Основой для их развития является деятельность.

Интеллектуальные способности делают возможным целенаправленный про-

цесс обработки информации. Он состоит, как известно, в приеме информа-

ции, определении целей умственной деятельности, в дифференцировании

мыслительных процессов переработки информации и порождении гипотез,

подлежащих проверке, а также мыслительной организации действий для во-

площения идеи.

К процессу переработки информации относится также мыслительная

переработка и классификация вновь поступающего опыта, знаний, навыков,

чмений, новых установок и других ценностных ориентации, их обоснование.

Все это служит личности для дальнейшего усовершенствования ее познава-

тельной поведенческой программы и одновременно дальнейшего развития

интеллекта, стабилизирует и увеличивает умственные способности для ре-

шения будущих задач.

В профессиональной деятельности достаточно высокий интеллект

обеспечивает умение воспринимать и анализировать разобщенную информа-

цию,

систематизировать и обобщать ее, быстро схватывать смысл докумен-

тов,

распоряжений, четко формулировать цели деятельности, прогнозировать

развитие ситуации, оценивать последствие своих решений, организовать дея-

тельность других людей, строить логическую систему доказательств.

Научно-технический прогресс, составляющий системообразующую

с>ишость формирования производственника нового типа в условиях единой

системы «общество - наука - техника - человек», повышает требования к со-

циализации и профессионализации личности специалиста, связывает этот

процесс с современными социально-экономическими задачами, превращает

человеческие потенции не только в объединяющее, но во все более активное

звено реализации и развития науки и техники, их использование для удовле-

творения общественных потребностей. Управление целым те.хнологическим

процессом, широкое использование «думающих» кибернетических машин

предполагают высокоинтеллектуальный труд и требуют от рабочего широко-

го общеобразовательного, научно-технического, профессионального и куль-

турного кругозора. В результате этого расширяется социальная активность

работающих, происходит конкретное и обогащающее личность удовлетворе-

ние потребностей посредством формирования целостной производственной

деятельности, включающей в себя все ее типы - социальную, профессио-

нально-производственную, учебно-познавательную, предметно-

практическую, организационно-управленческую, коммуникативную, эстети-

ческую, физическую, нравственную, потребительскую. Для этого в условиях

колледжа требуется гуманизация всей жизнедеятельности коллективов (педа-

гогического и студенческого), введение гуманистических идеалов в учебно-

производственный процесс, чтобы перейти от «техносферы» в нем к профес-

сионально-творческой деятельности студентов, преподавателей и мастеров.

При изучении иностранного языка происходит движение от внутри-

языковой дифференциации к межязыковой дифференциации, и, поскольку

разные языки отражают (выражают) разные языковые ментальности, то

межъязыковая дифференциация требует «уточнения» дифференцировок.

На занятиях иностранного языка студент погружен в деятельность ак-

тивного реагирования, его постоянно побуждают к дифференцировочным

действиям: найти соответствующие эквиваленты, найти синонимы и антони-

мы,

перевести с иностранного языка на родной и наоборот. В процессе мно-

гократных повторений, переносов, повторений, энграммы памяти претерпе-

вают сложные перестройки, и в струк*турах, где они образуются и хранятся,

возникают их новые связи с другими структурами, образуются новые инте-

грации, уже не требующие дополнительного процесса сравнения с другими

обученными структурами.

Другой важной чертой специалиста является умение работать с людь-

ми,

что предполагает достаточно высокий уровень коммуникативной культу-

ры специалиста.

*t!*-

Коммуникативная подсистема в системе языковой подготовки реализу-

ется в общении.

Проблема профессионального общения относится к числу наиболее

принципиальных и важных для развития общества и личности. Общение не

только представляет собой основной способ жизнедеятельности, но и высту-

пает важнейшей детерминантной системой психологических процессов,

свойств человека

[154].

Коммуникативные

способности

Языковая подготовка

Организаторские

способности

Профессиональное

общение

Интеллектуальные

способности

Влияние языковой подготовки на подготовку

к профессиональной деятельности

В ходе языковой подготовки развиваются коммуникативные, интеллек-

т>альные и организаторские способности, исключительно важные для про-

фессиональной деятельности.

И.В.

Петривняя рассматривает общение как фактор психологического

развития человека, так как общение влияет на развитие всех других потреб-

ностей и удовлетворение любой человеческой потребности так или иначе

включает момент общения.

«ч-

Основной формой общения является речевое общение: овладевая на-

выками общения в рамках профессионального образования, будущий спе-

циалист должен научиться эффективно реализовать в своей профессиональ-

ной деятельности такие основные функции общения, как информационно-

коммуникативную и аффективно-коммуникативную.

Информационно-коммуникативная функция связана с информацион-

ным взаимодействием людей. Информация передается, понимается и форми-

руется в реальных процессах общения.

Овладение регуляционно-коммуникативной функцией позволяет инди-

виду регулировать не только свое собственное поведение, но и поведение

других людей, а также испытывать регуляционные воздействия с их сторон.

Аффективно-коммуникативные функции общения относятся к эмоцио-

нальной сфере личности. В условиях общения людей возникает весь спектр

человеческих эмоций, происходит либо сближение эмоциональных состоя-

ний, либо взаимное усиление или ослабление. Эта функция профессиональ-

но-релевантна, т.к. она является решающей для установления контакта с со-

беседником, что крайне важно для специалиста любого звена.

Язык является важнейшим средством человеческого общения, без ко-

торого невозможно существование и развитие человеческого общества. Рас-

иифение и качественные изменения характера международных связей наше-

го государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают

иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллекту-

альной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действен-

ным фактором социально-экономического, научно-технического, общекуль-

т>рного процесса общества. Все это существенно повышает статус предмета

«Иностранный язык».

Основное назначение иностранного языка как предметной области

обучения состоит в овладении студентами умением общаться. Речь идет о

(формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовно-

сти осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на

' м

слух),

так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных тек-

стов,

письмо). Достижение минимального допустимого уровня коммуника-

тивной компетенции позволяет студенту вступать в непосредственные и опо-

средованные контакты с молодежью других стран.

Обучение общению и профессиональному общению в лингвообразова-

тельном процессе идет через формирование коммуникативных умений, раз-

витие профессионально-значимых коммуникативных способностей и качеств

личности будущего специалиста.

Таким образом, появление у нас рынка труда обусловило переосмысле-

ние стратегии развития современного Российского профессионального обра-

ювания. Особенности рыночных отношений оказали решающее влияние на

изменение роли, места, содержание и организацию профессионального обра-

зования.

В частности, перед системой профессионального образования встали

проблемы определения содержания, методов, способов СПО, а также разра-

ботки методологических подходов к решению названных задач.

Содержание образования (содержательную сторону деятельности обу-

чения) можно назвать моделью социального заказа, обращенного к обуче-

нию.

Социальная принадлежность содержания образования обуславливает

его определяющую роль по отношению к процессу обучения. В то же время

то обстоятельство, что это - модель профессиональная, педагогическая, оп-

ределяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания от за-

кономерностей профессионального обучения, от реальной специфики тех

средств, посредством которых содержание образования становится достоя-

нием подрастающего поколения.

В целях анализа и конструирования содержание образования может и

должно быть абстрагировано от деятельности обучения и каждое особо рас-

смотрено в таком идеализированном виде. Но при этом нельзя забывать о

взаимовлиянии содержательного и процессуального аспектов, которое про-

является в том, что, с одной стороны, процесс обучения в отраженном виде

Присутствует в содержании профессионального образования, обуславливая

его особую логику, последовательность изложения, структуру и объемы, а с

другой - содержание профессионального образования включается внутрь

учебной деятельности, наполняет ее. Более того, социальный заказ определя-

ет состав функциональных компонентов (подсистем) деятельности, обуче-

ния.

Профессионально-техническое образование, где впервые на базе про-

изводительности труда в органическом единстве выступают общее, политех-

ническое и профессиональное образование, теоретическое и практическое

обучение, воспитание и развитие студентов, являются специфичной систе-

мой, в целостном виде представляющее все существенные, содержательные и

организационные характеристики трудового, профессионального образова-

ния. Поэтому именно здесь возможен и необходим деятельностныи подход к

анализу и структурированию учебно-воспитательного процесса. Профессио-

нально-техническое образование выполняет функцию воспитывающего и

развивающего обучения. К движущим силам профессиональной деятельно-

сти,

которые побуждают, динамизируют ее, относятся потребности, интере-

сы,

стимулы, мотивы. Они имеют сложную внутреннюю дифференциацию,

формы и сферы взаимодействия. Применительно к студентам профессио-

нальной школы ведущую роль играют интересы и потребности в труде и об-

разовании, как общественные, так и и;+дивидуальные, которые многосторон-

не обуславливают мотивацию учения. Центральным звеном социальной де-

терминации выступает отдельный студент, но конечный результат обучения

достигается только вследствие совместной деятельности студенческого и пе-

дагогического коллективов. Стимулирование «через коллектив» рассматри-

вается как наиболее действенное средство формирования личности.

Движущие силы, направленность которых формируется и развивается в

процессе воспитания студентов, определяет характер осуществления педаго-

гических целей из идеального представления в форму профессиональной

деятельности. Решение профессиональных и методических задач все эффек-