Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

А I

- осуществлен непрерывный процесс профессионального обучения средст-

вами языковой подготовки студентов колледжа;

- определены сущностные характеристики языковой подготовки студентов

колледжа;

- обоснованы структура, содержание, процесс, условия языковой подготов-

ки студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опреде-

лены следующие задачи исследования:

Выявить социально-экономические и социально-педагогические

факторы, влияющие на эффективность профессионального обучения студен-

тов колледжа.

Определить на основе личностно-деятельностного подхода требо-

вания к профессиональному обучению средствами языковой подготовки.

Разработать концептуальную модель профессионального обучения

студентов колледжа средствами языковой подготовки.

Обосновать систему языковой подготовки студентов колледжа.

Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной кон-

цептуальной модели профессионального обучения студентов средствами

языковой подготовки.

Методы исследования. Для решения поставленных задач исполь-

зовался комплекс различных методов исследования.

Методы теоретического уровня использовались на всех этапах иссле-

дования и включали в себя: теоретический анализ и синтез философской, пе-

дагогической, социологической, методической, психологической и филоло-

гической литературы; метод анализа образовательных стандартов, уставов

колледжей, квалификационных характеристик и других документов приме-

нялся для уточнения требований к знаниям и умениям: методы абстрагиро-

вания, педагогического моделирования, сравнения, проектирования: методы

педагогической, тестовой диагностики; педагогический эксперимент: беседа,

опрос, рейтинг; обобщение педагогического опыта: изучение результатов

деятельности; описательной и индуктивной статистики; методы количест-

венного и качественного анализа результатов.

Выбор методов исследования определялся в соответствии с характером

решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений профессио-

нального обучения студентов средствами языковой подготовки.

База исследования. Перевозский государственный гуманитарно-

технологический колледж, факультет среднего профессионального обра-

зования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Этапы исследований: Избранная методологическая основа и постав-

ленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования

проблемы, которое проводилось в течение 1994 - 2001 гг. в три этана, основ-

ное содержание которых состоит в следующем:

На первом этапе (1994 - 1996) изучались и анализировались источники

по методологии, теории, методике и практике профессионального образова-

ния, научные работы по проблемам личностно-деятельностного подхода при

познании предметов гуманитарного цикла с целью выработки теоретических

основ исследуемой проблемы и определения предмета исследования. Значи-

тельное внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых

инновационных документов: Закона Российской Федерации «Об образова-

нии» (1992 г.); разрабатывалась программа опытно-экспериментальной рабо-

ты;

проводился констатирующий эксперимент; выявлены и определены ис-

ходные параметры исследования.

На втором этапе (1996 - 1999): разрабатывались основные положения

системы языковой подготовки, конструировалась концептуальная модель

профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой под-

готовки, \точнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методи-

ка и проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2001) продолжался педагогический экспери-

мент, в .ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты

концепт\альной модели профессионального об\чения студентов колледжа

средствами языковой подготовки; выявлялись условия повышения ее эффек-

тивности, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результа-

тов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость иссле-

дования:

- определена сущность профессионального обучения средствами языковой

подготовки на основе личностно-деятельностного подходя и социально-

экономических и социально-педагогических требований к современному

специалисту;

- научно обоснована и разработана концептуальная модель профес-

сионального обучения студентов колледжа средствами языковой подго-

товки;

- определена система языковой подготовки студентов колледжа;

- разработано содержание языковой подготовки на основе принципов мно-

гоуровневости и непрерывности, гуманизации и демократизации соци-

альной и профессиональной направленности;

- выявлена взаимосвязь тематического содержания языковой подготовки с

видами профессиональной деятельности специалиста;

- установлена взаимосвязь целей, содержания, процессов и результатов

языковой и профессиональной подготовки;

- определены особенности образовательного процесса, реализован тех-

нологический подход к обучению иностранному языку;

- выявлена социальная и профессиональная динамика в развитии личности,

повышение уровня социокультурного развития, готовность к профес-

сиональной деятельности;

- выявлена зависимость повышения эффективности профессиональной

подготовки от уровня языковой подготовки студентов колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

представленная концептуальная модель профессионатьного обучения сту-

дентов колледжа средствами языковой подготовки учитывает современ-

ные треоования к ооразовательным процессам, ооеспечивает возможность

совершенствования педагогического процесса на основе личностно-

деятельностного подхода и является средством удовлетворения социокуль-

турных и профессиональных потребностей студентов. Разработанная мно-

гоуровневая, непрерывная программа обучения иностранному языку в гума-

нитарно-технологическом колледже (I - IV курс), комплект методического

обеспечения курса, система уровневой диагностики языковой подготовки

студентов внедрены и используются в учебном процессе Перевозского госу-

дарственного гуманитарно-технологического колледжа, факультета среднего

профессионального образования Волжской государственной инженерно-

педагогической академии.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Концептуальная модель профессионального обучения студентов

колледжа средствами языковой подготовки.

Система языковой подготовки.

Комплект методического обеспечения по курсу «Иностранный

язык».

Позитивные результаты педагогического эксперимента.

Апробация II внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представле-

ны и обсуждены на заседаниях кафедры управленческо-педагогической дея-

тельности Волжской государственной инженерно-педагогической академии

(1999,

2000, 2001 г. г.): на педагогических советах Перевозского государст-

венного гуманитарно-технологического колледжа (1997, 1998, 1999, 2000,

2001 г.г.): на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы раз-

вития образования и производства» (г.И. Новгород, 2001 г.): «Высокие тех-

нологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород. 2000, 2001 г. г.): Волж-

ский государственный инженерно-педагогический институт: «Актуальные

проблемы развития активности студента в учебном процессе» (г. Перевоз.

1996 г.): «Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель ка-

чества его подготовки» (г. Перевоз, 1997 г.); «Взаимная деятельность препо-

давателя и студента - основа развития профессиональных способностей сту-

дента» (г. Перевоз, 2000 г.): «Профессиональные способности студента как

результат педагогического общения преподавателя и студента» (г. Перевоз,

2001 г.) Перевозский государственный гуманитарно-технологический кол-

ледж.

Структура работы: Диссертационная работа состоит из введения,

двух глав, заключения, библиографии, включающей 191 наименование, и

приложения.

1л

ГЛАВА 1.

Теоретические предпосылки проектирования профессионального обуче-

ния студентов колледжа средствами языковой подготовки

1.1. Концептуальные основы проектирования профессионального обуче-

ния студентов колледжа средствами языковой подготовки

Актуальность и необходимость решения качества подготовки специа-

листа должна основываться на кардинально новой научно-педагогической

основе. Особое значение приобретает не только прочность и глубина, но и

востребованность фундамента, на котором выстраивается профессиональная

подготовка. Будущий специалист должен обладать умениями и профессио-

нальной мобильностью. Это станет возможным, если учебное заведение воо-

ружит выпускника обшей интегральной (междисциплинарной) методологией

профессиональной деятельности. Иначе говоря, подготовит его как специа-

листа - методолога, умеющего востребовать и использовать «аппарат» каж-

дой отдельной дисциплины (методологию, основные понятия и положения) в

интегративной (междисциплинарной) связи с другими, как средство решения

задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

Образование как основа полноценного развития является главным ре-

сурсом любого государства, оно превратилось в этом столетии в одну из

важнейших сфер человеческой деятельности, уровень образования населения

определяет способность страны участвовать в мировом строительстве.

Растет востребованность среднего профессионального образования,

развивается активно негосударственный сектор среднего профессионального

образования, формируются новые направления подготовки в области серви-

са, образования, экономики и управления, наблюдается стабилизация и по-

степенный рост масштабов подготовки специалистов по техническим специ-

альностям, прежде всего за счет расширения реализации образовательных

программ технического и технологического сервиса (технологическое об-

сл\живание машин и оборудования, обслуживание электроэнергетических

систем, вычислительной техники). Важным направлением изменения про-

фильной структуры является развитие подготовки специалистов в области

бытового обслуживания населения.

Осуществлено обновление содержания среднего специального образо-

вания, направленное на его интеллектуализацию и гуманитаризацию, разви-

тие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение про-

филя подготовки и повышение профессиональной мобильности специалиста.

Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт

среднего профессионального образования в части государственных требова-

ний к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специ-

альностям.

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию ново-

го потребителя среднего профессионального образования, для которого оно

носит общепрофильный характер в соответствии с индивидуальными воз-

можностями и запросами. В первую очередь это характерно для педагогиче-

ского, художественного и социально-гуманитарного образования, которое

формирует общекультурные ценности, нормы национальной культуры и ре-

гиональные традиции.

Увеличивается социальная значимость среднего профессионального

образования, обеспечивающего не только подготовку специалистов, но и по-

вышение образовательного уровня молодежи, оказание ей помощи в само-

воспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, ос-

воении социального опыта.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно

доступного и массового профессионального образования, направленного на

подготовку специалистов среднего звена более чем 280 специальностям, по-

вышение образовательного и культурного уровня личности, что определяет

не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого

уровня образования.

^ Выпускники колледжей должны иметь широкопрофильную подготов-

ку, обладать знаниями и умениями, соответствующими мировому уровню

образования, мировым стандартам. Это значит, он должен иметь высокий

\ровень общего образования, широкую общетехническую, психологическую,

экономическую и правовую подготовку, быть профессионально компетент-

ным, обладать высоким профессиональным мастерством, способностью са-

чюстоятельно планировать свою деятельность, особенно с использованием

современной вычислительной (информационной) техники; умением само-

стоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей

деятельности: умением работать в условиях коллективных форм организации

груда, обладать мобильностью, коммуникабельностью.

Конкурентоспособного специалиста в условиях рыночных отношений

характеризует, прежде всего, направленность личности, ее воспитанность,

культура, подготовленность к семейной жизни, физическое развитие и здоро-

вье.

Системообразующим фак-тором является направленность личности,

^ включающая потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации и

вытекающие из них мотивы и >становки отношений. Чтобы подготовить та-

кого специалиста, преподаватель должен иметь высокую образованность и

высокий профессионализм. Всей своей деятельностью он обеспечивает фор-

мирование гражданина - активного строителя социально-справедливого об-

щества.

В сфере профессиональной подготовки в гуманитарно-

технологическом колледже существует противоречие между потребностью

гуманитарной подготовки специалистов и системой обучения, ориентиро-

ванной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятель-

ности. Применительно к лингвистической подготовке - это противоречие

между узкой профессионализацией курса иностранного языка и гуманитар-

ным характером будущей профессиональной деятельности обучаемого, а

также между дисциплинарным характером учебной деятельности, выражаю-

щимся в преподавании иностранного языка как дискретной дисциплины, н

•S'

межпредметным характером профессиональной деятельности, предполагаю-

щем способность адекватно выражать себя - социачьно, профессионально,

интеллектуально и эмоционально - средствами иностранного языка.

Современный этап развития профессионального образования связан с

необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня,

познавательного и творческого потенциала участников образовательного

процесса. Эта задача ставится и как конечный результат образования, и как

средство усиления эффективности \че5ного процесса. Генеральной же целью

образования в современном поликультурном мире становится «производст-

во» нового типа личности, не просто «человека разумного», а «человека

культурного», интеллигентного, способного производить систему инноваци-

онных духовных ценностей и использовать их как нравственные и интеллек-

туальные установки своей деятельности

[189].

Такого человека отличает са-

модостаточность, обеспечиваемая внутренним состоянием, совестью, обла-

данием культурой, творческим самоутверждением, гуманным возвышением,

широкой глобальной образованностью и интеллектуальной и нравственной

свободой в пределах права на такую же свободу другого.

Я.

А. Коменский видел троякую цель, три компонента обучения: «зна-

ние,

деятельность, речь, т.е. все правильно познать, все хорошее уметь пра-

вильно исполнять и то, что необходимо, уметь сообщать другому». Отсюда

следует постоянно «образовывать» ум, руки, язык. Последний компонент

этой триады - «образование» языка, проблеме изучения родного и иностран-

ных языков - занимает большое место в наследии Я. А. Коменского. Он не-

\станно пропагандировал необходимость активного развития, распростране-

ния и изучения языков как одного из важнейших условий человеческого про-

ресса. Само по себе знание языков - не ученость, а средство учености. Язы-

ки нужно изучать для того, чтобы почерпнуть знания и сообщать их другим,

для взаимного общения. Коммуникативные навыки имеют непосредственное

отношение к общению с различного рода людьми и с самим собой. Особое

внимание обращается на целостность мышления. Наметилась тенденция не-

рехода от «homo sapiens» (человека мыслящего, разумного) к «homo

integraiis» (человеку целостному).

Качественные преобразования экономических отношений в обществе

предопределяют необходимость реформирования системы обучения. Ак-ту-

альность проблемы подтверждаются исследованиями ученых в области про-

фессионального образования, такими как С.Я. Батышевым, А.П. Беляевой,

М.И. Махмутовым и др. [15. 19, 20, 21, 126, 127, 128].

В условиях вступления России в мировую образовательную систему

«стоимость» специалистов, владеющих иностранными языками, намного

выше «стоимости» специалистов, ими не владеющих. Хорошая языковая

подготовка расширяет кругозор и профессиональную компетентность спе-

циалистов, способных конкурировать на мировом рынке

[188].

Педагогов и ученых - филологов давно волновал вопрос о том, какому

«чужому языку» надо обучать студентов в колледжах. Эта проблема была и

остается наиболее актуальной с точки зрения получения качественного про-

дукта педагогической и технологической деятельности преподавателя. В из-

менившихся социально-экономических условиях интерес к языку у студен-

тов,

да и у любой другой категории обучающихся, значительно вырос - язык

стали рассматривать как средство достижения цели, а не самоцель. Владение

языком развивает мышление, повышает интеллектуальный уровень человека.

Теоретические основы дидактических систем обучения разработаны

такими учеными как Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Ва-

зина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ю.Н. Петров, К.Д. Ушин-

ский, СМ. Шацкий, И.С. Якиманская.

В современных условиях приоритетным является гуманизация педаго-

гического процесса. Социальная и гуманитарная роль новой системы образо-

вания состоит в том, чтобы помочь человеку сориентироваться в окружаю-

щей его действительности, как-то повлиять на характер перемен, приспосо-

биться к ним или сопротивляться им. А это треблет иной режиссуры «обра-

зовательного спектакля». Одного лишь усвоения готовых знаний совершенно