Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость

коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых на-

чалах; стало очевидным, что профессиональное образование должно ориен-

тироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высо-

ким уровнем профессионализма и компетентности. Профессионализм и ком-

петентность - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые ус-

пехи. Сегодня речь идет о формировании рабочих - профессионалов, спо-

собных возродить экономику, и главное в том процессе ~ не объем получае-

мой информации, а умение творчески находить, усваивать и пользоваться ею.

Владение иностранным языком - необходимый элемент структуры

подготовки выпускника среднеспециального учебного заведения. Расшире-

ние внешнеэкономических отношений с иностранными фирмами и государ-

ственными органами нацеливают на практическое, более того,, улитарное

владение иностранным языком. Сознание полезности иностранного языка,

интерес и энтузиазм, вызываемые предстоящими контактами с подлинной

иностранной речью, могут стать существенными факторами в деле повыше-

ния эффективности практической подготовки студентов к использованию

иностранного языка в профессиональной деятельности.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобиль-

ности малообеспеченных слоев населения, повышения элитарности системы

высшего профессионального образования возрастает социальная значимость

среднего профессионального образования. Многочисленность средних спе-

циальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по

герритории России, относительно короткие сроки и невысокая стоимость

обучения обусловливает важную роль среднего профессионального образо-

вания в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограни-

ченными экономическими возможностями

[189].

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от спе-

циалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств,

среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, пра-

2 у

вовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предприни-

мательства.

Это обусловливает необходимость перехода системы профессиональ-

ного образования на реализацию модели опережающего образования, в осно-

ве которого лежит идея развития личности, самой системы среднего профес-

сионального образования и ее влияния на основные общественные процессы.

XX век принес глобальные социально-экономические, научно-

технические изменения, и образование очень емко отразило динамичность,

противоречивость, глубину и значимость этих процессов как для общества в

целом, так и для каждой личности, составляющих общество. И в то же время

образованная личность влияет на развитие общества, обеспечивая социаль-

ный, интеллектуальный, научно-технический прогресс.

Особенно ярко эти процессы отражаются в профессиональном образо-

вании, т. е. именно оно готовит к профессиональной деятельности в склады-

вающейся социально-экономической, этнокультурной ситуации в обществе.

Слияние российских и затбежных рынков и ожидаемое в связи с этим

интенсивное внедрение достижений науки и техники в производство, предъ-

являет более высокие требования к подготовке современного специалиста.

Следовательно, необходимо перестраивать содержание и методы обучения с

установкой на развитие мыщления, профессионального мастерства, интел-

лектуальных особенностей студента. Умелое, целеустремленное использова-

ние в практике подготовки молодых специалистов таких принципов обуче-

ния, как научность, системность, связь теории с практикой, сознательность и

активность в обучении, наглядность, доступность и, конечно же, индивиду-

альность в обучении, в основном обеспечат качество подготовки конкуренто-

способного специалиста.

Осуществляемая перестройка образования направлена на более эффек-

тивную реализацию основной цели нащего общества, на формирование гар-

\юнично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе ду-

ховное богатство, моральную чистоту и физическое соверщенство.

"о

На Всероссийском совещании работников образования (2000 год) на

первый план были выдвинуты проблемы художественного и культурологиче-

ского образования, языковой культуры будущих специалистов - как пробле-

мы общегосударственные, общенациональные. Каждый век имеет свои при-

меты - век атома, век информации. Стратегические цели XXI века - повыше-

ние интеллектуального потенциала человека - специалиста любого профиля.

Одной из основных причин, почему Россия находится в состоянии сис-

темного кризиса, является кризис профессиональной к\льтуры специалиста,

который во многом объясняется технократическим складом ума профессио-

нального специалиста. Гуманитаризация профессионального образования

часто сводится к чисто количественному расширению блока гуманитарных и

социально-гуманитарных дисциплин, при этом основная ее функция, функ-

ция гуманизации, остается вне поля зрения.

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно

вызвали инновации в профессиональном образовании, которые нашли отра-

жение в государственных документах. В них закреплены основные потенци-

альные возможности развития образования, определены принципы, функции,

структуры и механизмы преобразований. Все это имеет большое значение

для перехода к стабилизации профессионального образования, к эксперимен-

тированию новых идей и педагогических решений. Образование будет соот-

ветствовать требованиям социальной справедливости, нравственности и раз-

вития духовной культуры, если оно будет построено на основе новой пара-

дигмы, включающей все лучшее из его творческого наследия, предлагающей

новые идеи и средства их реализации.

Образование является категорией социального, философско-

методологического характера. Оно связано с развитием общественного ин-

теллекта, которому философы, социологи, экономисты придают большое

значение. Ученые утверждают, что образование является главным социоге-

нетическим механизмом.

Применительно к педагогическом) процессу педагогическую систему

можно определить как множество взаимосвязанных структурных и функцио-

нальных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обу-

чения подрастающего поколения.

Развитие человека является не только целью, но и процессом, и резуль-

татом профессионального образования. Оно представляет собой возникнове-

ние и углубление таких новообразований в структуре человека, которые обу-

словливают способность универсально использовать эти новообразования в

своей деятельности.

Цели развития предполагают объединение процессов обучения, воспи-

тания и производственной деятельности. Тем самым обеспечивается разно-

стороннее развитие личности: ее воспитанность, образованность, социализа-

ция, профессионализация, развитие психических процессов и свойств.

Только на этой щирокой основе возможно продуктивное развитие про-

фессиональной деятельности студентов, являющееся сложным, интегриро-

ванным, многомерным процессом, включающим мотивационный, интеллек-

туальный, эмоционально-волевой, социальный аспекты.

При раскрытии целей педагогического процесса мы исходим из по-

требностей общественной практики и сущностных характеристик непрерыв-

ного образования, детерминирующих решение следующих задач:

- формирование целостной системы знаний, умений, навыков у сту-

дентов;

- воспитание сознательного, инициативного работника:

- подготовка к творческой, профессиональной и общественной дея-

тельности в новых социально-экономических и производственных

условиях;

- развитие личности студента в целом;

- развитие профессиональной мобильности, конкурентоспособности.

л 2

Реализация вышеуказанных целей в гуманитарно-технологическом

колледже, обеспечивающая высококачественную подготовку будущих спе-

циалистов, возможна при условии, если:

- педагогический процесс в колледже рассматривать как единство

учебно-воспитательного и производственного процессов;

- единство теоретического и производственного обучения рассматри-

вать как главный системообразующий фактор педагогического про-

цесса;

- в основе системообразующих факторов педагогического процесса

рассматривать интеграционные процессы в науке, технике, произ-

водстве, профессиональной деятельности;

- педагогический процесс имеет личностно-деятельностную основу и

представляют собой единство педагогической и учебной деятельно-

сти;

- эффективность педагогического процесса будет достигнута при на-

личии и взаимодействии разнообразных, многоплановых видов дея-

тельности, что означает не только различие в содержании деятель-

ности, но и воздействие на все сферы личности: когнитивную, воле-

вую,

социально-психологическую, деятельностно-практическую.

Системообразующим фактором профессиональной деятельности явля-

ются ее цели. Целью профессиональной деятельности специалиста является

целеполагание, организация и регулирование общественных процессов, по-

знания, поведения и деятельности людей.

Анализ функциональных компонентов профессиональной деятельности

специалиста показывает, что они направлены на всю систему человеческой

деятельности в самых разнообразных формах ее проявления. Именно поэто-

му, говоря о профессионализме специалиста, на первое место ставят высокую

г\манитарную к\льтуру и только потом - знание современных информаци-

онных технологий, аналитических систем и умение применять их на практи-

ке работы. Таким образом, усиление гуманитарной подготовки специалиста

является объективной необходимостью, которая определяет функционирова-

ние гибкой подсистемы языковой подготовки.

Исследование языковой подготовки студентов - проблема сложная и

достаточно противоречивая. Сложность ее состоит в том, что она предпола-

гает решение важнейших методологических вопросов: природы, источников

развития языковой подготовки, соотношения в этом процессе объективного и

субъективного, индивидуального и общественного и др.

Важность языковой подготовки для специалиста имеет под собой зна-

чительные психологические и онтологические основания. На занятиях по

иностранному языку человек погружен в деятельность активного реагирова-

ния. Его постоянно побуждают к дифференцировочным действиям: найти

соответствующие эквиваленты, найти синонимы и антонимы, перевести с

одного языка на другой.

Сам язык влияет на содержание и формирование концептуальных ос-

нов многих дисциплин, так как мысль не формулируется, а формируется в

языке. Через иностранный язык идет уточнение терминологических и кон-

цептуальных дифференцировок. т. е. терминологического и концептуального

содержания профессионально-релевантных дисциплин, что способствует

развитию профессионального интеллекта, профессионального общения.

В ходе овладения иностранным языком активизируются такие психи-

ческие процессы, как внимание, память, мышление, речь, воображение, раз-

виваются связанные с ними способности (коммуникативные, организатор-

ские),

развивается интеллект, представляющий собой совокупность самых

общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в реше-

нии разнообразных задач.

Когда мы говорим о подготовке специалиста средствами языковой под-

готовки, мы имеем в виду формирование такой совокупности уровней рече-

вой готовности, которая позволяет человеку максимально адекватно актуали-

зировать себя интеллектуально и эмоционально как на рецептивном, так и на

продуктивном уровне, то есть воспринимать и порождать тексты, соответст-

.^4

в\ющие уровню его интеллектуального, эмоционального и профессиональ-

ного развития

[177].

Учебный процесс должен определяться сложной целевой основой, в

которой конкретные практические цели учебных занятий подчиняются об-

шей ведущей цели. Эта цель - развитие будущего специалиста как личности,

отвечающей задачам ускорения социально-экономического развития. Весь

процесс обучения, складывающийся из преподавания отдельных учебных

дисциплин, в том числе и иностранного языка, должен быть нацелен на фор-

мирование, развитие, воспитание личности студента.

На современном этапе развития профессиональной школы предъявля-

ются повышенные требования к уровню общеобразовательной и профессио-

нальной подготовки.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и

навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, полагаться лишь на

самих себя, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести

свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности.

Совершенствование профессионального обучения студентов колледжа

средствами языковой подготовки состоит: в более широкой гуманизационнои

подготовке; в формировании творческого мышления, определяющего адек-

ватный современным требованиям уровень образованности, в большей глу-

бине профессионального компонента, создающей предпосылки для повыше-

ния конкурентноспособности специалистов, в усилении целевой направлен-

ности на развитие личностных качеств выпускников.

Речевая деятельность человека погружена в контекст его прочих видов

деятельности, связывающих человека с его жизненной реальностью, и гума-

нистическое, то есть личноформирующее значение языковой подготовки

реализуется тем эффективнее, чем больше ее содержание сопряжено с на-

стоящей и потенциальной социатьно-профессиональной деятельностью обу-

чаемых.

' V

1.3. Личностно-деятельностный подход к*' д моделирования

профессионального образования студентов ко средствами языко-

вой подготовки

Демократические преобразования в / ^ на первое место ставят

индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность и

инициативу личности специалиста с новым типом мышления, достаточным

уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, спо-

собного к саморазвитию, умеющего работать с людьми и готового воспитать

будущее поколение творчески мыслящими, мобильными и конкурентно-

способными. Все это заметно актуализирует социальную потребность в но-

вой гуманизированной системе образования, отрицающей манипулятивный

подход к человеку и реализующий принципиально иной подход к нему как

цели и центру воспитательных усилий. Происходит смена педагогической

парадигмы, выдвигающей идеи и ориентиры, пронизанные уважением к лич-

ности каждого студента - будущего специалиста и заботой о ее развитии.

Глобальной и настоятельной оказывается потребность в переориента-

ции процесса профессиональной подготовки на иной конечный результат -

повое поколение субъектов - носителей и источников социальной и профес-

сиональной деятельности, высокой методологической культуры, интелли-

гентных, с развитыми индивидуальными способностями и реализованными

потенциальными возможностями, (Б.Р.Борщанская, М.Е.Дуранов и др.); яр-

ких личностей, гуманных, способных концептуально осмысливать и проек-

тировать собственную образовательную деятельность и обеспечивать ее

креативную продуктивность; осведомленных о существовании различных

механизмов понимания другого человека (П.Ф.Каптерев. Н.И.Пирогов,

В.А.Сухомлинский и др.); готовых принимать на себя ответственность и вы-

рабатывать собственную позицию; обладающих профессиональной компе-

тентностью, владеющих цивилизованными технологиями, педагогической

техникой и педагогическим мастерством (П.А.Леонтьев, А.С.Макаренко) как

особо важными компонентами эффективного осуществления будущей дея-

тельности [49].

Выделим основные положения, непосредственно касающиеся нашего

исследования.

Основополагающим принципом современной педагогики, которую, по

замечанию В.П.Зинченко, можно назвать «педагогикой к\льтурного диало-

га»,

является личностный под.ход [74]. Сторонники данного подхода

(Е.В.Бондаревская, И.А. Зимняя, М.В.Кларин, А.И.Мищенко, В.В.Сериков и

др.) понимают его как опору на определенные личностные качества: направ-

ленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформи-

ровавщиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения

[35,75,95,

134, 169].

Утверждался данный подход и в психологических концепциях

(А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн. Г.И.Щукина и

др.).

Особенно ярко идея личностной ориентации представлена в зарубежной

гхманистической психологии (Р.Берне, Т.Гринин, А.Маслоу, Г.Олпорт,

К.Роджерс и др.), признающей наличие творческого личностного потенциала

в каждом человеке, а задачу педагога определяющей как помощь в его реали-

зации. Основными понятиями личностного подхода являются самоактуали-

зация, самореализация, саморазвитие.

В ходе многочисленных научных изысканий сформировался личност-

но-деятельностный подход к познанию и формированию личности, реализа-

ция которого предполагает моделирование в процессе профессионального

об\чения задачной структуры профессиональной деятельности, обеспечивает

приоритет личности над всей образовательной деятельностью. В соответст-

вии с этим образовательная деятельность в процессе подготовки не формиру-

ет личность, а способствует развитию уже существующих задатков, направ-

ленности, профессионального опыта, индивидуально-психологических осо-

бенностей. Рассматриваемый подход предполагает главное внимание в про-

цессе ооучения уделять качествам личности студента - оудущего специали-

ста, а его реализация имеет в виду качественно иную структуру взаимодейст-

вия преподавателя и студента, в основу которого положены субъект-

субъектные отношения, связанные совместным поиском решения профес-

сиональных проблем. Личностно-деятельностный подход требует рефлек-

сивного управления межличностным взаимодействием, сущность которого

заключается в том, что целью совместной деятельности преподавателя и сту-

дентов является развитие потребности и способности к самоуправлению, са-

морегуляции, самоорганизации, самоконтроля учебной деятельности послед-

него [49].

Указанный подход - не новое явление в педагогике и психологии. Он

изучался и разрабатывался многими учеными (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина,

А.Н.Леонтьев, А.И.Мищенко, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский,

С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.).

Актуальность концепции личностно-деятельностного подхода и ее реа-

лизация в ходе подготовки будущего специалиста обусловлена не только

требованиями обновляющегося социума, но и обоснованием теоретических

предпосылок накопленного опыта новаторской деятельности, направленной

на создание альтернативных образовательных систем; фундаментальными

исследованиями механизмов развития функций личности и жизнедеятельно-

сти человека, специфической природы личностного уровня человеческой

психики (В.В.Давыдов, А.В.Петровский).

Применяя личностно-деятельностный подход к решению проблемы

подготовки будущего специалиста, мы опираемся на основательные, глубо-

кие дидактические исследования природы педагогического знания

(В.В.Краевский), целостности образовательного процесса (Ю.К.Бабанский,

А.И.Мищенко), личностно развивающих функций обучения

(Е.В.Бондаревская). сущности педагогической деятельности

(В.И.Загвязинский. И.А.Колесникова, В.А.Сластенин).