Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

Л.^

недостаточно. Направленность профессионального обучения смещается в

сторону личности, расщирения ее самодеятельности, ее субъективной компе-

тентности. Наличие знаний, какими бы всесторонними и всеохватывающими

они не были, еще не означает способности и готовности к их применению

[106].

Как показало исследование, образование должно стать личностным,

ориентированным на развитие

душУ1

и тела человека, должно воспроизводить

во всей полноте общественную культуру как особый способ межсубъектив-

ной коммуникации, как диалог смыслов человеческой деятельности в ее лю-

бых разновидностях - мышление, научном познании, искусстве, спорте, в ко-

торых человек не столько производит, сколько производится сам.

Личностный подход в образовании активно разрабатывается в педаго-

гике и психологии (С.Я. Батышев, А.А. Бодалев, И.С. Якиманская) [15].

Претендовать на роль развивающего личность образование сможет

лищь тогда, когда будет направлено на развитие рефлексии как оценки соз-

нания, мышления и деятельности личности, ее социокультурной и нравст-

венной позиции, когда будет готовить человека к решению проблемы его са-

моопределения. Совершенствование механизмов рефлексии весьма важно

для повышения творческого потенциала человека. Только в результате неод-

нократных реверсивных движений мысли от предметности среды к предмет-

ному миру и обратно, то есть от мира вещей и вещественных отношений к

духовно освоенному социуму, человек становится субъектом творческого

постижения реальной действительности. Его развитие не является «бесплат-

ным приложением» к усвоению знаний, умений и навыков, поскольку миро-

воззрение, духовно-прак"тический опыт не транслируется и не усваивается в

готовом виде, а развивается на основе деятельностного сознания и рефлек-

сивного мышления творческой личности.

Основные тенденции развития образования в России таковы, что на

смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования должна

Г1рийти личностно-ориентируемая модель подхода к студентам как полно-

правным партнерам в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятив-

ный подход к ним (Е.Н. Бондаревская, И.С. Якиманская).

Образование вновь обращается к своим классическим истокам: учимся

не для школы, а для жизни: ориентируется на идеи гуманизации, демократи-

зации, возрождения национальных культурно-исторических традиций.

К числу важнейших инновационных направлений образовательной

деятельности в современных социокультурных условиях при подготовке

профессионала относится и непрерывное многоуровневое образование (С.Я.

Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров).

Необходимо отметить, что зарубежные коллеги разрабатывают педаго-

гические технологии в основном в рамках вербальной модели, в которой дос-

таточно слабо учитывается уникальность человека при тоталитарности

управления. Ценным в их опыте является стремление перейти на деятельно-

стный режим обучения (цели, программированное содержание, прогнози-

руемый результат, диагностирование результата).

Последние публикации отечественных ученых свидетельствуют о по-

явлении новых технологий, где равноправными участниками процесса обу-

чения становятся и ученик, и педагог. К таким инновациям прежде всего

можно отнести природно-рефлексивную технологию К.Я. Вазиной, органи-

зационно-методическую систему В.Ф. Шаталова, систему учебной работы

И.П. Волкова, педагогическую технологию формирования творческого тех-

нического мышления Г.А. Рудика, личностно-ориентированную технологию

В.Я. Ляудис.

Как показали исследования, проведенные под руководством В.Я. Ляу-

дис,

создание особого рода учебных ситуаций совместной продуктивной дея-

тельности преподавателя со студентами, в которых преподаватель ориенти-

руется на соотношение общекультурных и индивидуально-личностных целей

и смыслов предстоящей совместной деятельности, позволяет на первый план

вынести личностно-регулятивные функции процесса обучения.

•Лг-^

Актуальность концепции дидактической системы обучения через лич-

ностно-деятельностный подход и ее реализации в ходе подготовки будущего

специалиста обусловлена не только требованиями обновляющегося социума,

но и обновлением теоретических предпосылок накопленного опыта новатор-

ской деятельности, направленной на создание инновационных систем обра-

зования (В.В. Давыдов, А.В. Петровский).

Применяя личностно-деятельностный подход к решению проблемы

подготовки студентов колледжа средствами языковой подготовки, мы опира-

емся на основательные, глубокие дидактические исследования природы пе-

дагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного про-

цесса (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин), личностно-развивающих функций

обучения (ЕВ. Бондаревская), сущности педагогической деятельности (В.А.

Сластенин).

Личностно-деятельностный подход требует разработки комплекса це-

лей и задач, которые разрешаются во взаимодействии и системной иерархич-

ности. Педагогические действия в пределах каждой модели должны быть

ориентированы на получение конечного положительного результат - на под-

готовку творчески мыслящего студента, способного к творческой профес-

сиональной деятельности.

Однако до настоящего времени инновационные проекты развития

творческих способностей обучаемых в сфере профессионального образова-

ния не находят должного места. По данным Б.С. Гершунского, в учреждени-

ях профессионального образования разрешение профессиональных проблем-

ных ситуаций, решение творческих задач, проек-тирование инновационной

деятельности занимает в учебном процессе не более 2% времени. При тради-

ционно-ориентированном подходе педагога преобладают информационно-

контролирующая функция и авторитарный стиль руководства, подавляющий

инициативу обучающихся.

В условиях личностно-ориентированного подхода в деятельности педа-

гога, напротив, преобладают организационная и стимулирующая функция, в

соответствии с которыми обучаемый рассматривается прежде всего как че-

ловек, взаимодействующий со всеми участниками процесса обучения.

Меняются мотивационные установки педагога в сторону открытости,

совместной деятельности, индивидуальной помощи, участии каждого сту-

дента в постановке цели, выдвижении задачи, принятии рещений (Л.В. Зан-

ков,

А.В. Петровский, В.В. Сериков и др.).

Современный педагог помогает открыть потенциальные возможности

студента, создает условия для творения, самореализации. Таким образом, от-

сюда вытекает основная функция педагога - обеспечение условий для непре-

рывного профессионального саморазвития студентов.

Поэтому, исходя из потребностей в инновационных подходах к про-

фессиональной деятельности обучаемых, закладываются условия для разви-

тия творческого потенциала человека.

Реализация этих положений в практике профессионального образова-

ния возможна при системно-деятельностной организации профессиональной

подготовки будущего специалиста.

Системная особенность педагогического процесса - это целостность,

совокупность многих составляющих его элементов. Внешние и внутренние

связи между его элементами и обеспечивают целостность.

Логическое расположение элементов в системе характеризует структу-

ру педагогического процесса. Такими элементами педагогического процесса

являются педагогические условия обучения, сам педагог, обучаемый, а также

формы и методы взаимодействия педагога и обучающихся, определяемые

целями профессиональной подготовки.

Концепция подготовки специалиста ориентирует на личностно-

деятельностный и индивидуально-творческий подход в построении гумани-

стически направленного образовательного процесса, главными целями кото-

рого являются создание условий для обеспечения личностной самореализа-

ции студента и осознания им себя субъектом профессиональной деятельно-

сти.

Рассмотрим основные тенденции педагогического образования, кото-

рые наиболее полно раскрывают сущность нашего исследования.

Одной из главных тенденций педагогического образования является

гуманизация образования (ориентация на приоритет общечеловеческих цен-

ностей, личностного и индивидуального подхода) [140, 157].

Гуманистическая парадигма образования детерминирует тенденции

развития системы профессиональной подготовки.

Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его

на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыноч-

ных условиях рассматривается в трудах А.П. Беляевой, К.Я. Вазиной, В.В.

Давыдова, Ю.Н. Петрова.

На основании изучения этого вопроса, можно сделать вывод, что про-

блемы гуманизации образования раскрываются через следующие ее аспекты:

- гуманитаризация обучения и воспитания, которая включает эстети-

ческую, этическую, в том числе профессионально-

коммуникативную, экономическую, экологическую и правовую со-

ставляющие, создает в учебных заведениях «гуманитарную среду»

благоприятного для студентов образовательно-воспитательного

простанства, здоровый морально-психологический климат;

- фундаментализация, что проявляется через усиление общеобразова-

тельной компоненты, модульный или интегративный принцип по-

строения содержания, переход на подготовку специалистов широко-

го профиля, выделение базисной подготовки, усиление научного по-

тенциала и методологической подготовки;

- социально-ориентированный и личностно-деятельностный характер

обучения и используемых педагогических технологий.

Гуманизация образования - это оптимизация взаимодействия личности

и социума, обеспечение их наиболее эффективного развития, направлена на

создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые

ооеспечивают раскрытие индивидуальности студента - его познавательных

интересов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он за-

хочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не

отталкивать воспитательные воздействия.

Понятие «гуманизация образования» нельзя отождествлять с гуманита-

ризацией; последняя предполагает акцент на гуманитарные науки в учебном

процессе. Такой акцент, характерный для европейской системы образования,

привел к негативным последствиям: снизилась роль и знание практического

интеллекта и практической деятельности, упал интерес к естественным и

техническим наукам и соответственно снизился уровень подготовки по дан-

ным предметам.

Обращение к проблеме гуманизации образования во многом связано с

эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр на-

учной картины мира выдвигается человек. До последнего времени наука счи-

талась объективной, если она была очищена от связи с индивидуальными

субъектами. Это касалось всех непосредственно наук, в том числе педагогики

и психологии.

Принцип гуманизации применительно к педагогической практике вы-

двигает ряд проблем, в том числе развития у студентов воли, стремления к

самосовершенствованию, воспитания уважения к окружающим.

В основу разработки педагогических условий проектирования языко-

вой подготовки был положен принцип гуманизации образования (В.В. Давы-

дов,

Э.Ф. Зеер, В.Я. Ляудис).

Принцип гуманизации требует, во-первых, признание человека в каче-

стве главной социальной ценности общества, при этом институты государст-

ва, в частности, образовательное пространство, должны «служить» человеку,

создавать ему благоприятную среду для самовыражения, самореализации; во-

вторых, этот принцип предусматривает овладение человеком всеми богатст-

вами культуры, становление гармоничного, нравственного человека, соче-

тающего личные и государственные интересы. Это направление сохраняет

человека в социуме. Образовательное пространство должно стать инструмен-

TOM освобождение человека от репрессивного давления социума (государст-

венного, общественного, рыночного)

[157].

Гуманистическое направление - это механизм, конструирующий чело-

века по идеальной схеме саморазвития, самодостаточности, высокой духов-

ности.

В гуманистической образовательной парадигме отдается предпочтение

развитию ценностных жизненных ориентации (прежде всего духовно-

нравственных) способностей и самосознания, гражданской ответственности

за последствия принимаемых и реализуемых рещений.

Из принципа гуманизации вытекает ряд требований к содержанию

профессионального образования: унификация терминологии специальных

предметов, введение в содержание программ и учебников опыта рационали-

заторов и изобретателей, выявление новых областей технического и техноло-

гического знания, разработка творческих заданий для формирования способ-

ностей и воплощения возможностей студентов в профессиональной деятель-

ности; разработка вариативных модулей для индивидуальной работы.

Первое направление развивали ученые: Р. Мейджер, Р. Тайлер, Р. Га-

нье,

Л. Андерсон и др. Благодаря их научным поискам были разработаны ус-

ловия для эффективной организации обучения, охватывающие важнейшие

моменты процесса обучения: планирование, контроль, оценку. Основным

достоинством репродуктивной модели является ориентация на цель, диагно-

стическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные

блоки. Но модель ограничена однозначностью описания учебных целей, т.к.

при нарушении ее нарушается и однозначность подбора учебных действий, в

которых только заявлено, но не проработано создание мотивации, стимули-

рования, развитие познавательной деятельности. Также, не предусматривает-

ся творческая поисковая деятельность обучаемых, формирование творческо-

го мышления.

В определенной степени перечисленные ограничения были преодолены

в другом подходе к обучению - поисковом. Этот подход основан на идеях Д.

Тл

у Дьюи, наметившего опорные этапы развития продуктивного мышления - от

постановки проблемы и сбора данных до выдвижения гипотезы и ее провер-

ки.

Д. Дьюи заметил, что уязвимым местом прогрессивных школ является

область отбора и организации интеллектуального содержания, и высказал

идею опоры в обучении на непосредственный живой опыт ребенка.

В этих условиях многие педагоги стремятся УСИЛИТЬ познавательную

направленность связи обучения с опытом.

В зарубежных дидактических разработках последних десятилетий

прагматический вариант поисковой ориентации обучения уступает место ис-

следовательско-познавательной ориентации. Поисковая направленность в

дидактике связана с добыванием, выработкой теоретических представлений о

предметах и явлениях окружающего мира. Дидактические поиски в русле

учебного исследования были особенно отчетливо сформулированы Д. Брун-

нером, исследователем познавательной деятельности, работавшим в США и

ч^ Англии.

Д. Бруннер обобщил выработанный к 60м гг. исследовательский под-

ход к обучению в виде нескольких основных утверждений - принципов:

В содержании предмета необходимо выделить ведущие, стержне-

вые понятия. Это сделает предмет более доступным.

Изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фак-

тов с познавательными структурами, схемами.

Процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более ши-

рокое значение и позволяет овладевать способами познавательной

деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания.

Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных

представлений и принципов, возвращаясь к ним на последующих

ступенях обучения.

Важно ставить обучаемого в положение исследователя, первоот-

^ крывателя.

^.•

Одним из фундаментальных принципов, который должен лежать в ос-

нове современного обучения - это целостность научно-технического и гума-

нитарного содержания.

К пониманию значимости этого принципа пришли не только исследо-

ватели, но и преподаватели как у нас в стране, так и за рубежом. Одни из них

делают акцент на гуманизацию профессионального образования. Другие - на

роль естественно-научных знаний в процессе гуманизации. Но суть их пози-

ции едина: все науки - и социального, и естественнонаучного циклов - име-

ют одну цель - обеспечить будущность существования человека в биосфере.

Необходимо заметить, что данный принцип остро ставит вопрос об от-

боре и дозировке содержания обучения.

«Одна из наиболее острых проблем современного образования, - счита-

ет В.Н. Мясищев, - борьба с нарастающим информационным хаосом. С рас-

ширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса

очень быстро растет количество связей между людьми и особенно между

различными областями знаний. Но количество информации, которое при

этом обрушивается на человека, растет многократно быстрее. В результате

необходимая (а не только полезная) информация тонет в хаосе «шумов», и

при современных методах отбора информации, то есть при существующей

системе образования, бывает практически не возможно выявить нужный сиг-

нал, тем более его интерпретировать».

Потребность в овладении профессиональными способностями свойст-

венна активному, самостоятельному, целенаправленно действующему спе-

циалисту. Противоречие потребностей и возможностей разрешается в ситуа-

ции, когда интерес переходит в активную собственную деятельность челове-

ка, направленную на удовлетворение потребности. Интерес - осознанная по-

требность - проявляет себя в качестве стимулятора активной продуктивной

деятельности.

В названии одного из факультетов гуманитарно-технологического кол-

леджа «педагогический» отражается гуманистическая сущность профессии.

V поэтому приоритетным направлением в деятельности факультета является

стимулирование личностно-профессиональной самореализации растущего

педагога, способного к диалогу культур - мира культуры взрослого и мира

культуры ребенка, что подразумевает процесс создания педагогического про-

странства в обеспечении личностного развития суоъектов педагогического

взаимодействия.

Высокий уровень профессионального образования предполагает осоз-

нание себя субъектом общепрофессиональной культуры. Переход на новые

организационные и методические принципы преподавания открывает пер-

спективы профессионального роста специалиста. Эффективное профессио-

нальное образование сегодня - это развитие у обучаемых новых способов

мышления и деятельности.

«... Способ преподавания не должен быть насильственным... потому

что ни одну науку свободный человек не должен изучать, как раб. Телесные

упражнения, выполняемые даже против воли, нисколько не вредят телу, в

душе же никакая насильственная наука не остается прочно». (Платон, «Госу-

дарство», книга VIII).

Этому мудрому изречению много веков, однако его смысл не стал ме-

нее значимым для обучения в наше время. Смысл его соотносится с личност-

но-ориентированным подходом к обучению. Главное в нем - принцип нена-

силия, уважение свободы человека, его права на собственный, уникальный

путь развития. Поэтому следует считать оправданным обновление как со-

держания, так и способов обучения.

1.2. Педагогические основы разработки концептуальной модели профес-

сионального обучения студентов колледжа средствами языковой подго-

товки