Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

Система языковой подготовки студентов колледжа

Социально-экономические, пси-

холого-педагогические требова-

ния к современному специалисту

Система языковой

подготовки

Требования государственного

стандарта среднего профессио-

нального образования

Цели языковой подготовки

развитие

мышления

освоение

форм соци-

ального

взаимодей-

ствия

становление

личностной

и профес-

сиональной

направлен-

ности

овладение коммуни-

кативной деятельно-

стью,

адекватной

профессиональным

задачам

становление

личной реф-

лексии

развитие

потребно-

сти в са-

мообразо-

вании

Структура и содержание языковой подготовки

I уровень

Иностранный язык как предмет общеобра-

зовательной подготовки

2 уровень

Иностранный язык как компонент профес-

сиональной подготовки

- овладение лексикой в социально-оытовои,

учебно-трудовой, социально-культурной,

общеинтеллектуальной сферах общения;

- овладение грамматикой.

- профессиональная лексика,

- профессионально-ориентированные тек-

сты:

- обучение специальности на иностранном

языке;

- основы делового общения;

- деловая корреспонденция

Процесс языковой подготовки через

систему лингвообразовательных ситуаций

> чебные ситуации: «Мое окружение»;

«Моя визитная карточка», «Хобби»; «По-

к\пки»; «Продук-ты питания»; «Страны

изучаемого языка»; «Путешествия. Транс-

порт»; «Искусство»; «Телевидение»; «Ки-

но»;

«Музыка»; «Природа»; «Экология»;

«Праздники и традиции»; «Отдых. Спорт.

Тчризм».

Профессиональные ситуации: «Моя буду-

щая специальность»; «Учебное заведение»;

«Сфера деятельности специалиста»; «Тре-

бования к специальности»; «Деловая поезд-

ка»;

«Деловая встреча»; «Деловая перепис-

ка»;

«Экономическое сотрудничество»,

«Заключение договора»; «Участие в работе

конференции»; «Оформление документов»;

.«Международные организации».

Результат: разные уровни языковой подготовки.

Особое значение при подготовке студентов имеет система многоуров-

невого образования, т.к. она дает возможность организовать учебный про-

цесс в системе непрерывного профессионального развития в соответствии с

индивидуальными особенностями студентов.

Применение многоуровневого подхода к процессу обучения позволяет

\становить вариативность языковой подготовки, которая реализуется двух-

уровневой структурой языковой подготовки и дает возможность изучения

иностранного языка как социокультурного компонента (первый уровень) и

как компонента профессионального обучения (второй уровень).

В диссертационном исследовании при разработке дидактической сис-

темы обучения учитывалась специфика образовательного учреждения и его

профессиональная направленность.

При разработке содержания языковой подготовки мы руководствова-

лись требованиями Государственного образовательного стандарта среднего

профессионального образования и основными закономерностями процесса

обучения.

В результате была разработана сквозная, интегрированная программа

языковой подготовки, обеспечивающая непрерывность и преемственность

процесса обучения с первого по четвертый курс. Разработанная программа

имеет следующие дидактические характеристики:

- соответствие содержания программы языковой подготовки целям и

задачам профессионального образования;

- содержание программы направлено на удовлетворение потребно-

стей студентов;

- осуществление преемственности общеобразовательной и профес-

сиональной подготовки;

- дифференциация содержания в зависимости от уровня подготовлен-

ности студентов;

- ориентация содержания программы на социокультурное и профес-

сиональное развитие студентов.

Общий курс иностранного языка и профессионального ориентирован-

ный язык, в том числе деловой иностранный язык, выполняют задачи вырав-

9(1

нивания языковых способностей и использования языка как средств междис-

циплинарной интеграции в учебном процессе. Научно-практическая форма

организации учебной деятельности на занятиях отличает иностранный язык

от других дисциплин. Он становится полноценным средством познания и

формирования интеллекта профессиональной деятельности: способностей

мышления, понимания, коммуникации, рефлексии и действия.

Продолжительный курс изучения иностранного языка в колледже

идет параллельно с изучением таких дисциплин в структуре учебного плана,

как бухгалтерский учет, налоговая система; устройство автомобилей и сель-

скохозяйственные машины, основы агрономии, хранение и переработка сель-

скохозяйственной продукции; и другие, что позволяет студенту легче ориен-

тироваться в профессиональной лексике на иностранном языке.

Авторская программа по иностранному языку предусматривает прак-

тическое овладение студентами иностранным языком. Это означает, что це-

лью обучения становится подготовка студентов к использованию иностран-

ного языка в качестве средства общения, а также в работе по специальности.

Практическое овладение иностранным языком важно не только для его при-

менения специалистом в будущей профессиональной деятельности, оно яв-

ляется неотъемлемой частью как общей культуры, так и образования совре-

менного интеллигентного человека.

Разработанная программа составлена в соответствии с требованиями

оазисного учебного плана и Государственными требованиями к минимуму

содержания и уровню подготовки выпускников средних специальных учеб-

ных заведений по дисциплине «Иностранный язык» на базе основного обще-

го образования.

Программа по иностранному языку для колледжей предусматривает

практическое овладение студентами иностранным языком. Это означает, что

целью обучения становится подготовка студентов к использованию ино-

странного языка в качестве средства общения, а также в работе по специаль-

ности. Практическое овладение иностранным языком важно не только для

его применения специалистом в будущей профессиональной деятельности,

оно является неотъемлемой частью как общей культуры, так и образования

современного интеллигентного человека. Поэтому необходимо повыщать по-

знавательную ценность занятий, расширяя знания студентов о странах изу-

чаемого языка, об их географии, экономике, государственном и политиче-

ском строе, культурной жизни.

Поскольку базовый уровень подготовки предусматривает его доступ-

ность для всех студентов независимо от условий обучения, то при формули-

ровании целей устанавливается прежде всего тот минимальный уровень, дос-

тичь которого, с точки зрения государственного стандарта, должен каждый.

Наличие разных условий обучения, в том числе неоднородность контингента

студентов (разброс в степени их обучаемости иностранному языку), делает

необходимой минимизацию требований к студентам в плане достижения це-

лей.

Авторская программа по иностранному языку для студентов колледжа

предусматривает практическое овладение студенгами иностранным языком.

Это означает, что целью обучения становится подготовка ст\дентов к ис-

пользованию иностранного языка не только как средства общения, но и как

неотъемлемой части общей профессиональной культуры, компонента про-

фессиональной деятельности.

Особенностями целевой программы профессионального обучения

средствами языковой подготовки являются возможности поэтапного профес-

сионального развития: овладение профессиональной деятельностью; способ-

ность реагировать на внешние и внутренние условия; ответственность субъ-

ектов педагогического процесса за реализацию своих функций; повышение

>'ровня социокультурного развития студентов; готовность к профессиональ-

ной деятельности.

Структура и содержание языковой подготовки представлены двумя

>ровнями: общеобразовательной языковой подготовки и профессиональной

языковой подготовки.

Иностранный язык, относящийся к общеобразовательным предметам,

отличается от других дисциплин целым рядом особенностей. При обучении

иностранному языку обучаемые должны овладеть не только определенной

с\ммой знаний в области фонетики, лексики и грамматики, но так же навы-

ками и умениями в устной речи, чтении и письме, без которых не мыслимо

использование иностранного языка как средства общения.

Профессиональная языковая подготовки проектируется на конкретном

содержании, в конкретной деятельности, привлекая соответствующий учеб-

ный материал профессиональной направленности. Процесс изучения ино-

странных языков направлен на то, чтобы осуществить языковое развитие

студентов.

Создание дидактической системы языковой подготовки потребовало

использования технологического подхода к ее осуществлению. Это вырази-

лось в разработке системы лингвообразовательных ситуаций (приложение 2),

обеспечивающих непрерывный процесс профессионального обучения сред-

ствами языковой подготовки.

Самый первый и главный принцип языковой подготовки - принцип по-

знавательной активности.

В познавательной активности выделяют три уровня (Т. И. Шамова)

86].

Первый уровень - это воспроизводящая активность (рецепция и ре-

продукция), которая характеризуется стремлением студента понять, допол-

нить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу.

Критерием этого уровня активности может служить стремление обучаемого

понять новое явление.

Второй уровень - интерпретирующая активность (репродукция с эле-

ментами продукции). Он характеризуется стремлением обучаемого к выявле-

нию смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления,

стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть спосо-

бами получения знаний. Характерными показателями этого уровня ак'тивно-

9?;

сти является большая устойчивость волевых усилий, которые проявляются в

том, что обучаемый стремится довести начатое дело до конца, при затрудне-

ниях не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения. На

этом уровне активности обучаемый проявляет эпизодическое стремление к

самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос.

Сущность деятельности педагога, стремящегося развить познаватель-

ную активность обучаемых на этом уровне, связана с использованием ин-

формационно-поисковых методов обучения, что и обеспечивает частично-

поисковый характер деятельности обучаемого. Интерпретирующая актив-

ность - это следующий логически обусловленный шаг в овладении иноязыч-

ной речью.

Третий уровень активности - творческий (продукция). Он характери-

з>ется не только интересом и стремлением проникать глубоко в сущность

явлений и их взаимосвязи, но и найти для этой цели новый способ. На этом

чровне обучаемые проявляют стремление применить знания в новой ситуа-

ции, т.е. перенести знания и способы деятельности в новые условия

[189].

Критерием оценки сформированности третьего уровня познавательной

активности может служить интерес обучаемого к теоретическому осмысле-

1И1Ю изучаемых явлений и процессов, самостоятельному поиску решения

проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельно-

сти.

Характерной особенностью этого уровня считается проявление высоких

волевых качеств обучаемого, упорство и настойчивость в достижении цели,

широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности

обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем,

что обучаемый знал, что уже встречалось в его опыте, и новой информации,

новым явлением.

Педагогическими средствами, позволяющими включить указанный ме-

ханизм в действие, является организация исследовательской деятельности

обучаемых.

1»*

Различные виды активности в обучении иностранным языком приводят

к таким выводам:

1) становится абсолютно очевидной надуманность попыток отожде-

ствлять принцип активности с принципом сознательности;

2) принцип активности в тех или иных его видах просматривается во

всех типах и методах обучения. Если репродуктивный тип обуче-

ния и прямые методы базируются на внешней активности, то в ос-

нове проблемного типа обучения, также как и в сознательно-

сопоставительных методах обучения иностранным языкам лежит

внутренняя активность студентов;

3) принцип активности оказывается связанным в той или иной сте-

пени со всеми другими дидактическими и методическими прин-

ципами обучения, которые фактически работают на него и на-

правлены на то, чтобы активность обучаемых состоялась, только в

том случае можно говорить об эффективности методов обучения.

А это значит, что активность (внешняя или внутренняя) занимает

особое место в иерархии принципов обучения, представляя собой

суть организованного обучения.

Таким образом, многофункциональность принципа активности и мно-

юобразие его форм (различные типы и методы обучения) позволяют рас-

сматривать принцип активности как непременное условие и признак органи-

зованного обучения иностранным языкам.

Овладение иностранным языком невозможно без активной речевой

деятельности обучающихся. Это обстоятельство позволяет говорить не толь-

ко о роли, но и о специфике принципа активности в обучении иностранным

языкам. При обучении другим предметам активность студентов может появ-

ляться лишь эпизодически: при опросах, контрольных работах.

Многие педагоги отождествляют активность с осознанием обучаемыми

чебных целей и задач, логики изложения материала, сути рассматриваемой

проблемы, существующих в них противоречий, т.е. с тем, что составляет со-

держание принципа сознательности. Именно поэтому большинство ведущих

дидактов не разделяют принципы сознательности и активности, считая их

неразрывно связанными.

Принцип активности в методике обучения иностранным языком стал

объектом исследования во многих работах. Так, О. Э. Михайлова выделяет в

рамках принципа активности речемыслительную деятельность обучаемых и

приобретение ими навыков и умений самостоятельной работы. Р.К. Миньяр -

Белоручев формулирует на основе принципа ак-тивности принцип комплекс-

ной мотивации, который он называет одним из общих и ведущих методиче-

ских принципов в об\^ении иностранным языком. Г. В. Рогова отмечает са-

\юстоятельное значение принципа активности и подчеркивает необходи-

\юсть учитывать в обучении иностранным языкам внешнюю и внутреннюю

активность.

Если к внешней активности относят тренировочные упражнения, то к

внутренней - умственную активность студентов. Внутреннюю активность

часто связывают с познавательной активностью, физиологической основой

которой считают рассогласованием между наличной ситуацией и прошлым

опытом. Решающую роль в этом играет ориентировочно-исследовательский

рефлекс, представляющий собой реакцию организма на изменение во внеш-

ней среде.

Существенными признаками познавательной активности являются: вы-

сокая интеллектуальная ориентировочная реакция на содержание изучаемого

материала на основе возникшей познавательной потребности и выполнение

студентами ряда познавательных и взаимосвязанных познавательных дейст-

вий, направленных на достижение определенного познавательного результа-

та.

Познавательная активность носит индивидуальный характер, потому

что мышление - это всегда мышление одного определенного индивида, оп-

ределяемого его индивидуальностью и теми отношениями, в рамках которых

он живет.

Активность в обучении не принадлежит к врожденным чертам лично-

сти.

Она формируется в процессе познавательной деятельности и характери-

з\ется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением

нравственно-волевых качеств обучаемых. Именно в познавательной активно-

сти происходит наложение принципа активности на принцип сознательности,

что,

однако, не дает основания для отождествления этих двух принципов.

Процесс обучения иноязычному речевому общению следует построить

таким образом, чтобы в нем учитывались особенности процесса целеобразо-

вания в речевой деятельности, т.е. 1) постоянно чередовались задания, вклю-

чающие конкретные и общие цели и 2) в формулировке задания был пред-

ставлен мотив будущей деятельности.

В области преподавания иностранным языком большое внимание уде-

ляется применению активных методов обучения, в частности, учебно имита-

ционно-моделирующих игр. Их использование создает условия для стимули-

рования и поддержания самостоятельной и познавательной деятельности

студентов, развития их мышления и творчества, а также позволяет решать

задачу обучения будущего специалиста возможному деловому общения на

иностранном языке [93].

Нами подробно представлены методы и средства, используемые в про-

цессе реализации технологического подхода. Установлено, что наиболее

полно отвечают осуществлению связи языковой подготовки с будущей про-

изводственной деятельностью, с трудовым и профессиональным обучением,

совершенствованию структуры и логики учебного процесса, осуществлению

внутрипредметных и межпредметных связей - применение технологии кол-

лективно-индивидуальной мыследеятельности (К.Я. Вазина) [41] и интен-

сивной технологии обучения иностранному языку (Г.А. Китайгородская) [90,

93].

Имитационно-моделирующая игра выполняет много функций, т.к. она

осуществляет мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную,

ориентирующую и компенсаторную функции, заставляя студентов активно

\частвовать в изучаемом ими процессе. Кроме того, в методическом аспекте

имитационно-моделирующая игра может быть рассмотрена как упражнение.

Имитационно-моделирующая игра может служить и средством контроля, т.к.

позволяет преподавателю проверить и оценить языковые и речевые умения и

навыки, приобретенные студентами на предыдущих занятиях, а также скор-

ректировать их в случае необходимости. Конкретный разбор и анализ дейст-

вия участников изучаемого процесса помогут студентам учесть приобретен-

ный опыт в дальнейщем, поэтому имитационно-моделирующая игра может

выступать и как средство исследования и средство прогнозирования.

Так как имитационно-моделирующая игра служит средством обучения

коммуникации, то, очевидно, что она будет коммуникативно-направленной,

позволяя реализовать один из основных в современной методике принципов

обучения иностранному языку. Особенностью имитационно-моделирующеи

игры на занятиях иностранному языку будет наличие в ней различных ролей

значит, игра будет носить ролевой характер.

В силу того, что имитационно-моделирующая игра дает возможность

воссоздать не только имитационную модель конкретных условий и динамики

определенного процесса, а так же игровую модель профессиональной дея-

гельности будущего специалиста, она должна быть и профессионально-

направленной (деловой).

В естественных условиях специалисту приходиться решать проблемы и

принимать решения, связанные с его профессией. Имитационно-

моделирующая игра призвана помочь сформировать навыки и умения выра-

ботки и принятия решений в конкретных ситуациях. Следовательно, ей при-

с\ щ и проблемный характер.

В практике преподавания иностранного языка используются различные

виды имитационно-моделирующеи игры: драматизация, обыгрывание ситуа-

ций социального общения и ситуационно-ролевая игра, обыгрывание про-

фессионально-направленных ситуаций и деловая игра.