Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

Драматизация подразумевает обыгрывание диалога (полилога) по уже

готовому образцу, написанному преподавателем. Основной акцент здесь па-

дает сначала на активизацию и закрепление лексического (грамматического)

материала, а затем еще и на выработку определенного типа поведения, за-

данного сценарием. После этого возможен переход к обыгрыванию ситуаций

социального общения, при которых задается только сама ситуация, а страте-

гия и тактика вырабатываются и осуществляются самими участниками на ос-

нове их языкового и практического опыта. Здесь появляется момент спон-

танности и самостоятельности в решении мини-проблем, особое внимание

>деляется формированию у студентов навыков и умений применять свои

знания практических, в конкретных условиях. Это частный случай ситуатив-

но-ролевой игры.

В отличие от ситуаций ролевого общения и ситуационно-ролевой игры

ситуации делового общения и деловая игра обязательно содержат профес-

сионально-направленную проблему, которую предстоит решить в ходе игры.

В этом случае развиваются, закрепляются и контролируются навыки и уме-

ния будущего специалиста, его способность мыслить творчески, принимать

самостоятельные решения, а также умение привлекать и использовать знания

и опыт, полученные ранее. Деловая игра полиситуационна. Это самый слож-

ный вид имитационно-моделирующей игры, и использовать его целесообраз-

но как заключительный этап работы над одной или несколькими темами.

При работе с имитационно-моделирующей игрой необходим подгото-

вительный этап. Спонтанное проведение игры не всегда приводит к успеху.

Студент должен быть готов правильно и четко выразить свои мысли средст-

вами иностранного языка, которыми он располагает. В ходе подготовитель-

ного этапа анализируется сама ситуация, распределяются роли, изучаются

информационный и языковой материал, отбирается и активизируется лекси-

ка, обыгрываются мини-ситуации.

Перед началом игры можно провести доигровой брифинг - обобщают-

ся и уточняются цели и ход игры, ее правила.

Послеигровой брифинг - обсуждение игры - представляющие собой

анализ и оценку действия каждого из ее участников, а также разбор типич-

ных и индивидуальных языковых и речевых ошибок - обязательный элемент

игры. Финалом игры могут послужить домашние задания творческого харак-

тера: сочинения в виде письма, рассказа, газеты - которые являются своего

рода отчетом об участии. Важно и то, чтобы каждая игра имела выход в дей-

ствительность и завершалась серьезным практическим делом.

Студенты участвуют в игре с большим интересом и увлечением. Их ак-

тивность объясняется жизненной потребностью использования иностранного

языка в естественных условиях. Активность в игре, творчество, фантазию и

оригинальность проявляют не только сильные студенты, но и те из них, кто

имел среднюю или даже слабую языковую подготовку. В ходе игры студенты

демонстрируют хорошее знание лексического материала. Однако игра не из-

бавляет их от грамматических ошибок. Это свидетельство недостаточно

практической работы в период, предшествующий игре, в ходе которого не

вырабатывается необходимый автоматизм в употреблении того или иного

грамматического явления.

Интенсивное обучение ~ это оптимальная реализация тенденции науч-

но-технического прогресса и некоторых прогрессивных тенденций в педаго-

ическом и психологическом обучении.

«Интенсификация психической деятельности человека носит ... доста-

точно разносторонний характер и предполагает активизацию, рост его ...

коммуникативной, рефлексивной, познавательной, созидательной, творче-

ской активности»

[148].

Тенденции научно-технического прогресса требуют активизации всех

видов деятельности человека, в том числе и учебной.

Важнейшей педагогической проблемой является сегодня проблема ак-

ивизации учебной деятельности и особое внимание обращается на методы,

активизирующие познавательный процесс, поскольку центральным понятием

в решении этих вопросов является понятие активизации обучения. Если «ак-

100

тивизация обучения» - понятие, прежде всего относящееся в деятельности

преподавателя и студентов, то его содержание можно раскрыть, пользуясь

психологическими понятиями «активность», «активность личности». В нау-

ках о человеке понятие «активность» относится к нему как субъекту деятель-

ности. Активность - это присущая живому существу способность к «само-

стоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс). В психологии активность вы-

ступает как динамическое условие ее становления, реализации и видоизме-

нения. Активность личности проявляется в творчестве, волевых актах, обще-

нии. Это активная жизненная позиция человека. Применительно к познава-

тельной деятельности можно ввести еще одно понятие - «активность надси-

туативная» - т.е. «способность субъекта подниматься над уровнем требова-

ний ситуаций, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи».

Активность подситуативная особо ярко проявляется в явлении творче-

ства, познавательной активности.

Активизация учебной деятельности - это активизация деятельности

преподавателя и студента.

При этом активность преподавателя направлена на ускоренную пере-

дачу необходимых знаний, умений, навыков студентам, на формирование

творческой самостоятельной личности. Активность студентов соответствен-

но направлена на ускоренное усвоение этих знаний, формирование у себя не-

обходимых умений и навыков.

Активизация учебной деятельности может быть достигнута различны-

ми средствами - специальной организацией учебного материала, его концен-

трации и распределения, специфических форм и методов, приемов обучения.

Одной из основных целей обучения является обучение способам рече-

вой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции.

Однако целью обучения во всех типах учебных заведений является не систе-

ма языка, а лищь иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а

как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он

функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы долж-

101

ны быть знакомы с особенностями функционирования языка в этой культуре.

Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство фор-

^uфoвaния и формулирования мысли:

- чтобы сформировать у обучаемых необходимые умения и навыки в

том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую

компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом,

необходима активная устная практика для каждого обучаемого

группы;

- чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языково-

го окружения, недостаточно насытить занятие условно-

коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позво-

ляющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить

обучаемым возможность мыслить, рещать какие-либо проблемы,

которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями

решения этих проблем, с тем чтобы обучаемые акцентировали вни-

мание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внима-

ния была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - форми-

рования и формулирования этих мыслей;

- чтобы обучаемые воспринимали язык как средство межкультурного

взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страновед-

ческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы

включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике

могли познавать особенности функционирования языка в новой для

них культ\ре.

Нужно перенести акцент различного вида упражнений на активную

мыслительную деятельность обучаемых, требующую для своего оформления

владения определенными языковыми средствами. Творческое применение

языкового материала позволит решить дидактическую задачу и соответст-

венно, превратить занятия иностранного языка в дискуссионный, исследова-

Л"

тельский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически

значимые и доступные обучаемым проблемы с учетом особенностей культу-

ры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

В основе каждого задания на занятии должна лежать какая-либо про-

блема. Чтобы ее решить, об>'чаемым требуется не только знание языка, но и

владение большим объемом разнообразных предметных знаний (в том числе

профессиональных), необходимых и достаточных для решения данной про-

блемы. Они должны владеть определенными интеллектуальными, творче-

скими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение ра-

ботать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск

нужной информации в тексте), анализировать информацию, делать обобще-

ния, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К

творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать

идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не од-

но,

а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последст-

вия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся прежде

всего умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать

свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компро-

мисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Предмет ино-

странного языка вносит существенную лепту в общее развитие студента.

Обучение предусматривает деятельность как обучающегося, так и пре-

подавателя. Учебный материал, подлежащий усвоению, специально отбира-

ется, обрабатывается, систематизируется и с помощью дидактических прие-

\\ов и методов обучения закрепляется в памяти обучающегося.

Отбор учебного материала являются решающим фактором. Отобрав

учебный материал, необходимо построить его в систему, отражающую зна-

ния, навыки и умения, которыми должен овладеть студент в процессе обуче-

ния. Учебный материал систематизируется в рамках каждого предмета и

внутри каждого раздела с учетом образования, возраста обучающихся. При

этом должны быть научно обоснованы как структурное построение отобран-

103

ного материала, так и межпредметные связи. Очень важно, чтобы содержа-

ние учебных программ отвечало конечным целям обучения, а учебный мате-

риал и методика его изложения соответствовала уровню подготовки обу-

чающихся.

Учебные задания, задачи и упражнения должны быть составлены так,

чтобы в процессе их выполнения формировалось умение применять полу-

ченные знания на практике. Содержание и формулировку учебных заданий

следует приближать к жизненным ситуациям, чтобы выработать у студентов

мение переходить от абстрактных понятий к конкретным задачам. Усвоение

знаний надо рассматривать как единый педагогический процесс, который но-

сит не только познавательный, но и воспитывающий характер.

Обучение при правильной его организации способствует успешному

образованию и обучению. Образование и обучение строятся на основе учеб-

ных программ, определяются более или менее конкретными целями, задача-

ми,

содержанием, методами, объемом знаний и умений и осуществление в

определенных организационных формах. При этом может быть установлено,

в какой мере обучающиеся овладели содержанием предмета.

Перед преподавателем иностранного языка стоят нелегкие задачи нау-

чить студентов общаться по вопросам своей специальности, извлекать ин-

формацию, вести переговоры, писать деловые письма, обслуживать делега-

ции. В основу обучения положены требования Государственного стандарта

среднего профессионального образования.

Предметный план представлен материалом, актуальным для различных

сфер настоящей и потенциальной деятельности обучаемых. В качестве

>чебного материала выступает текст, понимаемый как любое речевое про-

изведение.

В плане освоения языковой коммуникации в сфере бытового общения,

предполагается изучение таких внешне «адаптационных» тем как;

- время года, погода (приложение 1);

- пища;

104

- покупки;

- транспорт;

- сфера бытовых услуг;

- здравоохранение;

- ориентирование по городу;

- путешествия, поездки.

Эти темы мы называем адаптационными, так как умение общаться в

пределах этих тем направлено на адаптацию в иноязычной среде.

Разумеется любая из этих тем выходит за рамки адаптивной темы. Те-

ма, «пища», например, может быть личностно ориентирована, если человек

интересуется кулинарией или ее историей, она может быть общеобразова-

тельной, поскольку сегодня практически любой образованный человек рас-

суждает о здоровом, раздельном, сбалансированном питании и т.п. Эта тема

может быть профессиональной не только для тех, кто непосредственно рабо-

тает в пищевой промышленности, но и для тех, кто занимается маркетинго-

выми исследованиями.

Личностно - ориентированными и личностно - значимыми для студен-

тов являются темы, которые традиционно относятся к сфере бытового обще-

ния. Сюда, прежде всего относится тема как «человек и его окружение».

Коммуникация в пределах этой темы далеко выходит за обмен фактической

информацией, такой как место и дата рождения, возраст, социальная при-

надлежность, семье, место работы или учебы. Коммуникация в пределах этой

темы предполагает рассуждения об особенностях характера человека, о его

взаимоотношениях с другими людьми и т.п.

Другой исключительно важной темой для студентов является тема об-

разования. Здесь мы отнюдь не имеем в виду изучение системы образования

страны изучаемого языка. Мы имеем в виду языковую свободу в обсужде-

нии содержания учебных программ, уровня проведения занятий и т.п.

Сфера общеинтеллектуального общения не может быть с точностью

определена, так как действительность и ее отражение не конечны. Однако эта

105

сфера охватывает философию, культурологию, психологию, этику, искусст-

во,

литературу в их общеобразовательном и общепознавательном, а не спе-

циальном аспекте.

Эти три сферы: бытовая, личностно-ориентированная и общеинтеллек-

туальная будут общими для любого взрослого образованного человека и

должны быть представлены в структуре языковой подготовки любого спе-

циалиста. Мы считаем целесообразным вычленение трех этих сфер и сферы

«общий иностранный язык», так как под «общим иностранным языком» у

нас традиционно понимается язык бытового общения.

Профессиональная деятельность специалиста отражается в профессио-

нальном языке. Профессиональный язык является языком специальным, по-

скольку служит средством выражения и средством приобретения специаль-

ных профессиональных знаний.

Если знания студента - есть результат педагогической направленности

на усвоение фактов, понятий, законов науки, в которых отражены законо-

мерности развития природы и общества, то языковые знания есть результат

педагогически направленного отражения усвоенных знаний в иноязычной

языковой ментальности

[177].

Поэтому если нашей целью является формирование готовности к про-

фессиональной деятельности, развитие профессионального общения и разви-

1ИЯ интереса к профессиональной деятельности, мы должны выделить блоки

специальных профессиональных знаний.

Для реализации лингвообразовательных целей, как и для любых целей

обучения, используются различные методы, средства, организационные сис-

темы и формы. Каковыми бы не были методы они функционируют в рамках

личностно - деятельностного подхода. Личностно - деятельностный подход

ставит личность обучающегося в центр образовательного процесса и делает

его целью направленность на формирование такой целостности как личность

будущего профессионала.

106

Личностно - деятельностный подход к проектированию языковой под-

готовки обладает следующими чертами комплексного подхода:

а) пропорциональное сопряжение в языковом процессе материала, ак-

туального для различных сфер профессиональной деятельности;

б) сбалансированное соотношение языкового и речевого материала;

в) комплексное и взаимное формирование требуемых и реально дос-

тижимых уровней речевой готовности в четырех основных видах речевой

деятельности.

Если пункты б) и в) соотносятся преимущественно с методической

стороной языковой подготовки, направленного на формирование личности

вообще, то пункт а) непосредственно относится к языковой личности про-

фессионала.

Дидактической единицей, с помощью которой определяется основное

содержание дисциплины «иностранный язык», является «сквозная тема».

Языковая подготовка в Перевозском государственном гуманитарно-

технологическом колледже строится таким образом:

1-ый курс - «Я и мое окружение», где основными элементами являют-

ся характеристики личности, семейные отнощения. межличностные отноше-

ния. На занятиях предлагаются аутентичные тексты из журнала «Juma», где

темы взаимоотношений обсуждаются с точки зрения популярной психоло-

гии, где язык автора максимально приближен к разговорному языку и в то же

время содержит фрагменты научного стиля.

Речевые задания имеют элементы профессиональной направленности.

Собственно, развитие способности к самооценке является важным компонен-

том профессиональной подготовки будущего специалиста, так как если чело-

век не может понять свои собственные чувства и ощущения, как он сможет

работать с людьми? Вопросы к тестам имеют личную направленность, и на-

чинаются со слов: Важно ли для Вас; нравится ли Вам; Считаете ли Вы; со-

гласны ли Вы и т.п. Речевые задания, наряду с другими, содержат такие:

«Какого человека вы предпочли бы в качестве:

107

а) руководителя;

б) хорошего друга

Помимо «сквозной темы» студенты изучают ряд так называемых «раз-

говорных тем», таких как транспорт, время, погода и т.п. в адаптационном

аспекте, а также читают художественную литературу в объеме 50-80 страниц

в год.

Изучение «разговорных тем» и чтение художественной литературы

присутствуют на всех этапах обучения.

На 2-ом курсе «сквозной темой» является «Образование».

Пристальный анализ материала по содержанию программ, о инноваци-

I онных подходах к организации образовательного процесса, о критериях

оценки и т.п. позволяют студентам выбрать свои критерии оценки образова-

тельного процесса. В рамках изучения этой «сквозной темы» уже очерчива-

ются контуры профессиональных дисциплин, которые изучаются на 2-ом

курсе.

-^ На 3-ем курсе «сквозной темой» является «Моя будущая профессия».

На 4-ом курсе тема «Деловой иностранный язык» является «сквозной

темой». В качестве учебного материала используется «Бизнес - курс немец-

кого языка» (Н.Ф. Бориско, ООО «Логос», 2000): Немецкий для «экономи-

стов» (Н.В. Басова, «Феникс», 1998).

Языковая подготовка будущего специалиста не исчерпывается освое-

нием выше перечисленных «сквозных тем», каждая из них просто задает

приоритетное направление на каждом этапе образовательного процесса.

Начиная с 3-его курса, когда языковая подготовка приобретает пре-

имущественно специальную направленность, сохранение в ней общеобразо-

I г

I вательного и личностного компонента приооретает осооое значение; они не-

t»

устранимы из процесса языковой подготовки, так как личность студента раз-

вивается не только профессионально, но и интеллектуально, эмоционально,

социально, и это развитие должно найти отражение в языковой личности

профессионала.