Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

los

В работе показано, что в процессе языковой подготовки достигается

оптимизация профессиональной подготовки будущего профессионала, фор-

мирование творческого мышления, определяющего адекватный современным

требованиям уровень образованности, развиваются коммуникативные уме-

ния, осуществляется эстетическое развитие и обучение приемам саморегуля-

ции.

Кроме того, однобразие тем в языковой подготовке значительно сни-

жает интерес к изученУ1Ю языка. Поэтому, когда намечаются признаки тема-

тической усталости, происходит резкое переключение на другую проблема-

тику, например, студентам предлагается подборка статей об истории разви-

тия олимпийских видов спорта, о Молодежной политике в странах изучаемо-

го языка. Все, что представляет познавательный интерес или находится в

центре внимания мировой общественности, может стать предметом обсуж-

дения и языкового освоения.

Таким образом, средствами языковой подготовки осуществляется фор-

мирование личности профессионала.

Профессиональное обучение представляет собой открытую, целост-

ную,

динамически развивающуюся систему, состоящую из подсистем, одной

из которых является языковая подготовка, которые обусловлены внешними и

внутренними факторами. Структурными составляющими системы языковой

подготовки являются принципы, компоненты, условия, структура и содержа-

ние языковой подготовки, ведущие к получению высокого уровня профес-

сиональной компетентности, повышению уровня образованности и воспи-

танности студентов. Нами были разработаны критерии оценки уровня языко-

вой подготовки (таблица 1).

Таблица 1.

Показатели критериев оценки языковой подготовки

Критерии Показатели

высокий

- умение осуществлять диалогическое оощение в нестандарт- |

ных ситуациях учебно-трудовой, бытовой и культурной и !

профессиональных сфер; |

t()9

средний

низкий

- умение передать содержание прочитанного оез опоры на :

текст, выразить свое мнение, оценку;

- умение понимать на слух основное содержание текстов, по- \

строенных на незнакомом языковой материале;

- умение читать со словарем профессиональные ориентиро-

ванные тексты;

- умение изложить в письменной форме содержание прочи-

танного.

- умение ос\ ществлять диалогическое общение в стандартных

ситуациях учебно-трудовой, бытовой, культурной и профес-

сиональной сфер;

- умение передать содержание прочитанного с непосредствен-

ной опорой на текст;

- умение понимать на слух основное содержание текстов, по-

строенных на знакомом языковом материале;

- умение читать со словарем профессиональные ориентиро-

ванные тексты.

- умение читать со словарем профессиональные ориентиро-

ванные тексты;

- умение передать содержание прочитанного с непосредствен-

ной опорой на текст;

- умение правильно писать слова и словосочетания.

Следовательно, критерием результативности языковой подготовки бу-

дет степень соответствия полученного результата результату предвосхищае-

мому, или цели. Вспомним, что целью языковой подготовки в Перевозском

государственном гуманитарно-технологическом колледже является форми-

рование личности профессионала и что эта цель является конкретизацией со-

циальной цели формирование конкурентноспособного специалиста.

Таким образом, уровень языковой подготовки соответствует требова-

ниям, предъявляемым стандартом, и значит цель подготовки конкурентно-

способного специалиста достигнута.

2.3.

Экспериментальное исследование модели профессионального обучения

студентов средствами языковой подготовки

Проблема повышения эффективности педагогического процесса путем

внедрения модели профессионального обучения студентов колледжа средст-

вами языковой подготовки на разных иерархических уровнях достаточно ак-

туальна в условиях непрерывного многоуровневого профессионального об-

разования в силу ее сложности, многоплановости и перспективности.

Специфическая особенность разработанной модели состоит в том, что

она предполагает выявление у студентов инвариантного способа профессио-

нального развития на основе иерархических структурных взаимодействий

языковой подготовки и позволяет проследить динамику ее развития во вре-

мени и пространстве.

На основе теоретических положений модели была выдвинута и экспе-

риментально доказана гипотеза о действительности этой модели в процессе

профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой под-

готовки.

Наше исследование опиралось на общие требования к профессии, ко-

торые определяются прежде всего личностными качествами будущего спе-

циалиста (самостоятельность, творчество, ответственность, организованность

и т.д.), характером процесса труда (рабочий должен осознать цель предстоя-

щей деятельности, создать мысленный образ будущего продукта деятельно-

сти,

иметь мысленное представление о технологическом процессе в целом,

производить отдельные операции); а также совокупностью общеобразова-

тельных, общетехнических и специальных знаний, умений и навыков. Спе-

цифические особенности профессии проявляются в содержании производст-

венного обучения.

Апробация модели профессионального обучения студентов колледжа

средствами языковой подготовки проводилась на примере Перевозского го-

сударственного гуманитарно-технологического колледжа и факультета сред-

него профессионального образования Волжского государственного инженер-

но-педагогического института.

В эксперименте \частвовали по четыре группы студентов на каждом

курсе.

В качестве основных целей эксперимента были выделены следующие:

Ill

1) проверить эффективность разработанной концептуальной модели про-

фессионального обучения студентов колледжа средствами языковой

подготовки;

2) апробировать разработанное научно-методическое обеспечение профес-

сионального обучения студентов колледжа средствами языковой подго-

товки.

Внедрение модели профессионального обучения студентов колледжа

средствами языковой подготовки в практику колледжа - процесс творческий,

обусловленный не только разработанными структурой, содержанием, про-

цессами, функциями и условиями, но самое главное - творческими способ-

ностями преподавателей и студентов.

В целях успешности решения исследовательских задач были использо-

ваны все методы, реализующие экспериментальный научный поиск и вклю-

чали в себя: теоретический анализ и синтез философской, педагогической,

социологической, методической, психологической и филологической литера-

туры; метод анализа образовательных стандартов, уставов колледжей, ква-

лификационных характеристик и других документов применялся для уточне-

ния требований к знаниям и умениям; методы абстрагирования, педагогиче-

ского моделирования, сравнения, проектирования; методы педагогической,

тестовой диагностики; педагогический эксперимент; беседа, опрос, рейтинг;

обобщение педагогического опыта; изучение результатов деятельности; опи-

сательной и индуктивной статистики; методы количественного и качествен-

ного анализа результатов.

Выбор методов исследования определялся в соответствии с характером

решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений профессиональ-

ного обучения студентов средствами языковой подготовки.

С целью доказательства эффективности модели профессионального

обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки мы проводи-

ли измерения начальных и конечных результатов эксперимента.

112

Результаты экспериментального исследования позволили получить не-

обходимый объем данных на основании выбранных педагогических показа-

ний, количественные и качественные характеристики эффективности пред-

ложенной модели профессионального обучения студентов колледжа средст-

вами языковой подготовки.

Согласно логике нашего исследования полученные результаты имеют

три уровня. Первый результативный уровень связан с изменением мотивации

студентов; второй с изменением уровня языковой подготовки: третий с изме-

нением уровня профессиональной подготовки от языковой.

Исследование мотивации студентов проводилось по разработанной на-

ми мотивационной анкете.

Таблица

Изменение уровня мотивации профессиональной деятельности

у студентов (Уо)

Мотивы

Интерес к профессии

Стремление к расширению кругозора

Любовь

своей профессии

Творческий характер работы

5. Престижность профессии

)

6. Влияние среды на выбор профессии

1 курс

30,4

13.5

14,6

31,1

10,2

0,2

4 курс

37,9

10,5

21,1

35,4

0,6

0,5

Было проведено анкетирование студентов колледжа, направленное на

выяснение уровня мотивации профессиональной деятельности. Анкетирова-

ние студентов I и IV курсов (таблица 1) показало, что мотивация у студентов

IV курса по большинству показателей устойчивее: наблюдается повышение

интереса к профессии (до 37,9%), любовь к своей профессии (до 21,1 %),

творческий характер работы (до 35,4 %).

Нами установлено, что структура и содержание языковой подготовки в

большей степени соответствует целям и задачам профессионального образо-

вания, повышению уровня языковой подготовки и профессионального обу-

чения. Это подтверждается показателем уровня языковой подготовки при ус-

ложняющемся содержании.

Статистическая обработка оценок, полученных студентами при изуче-

нии курса иностранного языка, свидетельствует об оптимальном отборе и

структурировании содержания образования. Важным показателем правиль-

ности построения системы языковой подготовки, оптимального соотношения

объема, сложности содержания обучения является динамика уровней языко-

вой подготовки (таблица 2).

Таблица 2

Динамика уровней языковой подготовки студентов

в процессе эксперимента (%)

Уровни языковой под-

готовки

высокий

средний

низкий

до эксперимента

экспери-

ментальная

28,4

37,7

33,9

контроль-

ная

32,4

38,1

29,5

после эксперимента

экспери-

ментальная

34,7

49,8

15,5

контроль-

ная

32,6

48,3

19,1

Как видно из таблицы 2, в результате опытно-экспериментальной рабо-

ты уровень языковой подготовки повысился на

15°

о.

Одним из основных методов выступает педагогический эксперимент.

Согласно цели нашего исследования, логика проведения педагогического

эксперимента требует выполнения следующих действий:

- разработка программы внедрения модели профессионального обу-

чения студентов средствами языковой подготовки.

- выделение диагностических показателей эффективности модели

профессионального обучения студентов средствами языковой под-

готовки;

114

- разработка дидактических условий для организации учебно-

познавательной деятельности студентов;

- поэтапное использование элементов модели в проведении учебных

занятий, ведущих к непрерывному изменению всего процесса обу-

чения;

- разработка комплекта методического обеспечения по курсу «Ино-

странный язык»;

- подведение итогов: выявление зависимости повышения эффектив-

ности профессиональной подготовки от уровня языковой подготов-

ки студентов колледжа.

Студенты являются участниками экспериментальной работы. Они

включаются в работу на первом этапе внедрения модели профессионального

обучения. Их действия являются подчиненными, так как ограничиваются

программой обучения, деятельностью педагогов, возможностью самих педа-

гогов и собственной подготовленностью к обучению. С другой стороны, их

деятельность продуктивная, так как предполагает самостоятельный, актив-

ный, творческий процесс по «открытию новых знаний».

Разработанная нами модель профессионального обучения студентов

средствами языковой подготовки предназначена для успешной результатив-

ной деятельности студентов, которая в конечном итоге обеспечивает высо-

кий уровень профессиональной подготовки. С этих позиций в нашем иссле-

довании студенты выступают контролерами всей языковой подготовки.

Процесс внедрения модели профессионального обучения студентов

средствами языковой подготовки в колледже проводился в несколько этапов.

На первом этапе исследования в результате изучения исходного состояния

языковой подготовки нами были сделаны следующие выводы:

- уровень начальной языковой подготовки студентов должен опреде-

ляться оценкой, которая стоит в аттестате о неполном среднем образовании;

однако пятибальная система, принятая в нашей стране, не позволяет дать

дифференцированной оценки знаний студентов. Только оценка «отлично» с

115

достаточной степенью вероятности говорит о том, что студент имеет хоро-

шую базовую школьную подготовку, таким образом, на первом курсе мы

имеем студентов, которые по уровню языковой подготовки могут быть раз-

делены на следующие группы:

- студенты, обладающие высоким уровнем языковой подготовки, ко-

торый может быть обозначен как «отлично»;

- студенты, обладающие языковой подготовкой уровня «хорошо»;

- студенты, обладающие языковой подготовкой уровня «удовлетвори-

тельно»;

- студенты, чья языковая подготовка может быть охарактеризована

как «едва удовлетворительно».

На И этапе эксперимента проводилось тестирование студентов экспе-

риментальных и контрольных групп. Полученные результаты имеют два

уровня. Первый результативный уровень связан со сформированностью язы-

ковой подготовки, второй со сформированностью профессиональной подго-

товки.

В таблице 3 приведены результаты взаимосвязи языковой подготовки и

профессиональной подготовки по выделенным показателям. Была выявлена

зависимость между уровнем сформированности языковой подготовки и

уровнем сформированности профессиональной подготовки, подтверждающая

действенность модели профессиональной подготовки студентов колледжа

средствами языковой подготовки.

Таблица 3

Взаимосвязь языковой и

профессиональной подготовки (%)

Уровни

до эксперимента

после эксперимента

сформиро-

ванности

высокий

средний

низкий

языковая

подготовка

22,4

48,6

29,0

профессиональная языковая

подготовка i подготовка

10,6

25,9

63,5

35,5

52,5

12,0

профессиональ-

ная подготовка

38,6

44,3

17,1

Анализ данных позволяет сделать вывод, что результаты реализации

модели профессионального обучения студентов колледжа средствами языко-

вой подготовки проявляются по всем показателям профессиональной компе-

тентности, обеспечивая удовлетворение социокультурных и профессиональ-

ных потребностей студентов.

Важным показателем успешности экспериментальной работы является

разработка научно-методического обеспечения курса: непрерывная сквозная

программа по иностранному языку (1-4 курс), система лингво-

педагогических ситуаций, методические рекомендации "Личностно-

ориентированный подход к практикуму" по курсу "Немецкий язык" ч.1 и

ч.И; профессионально-ориентированные тексты для чтения; система лексиче-

ских и грамматических упражнений: система уровневой диагностики ре-

зультатов обучения.

Полученные результаты эксперимента показали, что эффективность

профессиональной подготовки на высоком уровне увеличилась на 28%; на

среднем уровне на 18,4%.

Анализ результатов тестов (использовался 16 факторный тест Р. Кет-

телла и методика КОС) позволил сделать вывод о том, что в ходе языковой

подготовки развиваются коммуникативные, интеллектуальные и организа-

торские способности, исключительно важные для профессиональной дея-

тельности.

Языковая подготовка

117

Коммуникативные

способности

^^"-^

Организаторские

способности

Интеллектуальные

способности

^^^-"^

"^•-^ U ^^

Профессиональное

общение

•

Основные направления влияния языковой подготовки на подготовку к

профессиональной деятельности

Развивая все профессионально значимые способности, языковая подго-

товка способствует формированию профессионально значимых умений и на-

выков тем самым усиливая профессиональные функции, реализация которых

составляет суть профессиональной деятельности специалистов.

В пользу нашего предположения о существенном влиянии языковой

подготовки на развитие профессиональных способностей студентов говорит

тот факт, что преподаватели многих общеобразовательных и специальных

дисциплин неоднократно отмечали значительно более высокий общеинтел-

лектуальный уровень студентов «экспериментальных» групп по сравнению

со студентами других групп, их более высокую коммуникативную культуру,

причем эта разница становится более очевидной от курса к курсу. Так, на-

пример, прак-тически все студенты «экспериментальных групп» заканчивают

Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледжа на

«хорошо» и «отлично». Из 4 человек, поступивших в высшие учебные заве-

дения в 2001 году на очную форму обучения, 3 были студентами «экспери-

ментальных» групп. Из 2 студентов, представленных к именным стипендиям,

оба обучались в «экспериментальных» группах. Прилагаемые графики также

свидетельствуют о том, что уровень успеваемости в «экспериментальных»

группах выше, чем в «контрольных», несмотря на увеличение учебной на-

грузки за счет иностранного языка. Так, на III курсе разница в учебной на-

грузке за счет языка составляет - 76 часов, на IV курсе - 64 часа.