Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

80,00%

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

^44.82%

.' ^-4-

''~^S.40%

J '••

85,18%

\ \

\ ;

\ i

\ •

\ :

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

30,40%

^-^1,70%

1 сем,

1997/98

2 сем.

1997/98

1 сем.

1995/99

сем,

сем.

1998/99 1999/2000 1999/2000 2000/01

2 сем.

2000/01

-Сдали только на "отлично" ••••^—Сдали только на "хорошо" и "отлично"

Сдали с одной "удовлетворительно"

Динамика успеваемости группы 121-221-321-421

(набор 1997 г.) (контрольная)

70,00%

60,004fc

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

^64г54<Ж""""'^^;^^''*'

30,40%

24,10%

Г70%

""•^^50,00%

47,05%

41,10%

'^-35-,-29Ч(г -Ш 35,29%

16,67%

16,66%

22,22%

12,75%

5,88%

4,70%

3,50%

1 сем.

1997/98

2 сем.

1997/98

1 сем.

1998/99

2 сем.

1998/99

1 сем

1999/2000

- -e>:0G%-

2 сем.

1999/2000

1 сем.

2000,01

~ -0:00%

2 сем.

2000/01

-^ Сдали только на "отлично"

«•Сдали

только на "хорошо" и "отлично"

Сдали с одной "удовлетворительно"

Динамика успеваемости группы 141-241-341-441

(набор 1997 г.) (экспериментальная)

120

Выводы по второй главе

В ходе исследования была разработана дидактическая система языковой

подготовки состоящая из следующих элементов: цели, содержание и про-

цесс обучения.

Интеграционным, системообразующим фактором языковой подготовеи

является цели обучения иностранному языку, направленные на достиже-

ние результата - различных уровней языковой подготовки; развития

мышления, становления личностной и профессиональной направленности,

овладение коммуникативной деятельностью, адекватной профессиональ-

ным задачам.

Разработана скозная, интегрированная программа языковой подготовки,

обеспечивающая непрерывность и преемственность процесса обучения с

первого по четвертый курс.

Особенностями целевой программы профессионального обучения средст-

вами языковой подготовки являются возможности поэтапного профессио-

нального развития; овладение профессиональной деятельностью; способ-

ность реагировать на внешние и внутренние условия; ответственность

субъектов педагогического процесса за реализацию своих функций; по-

вышение уровня социокультурного развития студентов; готовность к про-

фессиональной деятельности.

Наиболее полно отвечают осуществлению связи языковой подготовки с

будущей производственной деятельностью, с трудовым и профессиональ-

ным обучением - применение технологий коллективно-индивидуальной

мыследеятельности и интенсивной технологии обучения иностранному

языку.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе изучения моделирования

социально-экономических и педагогических систем, условий непрерывной

многоуровневой профессиональной подготовки была научно обоснована и

разработана моделт профессионального обучения студентов колледжа сред-

ствами языковой подготовки.

В исследовании разработана дидактическая система языковой подго-

товки.

Определены структура и содержание системы профессионального обу-

чения средствами языковой подготовки, описаны компоненты модели и

взаимосвязи между ними, а также функции и условия профессионального

обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки в условиях

непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения ги-

потезы и позволяют сделать следующие выводы:

Обоснование теоретических основ профессионального обучения

средствами языковой подготовки показывает, что основными тенденциями

его развития в современных социально-экономических условиях является

гуманизация и демократизация, интеграция и дифференциация, интеллектуа-

лизация, интенсификация, социализация и профессионализация. Профессио-

нальное обучение средствами языковой подготовки, являющееся педагогиче-

ским объектом, способно реализовать следующие направления: развитие

мышления, профессионального общения, усиление социокультурной и про-

фессиональной направленности процесса обучения.

Создание концептуальных основ профессионального обучения сту-

дентов колледжа средствами языковой подготовки позволяет рассматривать

языковую подготовку как часть единого механизма, обеспечивающего дос-

тижение конечной цели обучения. Разработанная модель профессионального

122

обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки может быть

использована другими учебными заведениями при разработке структуры и

содержания профессионального обучения на основе личностно-

деятельностного подхода в соответствии с конкретными целями данного

учебного заведения, с учетом развития региона.

Проведенное исследование в области языковой подготовки, полу-

ченные результаты позволяют сделать вывод, что системообразующим фак-

тором системы являются цели языковой подготовки. Реализация целей язы-

ковой подготовки направлена на овладение коммуникативной деятельностью

адекватной профессиональным задачам, развитие мышления, формирование

и поддержание и развитие интереса к профессиональной деятельности, овла-

дение базовым уровнем государственного стандарта образования; выявление

коммуникативных и общепрофессиональных способностей студентов с це-

лью их обоснованной ориентации на профессию.

Структура и содержание разработанной модели профессионального

обучения, средствами языковой подготовки, направленные на функциониро-

вание колледжа как целостной системы непрерывного профессионального

образования, позволили на основе личностно-деятельностного подхода по-

высить значимость профессионального учебного заведения, уровень образо-

ванности и воспитанности выпускников.

Теоретические и экспериментальные исследования модели профес-

сионального обучения средствами языковой подготовки показали эффектив-

ность:

- взаимосвязи языковой и профессиональной подготовки;

- двухуровневой непрерывной структуры языковой подготовки;

- непрерывной двухуровневой программы обучения по иностранному

языку;

- применения инновационных технологий, обеспечивающих активиза-

цию познавательной деятельности студентов.

6. Реализация модели профессионального обучения ст\'дентов коллед-

жа средствами языковой подготовки подтвердили ее эффективность для по-

вышения уровня коммуникативной и профессиональной культуры студентов.

124

ЛИТЕРАТУРА:

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе выс-

шего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

Адрел Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске опти-

мальных условий. - М.: Наука, 1986. - 316 с.

Айзенк Г.Ю. Интеллект; новый взгляд // Вопр. психол. - 1995. - №1. - С.

111-131.

Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.; Изд-во Моск. ун-

та,

1991.-

150 с.

Аменд А.Ф., Тюмасева З.И. От современных концептуальных основ обра-

зования к глубинным образовательным технологиям /Вестн. Челяб. гос.

пед. ун-та. - 1997. - №2. = с. 32 - 60.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,

1968.-334 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. - М.:

Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогиче-

ской деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / НИИСЛ. - М., 1994.

-17 с.

9. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности / Теоретические проблемы

психологии личности. - М.: Наука, 1974. - с. 122 - 144.

10.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367

11.

Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996. -

№2.-с.

11-14.

12.Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1986.

13.Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных учили-

щах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14.Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.

15.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. ~ М., 1997.

16.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991.

П.Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познаватель-

ной деятельности учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск,

1993.-50 с.

18.

Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.:

Просвещение, 1965.

19.

Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профес-

сионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразо-

вания. - Спб., 1997,-224 с.

20.

Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в

профтехучилищах. - М.: Высщая школа, 1991.

21.

Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профес-

сионального обучения в профтехучилищах. - М., Высшая школа, 1991.

22.

Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности:

автореф. дис. ... д-р философ, наук. - Екатеринбург: УГППУ, 1994. -45 с.

23.

Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 383 с.

24.Берулава М.И. Общедидак-тические подходы к гуманизации образования

// Педагогика. - 1994. - №5. - с. 21 - 22.

25.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИР-

ПО.-М., 1995.-336 с.

26.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,

1989.-

144 с.

27.Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового

цикла. // Советская педагогика, 1989, №3.

28.

Бим И.Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей // Иностран-

ный язык в школе. - 1989, №1.

29.

Бим И.Л. Система обучения иностранному языку в средней школе и учеб-

ник иностранного языка. - М: Просвещение, 1974.

126

30.

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -

М.: Наука. 1993.-270 с.

31.

Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в

среднем профтехучилище. - М.; Просвещение, 1978. - 111 с.

32.

Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит,

газета. - 1993. - №5. - с. 21.

ЗЗ.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983.

34.

Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. - М.,

1991.-т. 1,2.

ЗЗ.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного

воспитания // Педагогика. - 1995. - №5. - с. 12 - 15.

36.Буданов АН. Организация педагогического поиска. / ПОПКРО. - Пермь,

1993.

"65 с.

37.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.; Мысль, 1978. - 216 с.

38.

Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике

Сов. педагогика, 1989. -

№12.-с. 36-40.

39.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность /

Межрегион, ин-т повыщения квалификации. - Н.Новгород, 1993. - 58 с.

40.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация обра-

зовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвитие

человека». - Челябинск, 1997. - 240 с.

41.Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития че-

ловека. - Педагогика, 1990.

42.Вазина К.Я, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. Педагогический менедж-

мент. - М., Педагогика, 1991.

43.Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н. Новгород, 1994.

44.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новго-

род, 1991.

45.

Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в пе-

дагогическом ВУЗе. " Н. Новгород, 2000.

127

46.

Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вести, высш. шк. - 1991. - №5.

-с.

41 -44.

47.Вальдорфская педагогика: Педагогика Рудольфа Штейнера; Карлгрен Ф.

Воспитание к свободе: Пер. с нем. / Моск. центр вальдорф. педагогики. -

М., 1992.-272 с.

48.

Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высш.

обр.

в России. - 1996. -Хо1.-С. 84.

49.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-

ход: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991.

50.

Вишневский Е.И. Деятельность учащегося на уроке иностранного языка.

-Киев,

1989.

51.

Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.И. Деятельность: структура и ре-

гуляция: психол. анализ: - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

52.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 500

с.

53.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1956.

54.Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория,

практика. - Киев: высш. шк., 1986. - 200 с.

55.

Горчакова-Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педа-

гогических технологий в процессе повышения квалификации специали-

стов профессионального образования: Автореф. дис. ... др пед. наук. -

Спб, 1998.-24 с.

56.

Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988.

57.Горкунова Ф.Я.. Организация развивающего пространства для первокурс-

ников. - И. Новгород, 1991.

58.

Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обу-

чения в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. 175 с.

59.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

60.

Давыдов В.В.. Проблемы развивающего обучения. - М,: Педагогика, 1986.

-239 с.