Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Любезнова^ Татьяна Валентиновна

1. Личностно-деятельностный подход к

моделированию профессионального обучения

студентов колледжа средствами языковой подготовки

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2003

Любезнова^ Татьяна Валентиновна

Личностно-деятельностный подход к

моделированию профессионального обучения

студентов колледжа средствами языковой

подготовки [Электронный

ресурс]:

Дис. ...

канд.

пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003

(Из фондов Российской Государственной

библиотеки)

Теория и методика профессионального

образования

Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0401/030401009.pdf

Текст воспроизводится по экземпляру,

находящемуся в фонде РГБ:

Любезнова, Татьяна Валентиновна

Личностно-деятельностный подход к

моделированию профессионального обучения

студентов колледжа средствами языковой

подготовки

Н. Новгород 2002

Российская государственная библиотека, 2003

год (электронный

текст).

Волжская государственная

инженерно-педагогическая академия

На правах рукописи

ЛЮБЕЗНОВА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

подход к МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРО-

ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУ-

ДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ

ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08. - теория

методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Петров Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук,

доцент

Маркова Светлана Михайловна

Нижний Новгород - 2002

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования системы

профессионального обучения студентов колледжа сред-

ствами языковой подготовки 13

1.1. Концептуальные основы проектирования профессионального

обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки 13

1.2. Педагогические основы разработки концептуальной модели

профессионального обучения студентов колледжа средствами

языковой подготовки 28

1.3. Личностно-деятельностный подход основа проектирования

профессионального обучения студентов колледжа средствами

языковой подготовки 35

Выводы по первой главе 56

Глава И. Дидактическая характеристика профессионального

обучения студентов средствами языковой подготовки 58

2.1.

Взаимосвязь языковой и профессиональной подготовки

специалистов в гуманитарно-технологическом колледже 58

2.2.

Дидактическая система языковой подготовки студентов кол-

леджа 82

2.3.

Экспериментальное исследование модели профессионального

обучения студентов средствами языковой подготовки 110

Выводы по второй главе 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121

ЛИТЕРАТУРА 124

ПРИЛОЖЕНИЯ 139

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования:

На современном этапе развития общества к профессиональной школе

предъявляются повышенные требования к уровню общеобразовательной и

профессиональной подготовки специалистов. XXI век диктует необхо-

димость подготовки высококвалифицированных, разносторонне образован-

ных, профессионально мобильных специалистов, способных к творческой,

инициативной профессиональной деятельности.

Демократические преобразования в обществе на первое место ставят

индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность и

инициативу личности специалиста с новым типом мышления, достаточным

уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, спо-

собного к саморазвитию, умеющего работать с людьми и готового воспитать

будущее поколение творчески мыслящими, мобильными и конкурентоспо-

собными. Все это заметно актуализирует социальную потребность в новой

гуманизированной системе профессионального образования, отрицающей

мунипулятивныи подход к человеку и реализующий принципиально иной

подход к нему как цели и центру учебно-воспитательного процесса. Проис-

ходит смена педагогической парадигмы, выдвигающей идеи и ориентиры,

пронизанные уважением к личности каждого студента - будущего специали-

ста и заботой о ее развитии.

Гуманистическая концепция видит задачу образования в формировании

личности во всей многомерной полноте ее интеллектуального, социокуль-

турного, национатьно-исторического развития.

В сфере профессиональной подготовки в гуманитарно-

технологическом колледже существует противоречие между объективной

потребностью усиления гуманитарной подготовки специалистов, необ-

ходимой для формирования у них возможностей концептуального мышле-

ния, развития глобализации и интегративности сознания и ранее сложившей-

ся системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную об-

ласть профессиональной деятельности.

В таких условиях особую значимость приобретают научные исследова-

ния в области формирования гуманитарной культуры, оценка реального со-

стояния и поиска оптимальных путей его реализации, в том числе и средст-

вами языковой подготовки.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и

навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициа-

тиву, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности

в соответствующей сфере деятельности.

В современных условиях владение иностранным языком становится

необходимым элементом структуры профессиональной подготовки выпу-

скника среднего специального учебного заведения, реализующий идеи со-

циализации и профессионализация личности специалиста.

В условиях расщирения деловых связей с зарубежными странами, кар-

динальных социально-экономических преобразований внутри страны воз-

росла потребность в людях, владеющих языком. Социальный заказ общества

определил необходимость повышения эффективности обучения иностранно-

му языку. Но обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку,

зависит не только от социальных факторов, воздействующих на цели, содер-

жание, принципы, методы и средства обучения, но и от уровня развития нау-

ки в целом и методики обучения иностранному языку.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее

полно раскрываются в условиях личностно-деятельностного подхода. В этих

условиях: а) обучаемый становится не обьектом, а субъектом учебной дея-

тельности, т.е. ее активным инициатором, деятелем, контролером: б) обучае-

мые выполняют учебные задания, имеющие четкий личностный смысл: в) на

занятиях осуществляется взаимодействие с преподавателем: г) учебные за-

:1ания моделируют различные аспекты человеческой деятельности: д)

>чебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.

Концепция подготовки специалиста ориентирует на личностно-

деятельностный и индивидуально-творческий подход в построении гумани-

стически направленного образовательного процесса, главными целями кото-

рого являются создание условий для обеспечения личностной самореализа-

ции студента и осознания им себя субъектом общепедагогической

культуры.

В связи с интеллектуальным развитием личностное фундаментальное

значение приобретает гуманитарное образование, стратегической целью ко-

торого является формирование у обучающихся подлинно человеческого от-

ношения к миру, обществу, к другим людям.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследо-

вания:

В отечественной педагогике профессионального образования проблема

непрерывного развития разрабатывалась в социальном, экономическом, ор-

ганизационном и педагогическом аспектах. Это отражено в трудах С.Я. Ба-

тышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогическоЙ и

методической литературе обсуждаются различные аспекты профес-

сиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, А.Я. Наин, Г.Н. Сери-

ков),

рассматриваются методологические и теоретические вопросы развития

профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Герщун-

ский, В.М. Соколов, Ю.Н. Петров).

На логику исследования оказали влияние работы по теории деятельно-

сти (Л.С. Выготский, И.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А.И. Леонтьев).

Особого внимания от образования XXI века требует развитие интел-

лектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В, Соколова), соци-

альной активности (ПА. Алексеев, А.Я. Наин).

Отечественными учеными разрабатываются теоретические основы гу-

манитарного образования (К.Я. Вазина, В.П. Зинченко).

Л'

Вопросы речевой коммуникации затрагивают в своих грудах Б.Н. Го-

ловин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, ВВ. Соколова, Л.В. Щерба, Г.И. Щуки-

на.

Весьма полезными, оказались работы авторов, рассматривающих лич-

ностно-деятельностного подход к организации учебного процесса (Е.Н. Бон-

дарсвская, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Ь.Ф. Ломов, Г.В. Мухамядзянова,

С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская).

На протяжении длительного периода обсуждаются различные аспекты

социально-ориентированного, культурологического, личностно-

деятельностного, гуманистического, профессионально-ценностного подходов

к изучению педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, А.П. Бе-

ляева, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, М.П. Горчакова-Сибирская).

Выявлено, что профессиональная направленность существует в прак-

тике образовательного процесса, а социокультурный аспект в практике про-

фессионального обучения реализуется недостаточно.

Приходится констатировать, что как в теории, так и в практике профес-

сионального образования не нашли должного обоснования и разработки про-

блемы системы языковой подготовки студентов в гуманитарно-

технологическом колледже.

Таким образом, с одной стороны, назрела прак-тическая потребность в

профессиональном обучении средствами языковой подготовки специалистов,

обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие

производственные задачи, а с другой, оказались недостаточно разрабо-

танными принципы, содержание, современные средства, методы, формы

языковой подготовки студентов в гуманитарно-технологическом колледже.

В связи с этим нами поставлена проблема разработки концептуальной

\юдели профессионального обучения студентов колледжа средствами языко-

вой подготовки, основанной на идее непрерывного образования, предопреде-

ляющей непрерывное профессиональное развитие специалиста па протяже-

нии всей его творческой жизни.

Слабая разработанность проблемы проектирования языковой подго-

товки студента в гуманитарно-технологическом колледже в условиях лично-

стно-деятельностного подхода и ее большая практическая значимость на

подготовку конкурентноспособного специалиста определили тем> исследо-

вания: «Личностно-деятельностный подход к моделированию профессио-

нального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки».

Цель исследования - разработать, на\чно обосновать и экспери-

ментально проверить концептуальную модель профессионального обучения

ст>дентов колледжа средствами языковой подготовки в условиях непрерыв-

ного образования.

Объект исследования - процесс профессионального обучения студен-

тов колледжа.

Предмет исследования - проектирование и реализация модели про-

фессионального обучения студентов колледжа на основе личностно-

деятельностного подхода.

Гипотеза исследования - процесс профессионального обучения сту-

дентов колледжа средствами языковой подготовки будет более эффектив-

ным, если:

- осуществлено соответствие процесса профессионального обучения соци-

ально-экономическим и социально-педагогическим тенденциям разви-

тия педагогической системы, роль педагогических и профессио-

нальных требований к формированию личности и профессиональ-

ной деятельности специалиста;

- реализован личностно-деятельностный подход к процессу профес-

сионального обучения и направлен на развитие личностных качеств спе-

циалиста, способного к активной, творческой деятельности в новых соци-

ально-экономических и социокультурных условиях;

- обеспечена диалектическая взаимосвязь профессиональной и языковой

подготовки;