Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

жизненного самоопределения, интеллектуальная, экономическая, политическая,

демократическая, правовая, нравственная, экологическая, коммуникативная,

эстетическая, физическая культура, а также культура труда и семейных

отношений. Обновление воспитания предполагается осуществить на основе ряда

идей. Среди них: идея самоопределения человека в его отношениях к миру и к

самому себе; идея совместной жизнедеятельности детей и взрослых; идея личной

направленности воспитания; идея добровольности и коллективной

направленности воспитания. В качестве путей реализации упомянутых идей

указываются: системы организации воспитательной работы в школьном

коллективе, общественных организациях и неформальных группах на принципах

сотрудничества, а также «принципиально новые авторские проекты» организации

воспитания, в частности клубная форма жизнедеятельности.

Авторы концепции рабочей группы АПН в организации воспитания исходят

из понятия «социального опыта учащихся», практически отождествляя его с

непосредственным участием молодежи в жизни общества. Следуя логике

формирования социального опыта, в концепции сосредоточивается внимание на

формировании жизненного опыта в семье, на вовлечении ребят в различные виды

практической деятельности, на прямом включении в социальные преобразования,

в систему коллективных отношений, на интеграции школы с социальной средой.

При этом в качестве главного условия успеха в приобретении социального опыта

рассматривается проявление самими учащимися инициативы и самодеятельности

от поиска полезных дел до их организации и подведения итогов. Огромное

значение в воспитании придается соединению обучения с производительным

трудом, физическому воспитанию и укреплению здоровья школьников.

Наиболее обстоятельно и полно с научной точки зрения разработаны

вопросы воспитания в концепции НИИ ОПВ АПН СССР. Исходными понятиями

здесь являются: всестороннее развитие личности, единство гражданского,

трудового, нравственного, правового, эстетического и физического воспитания,

формирование цельной личности в целостном учебно-воспитательном процессе.

Целенаправленность и целостность педагогического процесса обеспечиваются;

органическим единством обучения и воспитания; соединением политехнического

образования и профессионального обучения с производительным трудом;

системой внеурочной воспитательной работы; последовательной демократизацией

жизни единого школьного коллектива и созданием сплоченного коллектива

учащихся; развитием взаимодействия школы, семьи 'и общественности;

усилением влияния трудовых коллективов на укрепление моральных устоев

семьи, на работу общеобразовательной и профессиональной школ.

Сравнивая три подхода к проблемам воспитания в современных условиях,

следует отметить наличие в них как общих тенденций, так и существенных

расхождений. К общему следует отнести признание всеми единого идеала

всестороннего (или разностороннего) развития личности; воспитания в коллективе

путем организации разнообразной деятельности; демократизации жизни школы,

501

ее тесной связи с обновляющейся общественной жизнью.

Что касается различий, то их можно выделить несколько. Прежде всего

постановка вопросов в концепции Оргкомитета съезда носит ярко выраженный

абстрактный характер, ограниченный лишь называнием ведущих идей, тогда как в

концепциях рабочей группы АПН и НИИ ОПВ очевидно просматривается явное

стремление не только выделить опорные понятия, но и рассмотреть в общей

форме содержательные и методические аспекты. В результате положения этих

двух концепций не просто становятся декларацией, а приобретают большой

практический смысл. Главное же расхождение между всеми тремя концепциями

обнаружилось в понимании исходных положений воспитания. В концепции

Оргкомитета съезда основное понятие — «базовая культура» — не определено

конкретно, не ориентировано на методику воспитания и не соотнесено с понятием

всестороннего развития личности, его ведущими направлениями. Что касается

основных идей, то они представляют собой лишь некоторую модификацию

своеобразно интерпретированных положений и имеющегося педагогического

арсенала. В концепции рабочей группы АПН исходным понятием является

«социальный опыт», приобретаемый за счет прямого включения учащихся в

социальные преобразования. Это полное отождествление воспитания и жизни в

известной мере растворяет педагогический процесс в социальном опыте,

размывает понятие его целенаправленности, специфики организационных форм и

методов взаимодействия. Ближе всех к научному пониманию воспитания стоит

концепция, основывающаяся на научной методологии, НИИ ОПВ АПН,

исходящая в определении содержания и организации воспитания из идеи

целенаправленного формирования всесторонне развитой, целостной личности в

целостном педагогическом процессе, органично связанном с обновляющейся

жизнью нашего общества.

Как видно, различие рассмотренных концептуальных подходов к

воспитанию состоит прежде всего в степени конструктивности,

ориентированности непосредственно на практику, в смещении акцентов

направления деятельности. Понятия базовой культуры, социального опыта,

целостного педагогического процесса далеко не идентичны, они вполне могут

взаимообогащаться и взаимодействовать друг с другом. В рамках научного

плюрализма мнений они имеют право на существование и способствуют развитию

теоретической мысли в области воспитания.

Завершаются все три концепции блоком проблем, касающихся основных

условий обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя — его

подготовки, духовного состояния и материального положения.

Концепция Оргкомитета съезда подчеркивает главенствующую роль

учителя в реформе школы. Но эту свою роль он сможет выполнить лишь тогда,

когда произойдут кардинальные изменения его труда, быта, материального

положения и общественного престижа. Отмечается важность сотрудничества

учителя с обществом в таких формах, как советы, школ, советы по народному

502

образованию, творческие союзы педагогов. В качестве неотложной меры

выдвигается задача перестройки системы подготовки и переподготовки кадров с

опорой на демократизацию, гуманизацию этой системы, на культуру, традиции

отечественной педагогической антропологии, на профессиональное мастерство,

личностную ориентацию и самоопределение будущих педагогов.

Менее декларативно и более конструктивно говорится о современном

учителе в концепции рабочей группы АПН. В. ней не только признается ведущая

роль учителя в обновлении школы, но и зримо обрисовываются черты личности

нового учителя. Среди них — идейная убежденность, образованность и культура,

сочетание знаний с методическим мастерством, богатый духовный мир и

интеллигентность, способность понимать внутренний мир детей, любовь к ним,

научное диалектическое мышление и готовность к самообразованию. Подготовку

учителей и воспитателей для новой школы предлагается перестроить и

осуществить на принципах высокой гражданственности, демократизации,

гуманизации, непрерывности обучения, ориентации на развитие творческих

способностей, органического единства школы и педагогических учебных

заведений. Особое внимание обращается на психолого-недагогическую

подготовку, тесно связанную с непрерывной педагогической практикой студентов.

Широко поставлены вопросы улучшения условий труда и быта учителя,

повышения его заработной платы.

В концепции НИИ ОПВ АПН усиленно также подчеркивается решающее

значение высокого профессионализма и педагогической компетентности учителя

для успеха реформы школы. Вместе с тем в повестку дня ставится задача

педагогического всеобуча родителей, наставников, руководителей кружков и

секций, которые вместе с учителем воспитывают детей. О педагогическом

новаторстве говорится как о коллективном творческом поиске, обеспечивающем

эффективную практическую отдачу. Изменение системы педагогического

образования тесно связывается с расширением и углублением преподавания

предметов психолого-педагогического цикла. Каждому выпускнику

педагогического вуза и училища предполагается дать специальность учителя и

классного руководителя, а также воспитателя, способного к работе по тем или

иным направлениям внеурочных занятий, в профильных кружках и студиях.

И в вопросе об учителе в трех концепциях нет сколько-нибудь

значительных, принципиальных расхождений. Они существуют и заметны лишь в

том смысле, что положения концепции Оргкомитета съезда носят хотя и важный,

но все же ограниченный декларативно-политический характер. Обе академические

концепции, исходя из пе-рестроечных социально-политических установок,

глубоко освещают принципиальные требования к новому учителю, его подготовке

и переподготовке, к .его участию в педагогическом поиске и широкой

общественной жизни.

Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы всех

трех концепций считают перестройку управления народным образованием.

503

В концепции Оргкомитета съезда в качестве главного условия реформы

управления народным образованием выделяется осуществление глубокой

демократизации перехода от государственного управления школой к

государственно-общественному. Его основная суть в том, чтобы объединить

усилия государства и общества в деле развития школы. В этих целях наряду с

органами власти создаются советы по народному образованию и советы школы, в

которые входят представители учителей, учащихся, родителей и общественности.

В качестве важного условия демократизации выдвигается идея децентрализации

управления образованием, при которой центральные органы вырабатывают

идеологию и стратегию развития системы непрерывного образования, а

региональные и местные органы решают задачи финансового, материально-

технического и кадрового обеспечения школы. В концепции ставится вопрос о

приоритетном вложении средств в образование как экономически, социально и

гуманистически наиболее выгодном вкладе.

В концепции рабочей группы АНН детально разработаны основные

положения перестройки управления народным образованием, среди которых"—

органическое сочетание государственных и общественных начал; гласность,

выборность и периодическая сменяемость состава управленческих органов;

сочетание общегосударственных требований с региональными и национальными

особенностями; ориентация управленческих решений на конечный результат;

использование всего лучшего в опыте управления советской школой; преодоление

«остаточного» принципа в финансировании.

Авторы также выступают за создание советов по народному образованию во

всех звеньях управления и советов школы с самым широким представительством.

Школьный совет действует в контакте с педагогическим советом, принимает

участие в стимулировании творчества учителей и создании рабочего морально-

психологического климата в школе.

В концепции НИИ ОПВ АНН специально в качестве главного условия

эффективности управления выделяется государственное руководство народным

образованием. Государство вырабатывает молодежную политику, стратегические

рекомендации по развитию образования и воспитания подрастающего поколения,

мобилизует все силы гуманного общества на решение актуальных задач народного

образования. Суть государственно-общественного управления народным

образованием, по концецциии НИИ ОПВ АПН, прежде всего состоит в том, что

цели, принципы, содержание и организация деятельности школы определяются

государством. В целях демократизации школьного дела создаются советы по

народному образованию и советы школы, избираемые на конференциях. Они

распространяют передовой опыт, способствуют осуществлению среднего

всеобуча, заботятся о материальном обеспечении учебного заведения,

Таким образом, и по вопросу реорганизации управления народным

образованием в концепциях нет существенных расхождений. Все согласны с

необходимостью перехода от государственного к государственно-общественному

504

управлению, создания в этих целях демократических институтов и утверждения

децентрализации. Вместе с тем нельзя не отметить наиболее четкую, лапидарную

постановку вопросов государственно-общественного управления в концепции

НИИ ОПВ АПН. Концепция рабочей группы АПН отличается большей

обстоятельностью проработки управленческо-цедагогических аспектов. В

концепции же Оргкомитета съезда лишь в самой общей форме намечены

структурные контуры системы и содержания управленческой деятельности в

области народного образования. Во всех трех концепциях подчеркивается, что

перестройка работы средней; специальной и высшей школы невозможна без

опоры на педагогическую науку. Анализу ее состояния и перспективам развития

посвящается заключительный параграф всего лекционного курса.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ

Перестройка и обновление нашего общества затрагивают все области его

материальной и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая

наука. Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который

она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в

научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение

эффективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в

создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку

производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений

и во всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь

окажет педагогическая наука высшей и средней школе, прямо зависит успех

экономической реформы, подъем общественной производительности труда,

порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация

межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни

людей, их потребностей и интересов.

В период застоя педагогика отошла от исследования крупных

фундаментальных проблем на приоритетных направлениях, от масштабных

обоснованных экспериментов в массовой школе, ПТУ, вузах, от разработки

фундаментальных методологических вопросов. Управление ею

бюрократизировалось, она стала постепенно превращаться в, научно-

методический придаток органов управления, обосновывать волевые решения,

упражняться в составлении различных инструкций, положений, перелицовывании

программ и методичек. Вся эта работа, по существу важная и нужная, будучи

оторванной от фундаментальных и экспериментальных исследований, не могла

приносить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении, работы всех

типов учебных заведений. В связи с этим исчезла и надобность в гласности, в

широких дискуссиях, обсуждениях актуальных педагогических проблем, в

505

которых заинтересовано все общество. Произошло самое опасное для состояния

общественной науки явление:

Академия педагогических наук начала утрачивать роль главного штаба

педагогической мысли, что неизбежно подталкивало ее к,са-моизоляции,

замыканию в автономную систему, производящую исследования и продукцию для

внутреннего потребления или камерного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по

определению Всесоюзного съезда работников народного образования, являются:

• разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и

технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования

человека;

• научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование

социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение

перспектив развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе

(цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой

деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации

учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания, развития;

• развитие методологии и методов педагогических исследований;

• педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы

образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания,

развития духовной культуры, гражданского становления личности;

• разработка базового компонента общего среднего образования, его

деягельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка

различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических

пособий, дидактических материалов и средств обучения;

• разработка концепций национальной школы как инструмента

формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного

совершенствования межнациональных отношений, подлинного

интернационализма;

• исследование эффективных способов активизации и оптимизации

педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья

учащихся;

• разработка условий повышения эффективности самообразования и

самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем

молодежи;

• обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной

подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в

общественно полезном производительном труде;

• исследование перспективных направлений подготовки и повышения

квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного

образования; обобщение и распространение передового и новаторского

педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение

506

реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Проанализируем более подробно некоторые из названных приоритетных

направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методологических

вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных

принципов, методов познания, исследовательских Позиций и подходов ко всем

общим и частным теоретическим и практическим вопросам, устанавливает

характер взаимосвязи педагогики с другими общественными и естественными

науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в

снятом, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие

методологические проблемы:

• сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как

общественных явлений и педагогического процесса;

• предмет педагогики как общественной науки в условиях непрерывного

образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности;

• диалектика взаимосвязи непрерывного образования и воспитания с

развитием производительных сил и производственных отношений;

• диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической

деятельности и форм общественного сознания;

• диалектика становления детской личности как субъекта и объекта

воспитания;

• социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и

педагогического процесса;

• диалектика взаимосвязи национального, классового и общечеловеческого в

гражданском воспитании;

• социальные, философские и психолого-педагогические основы

формирования содержания образования;

• диалектика социального и биологического, целенаправленного и

спонтанного в формировании детской личности;

• диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании

личности;

• диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют методологического осмысления и такие острые вопросы, как

соотношение и взаимодействие личного и общественного интересов; отказ от идеи

всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу

разностороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам

детей; включение моральных догм религии в духовные приоритеты педагогики.

Практически не разрабатывается история советской школы и педагогики,

особенно 30—80-х годов. Отсутствие исторических, научно обоснованных

исследований этого периода порождает шаблонные стереотипы исторических

оценок, субъективистские конъюнктурные толкования. Это не позволяет

507

объективно оценить состояние современной педагогической науки, ее достижения

и промахи, возродить к жизни несправедливо забытые, замалчиваемые имена

ученых-педагогов и их творчество, выявить подлинные причины и формы

существования застоя в педагогике, избежать как самоуспокоенности, так и

огульного очернительства.

Другое актуальнейшее направление научно-педагогических исследований

— непрерывное образование, возникающее и развивающееся в результате

органической взаимосвязи всеобщего среднего образования как фундамента

развития человеческой личности со средним и высшим профессиональным,

активным систематическим самообразованием и повышением квалификации или

переподготовкой. Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройка

системы непрерывного образования, является средний общеобразовательный

всеобуч. Это делает особенно актуальными проблемы содержания общего

среднего образования, учебного плана и учебников, которые в решающей степени

зависят от тенденции развития НТР, интенсификации производства, социальной

сферы и культуры. Наряду с проблемой формирования всесторонне и гармонично

развитой личности в средней школе решается задача создания интеллектуального

потенциала страны. Быстро нарастает количество научно-технической,

художественной информации, экологических и социальных проблем, осмысление

которых необходимо уже в школе. Все острее встает проблема развития

сущностных сил и творческих способностей детей в процессе обучения. Лавина

необходимых для усвоения детьми знаний породила опасное для школы

экстенсивное наращивание количества информации и числа предметов в учебном

плане, что неизбежно ведет к временному обескровливанию всех предметов, к

снижению качества знаний и образования в целом. Между тем как в науке и

искусстве, в технике и технологии, так и в общественной жизни обнаруживались

интеграционные процессы, порождающие новые ин-тегративные естественные,

гуманитарные, общественные науки. Возникает качественно новая

образовательная ситуация и новые требования к созданию учебных предметов, к

их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает качественное изменение

само понятие «основы наук», его сущностныи смысл. До сих пор в качестве

основы каждой науки рассматривались законы этой конкретной науки. Сегодня

возникает необходимость рассматривать основы одной науки в системе и

взаимосвязи ее законов с родственными науками и практикой. В этом и состоит

политехнический смысл современных учебных предметов, их своеобразная

качественная интенсификация. Например, учебный предмет физика может

включить в себя не только основы самой физической науки, но и ее выходы в

химию, биологию, технологию. Учебный предмет математика может вобрать

прикладные проблемы, такие, как информатика и вычислительная техника.

Обществоведение способно раскрывать в единстве'политические, экономические,

социальные, правовые, нравственные, эстетические аспекты общественной жизни.

Аналитическая работа по созданию интегративных предметов и принципиально

508

новых ^чебни-ков по ним позволяет сократить количество учебных предметов в

учебном плане, высвободить время для их более основательного изучения, для

освоения ремесел и искусств, технического и художественного творчества.

Экспериментирование вариантов новых учебных планов в учебных заведениях

позволит отработать оптимальные варианты и поднять общий уровень

образования на новую качественную ступень, соответствующую новому

качественному состоянию общества, решению задач социально-экономического

развития страны.

Социальная, политическая, культурная ситуация в мире требует глубоких

исследований по гуманизации образования. Органической частью гуманизации

является гуманитаризация. Но суть проблемы не в том, чтобы естественно-

научное образование подменить, вытеснить гуманитарным, а в том, чтобы и

естественные, и гуманитарные предметы повернуть к интересам человека,

направить на формирование гуманистической личности.

Соединение обучения и воспитания с производительным трудом является

той проблемой содержания образования, в понимании которой произошло

выхолащивание научной сущности этого принципа. Труд учащихся в школах,

ПТУ организуется на учебно-ученической основе, далекой от современного

производства, технологии, овладения наметками профессии и производства

материальных благ. Наука, современный педагогический опыт настаивают не на

механическом параллельном сочетании обучения и общественно полезного труда,

а на органичном соединении научных знаний и производительного труда, на

применении получаемых знаний в труде и производстве реальных материальных

ценностей.

Еще одно приоритетное направление научно-педагогических исследований

связано с изучением целостного педагогического процес-. са, с переходом в

воспитании от экстенсивного подхода, наращивания количества «воспитательных

мероприятий», отчуждающих ребят от школы и подталкивающих их в

социально^незрелые «неформальные объединения», к интенсивному воспитанию:

Необходимо вывести организацию воспитательного процесса за рамки школы,

объединить в единый комплекс всю жизнь детей в школе, дома, во внешкольных

учреждениях и «неформальных объединениях». Педагогическая наука призвана

разработать формы и методы обеспечения единого идейно-организационного

влияния, критического осмысления, анализа вместе с детьми характера и

содержания жизни, внесения в нее содержательных и организационных

коррективов, усиления позиций самих детей как субъектов воспитания. Это

превращает детскую жизнь в организационную педагогическую целостность. На

сознание и поведение воспитанников активно влияет анализ ими собственной

жизни совместно с педагогом, ее оценка, корректировка, обдуманный выбор

поведения, нравственно-эстетическая самооценка и самовоспитание. В основу

исследования проблем организации целостного педагогического процесса должна

быть положена широкая экспериментантальная проверка в массовой школе, ПТУ,

509

вузе, рекомендаций по комплексной организации гуманистического гражданского

воспитания. Это предполагает глубокое психолого-педагогическое изучение

детства, отрочества, юности.

При всем влиянии общественных отношений, уровня общественного

благосостояния и сознания, социально-нравственного и духовно-

психологического состояния семьи, воздействий средств массовой информации,

трудовых коллективов, общественных организаций, самодеятельных объединений

ребенок всегда остается не только объектом, но и субъектом воспитания. Дети

постоянно и сильно воздействуют на самих себя за счет собственного сознания,

мотивов, внутренних побуждений, чувств и формируют свою личность. Интересы,

потребности, внутренние стимулы и индивидуальные мотивы побуждают их к

выбору того или иного поведения, поступка, что расширяет и закрепляет их

жизненные взгляды и убеждения, навыки и привычки. В разные возрастные

периоды степень осознания детьми своей «субъективности», самовлияния на

характер собственной личности не одинакова. Педагогика призвана помочь

ребенку преодолеть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить

противоречие между его «субъективностью», жизненной самовоспитательной

активностью и «объективностью», осознанием необходимости общественных

требований к себе как члену группы; коллектива, общества. В процессе

преодоления этого противоречия происходит постепенное становление детского

самосознания и освоение общественного сознания: правовых, нравственных,

эстетических требований к личности.

Педагог вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и

саморазвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того, найдет

ли воспитатель верный путь к ребенку с помощью педагогических средств как

индивидуальности, субъекту воспитания, целиком зависит, будут ли их

взаимоотношения отношениями доброжелательного взаимодействия или

формально-индифферентного контакта, даже сопротивления и противоборства.

При всей интенсивности исследований детства, юности, возмужания сегодня не

существует целостной, адаптированной к современным условиям школьной жизни

картины состояния современного ребенка, его цельного, по возрастам, физическо-

физиологического, психологического и социологического портрета. Это приводит

к однобокому, порой ошибочному решению' многих педагогических вопросов.

Например, при определении содержания образования учитываются требования

современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте,

какой материал может быть освоен быстрее, лучше и окажет благотворное

влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Для этого необходимо

определить возрастные параметры физического и психического развития и

возможностей детей, оптимальные физические и интеллектуальные нагрузки для

каждого возрастного периода, которые необходимо соотнести с реальной

занятостью, загруженностью, утомляемостью, развитостью школьников. Нужны

четкие и недвусмысленные характеристики возможностей физического,

510