Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

ребенка. Оно требует как глубокого изучения особенностей детей, проявления в

раннем возрасте их способностей и дарований, так и создания всеохватывающей,

управляемой системы форм и методов индивидуального развития.

Гуманистической педагогикой заявлена научная позиция, исходящая из

признания. способности каждого ребенка в результате упорного труда овладеть

общим средним образованием как общественно необходимой базой получения

специального и осуществления непрерывного образования, овладения

современной профессией и индивидуального развития. Ключевым направлением

развития современной школы является сосредоточение главного внимания на

развитии индивидуальных способностей школьников. Школа, являясь единой,

призвана давать всем своим выпускникам полноценное среднее образование и

открывать перед ними равные возможности. Единство целей и задач образования

должно органически сочетаться с разнообразием школ, гибкостью учебных планов

и программ, опираться на передовую педагогическую практику, новаторские

методы обучения и воспитания. При этом необходимо усилить борьбу за качество

упорного учебного труда, восстановления его престижа как общественно

значимого развития педагогического методического творчества и новаторского

опыта, создания различных моделей школ, развития детских и юношеских

дарований и талантов. Идея развития индивидуальных способностей учащихся не

только будет реализовываться за пределами основного обязательного учебного

времени, как это было в основном до сих пор, но и займет свое законное место в

процессе учебных занятий, подвинет вперед дело создания единой системы

всеобщей средней общеобразовательной подготовки в единстве со всеобучем

индивидуального развития.

Важнейшим современным научным принципом средней

общеобразовательной школы остается политехнизм и соединение обучения

школьников с производительным трудом на современной технической и

технологической основе. Речь идет не просто об общественно полезном труде

детей. Политехнизм необходимо осуществлять с учетом требований НТР,

компьютеризации как нового способа мышления, новейших технологий, тесной

связи школ с передовыми предприятиями, научными учреждениями,

агропромышленными государственными, колхозными, арендными, подрядными

объединениями. Это обеспечивает современный уровень не только среднего

образования, но и воспитания интеллектуально развитого типа личности. Суть

политехнизма — в органическом единстве общеобразовательных и

политехнических знаний, в применении этих знаний на современном

производстве. Научно-теоретическая сущность современного производства

становится органической частью общеобразовательного знания.

Политехнические сведения пронизывают естественно-научные предметы и наряду

с этим могут быть сконцентрированы в специальной учебной дисциплине. Кроме

того, необходимо применение учащимися политехнических знаний в условиях

современного производства, более глубокое постижение через производство этих

491

знаний, формирование каждым учащимся в себе характера современного

индустриального рабочего.

В реформе 1984 г. была взята на вооружение идея первоначального

профессионального всеобуча в средней общеобразовательной школе в целях

подготовки по операциональным или простейшим профессиям.

Профессиональный всеобуч в средней школе в условиях современных

технологий и усложняющейся техники есть способ обеспечения доступа всем

школьникам к современному производству, соединения их обучения с

политехнизмом и производительным трудом. Элементы профессии для школьника

имеют значение важнейшего средства политехнического обучения, органической

связи всеобщего среднего образования со всеобщим трудовым развитием

индивидуальности каждого школьника.

Особую активность приобрел сегодня принцип школы и педагогики —

гуманитаризации и гуманизации.

Важнейшим направлением его осуществления является гуманизация

образования и воспитания. Соотношение естественно-научного и гуманитарного

образования в средней школе зависит от требований к человеку, предъявляемых

социально-экономическими условиями жизни общества, а также от той роли,

которую играют учебные предметы в становлении и развитии индивидуальности.

Разумная гуманитаризация не направлена на вытеснение естественно-

математического образования или на снижение уровня образованности. Суть

гуманитаризации образования — в очеловечивании всех знаний, полученных

ребенком, в важности и нужности их не только для производства, но и для

развития, для жизни каждого человека.

Важное значение приобретает принцип государственно-общественного

управления народным образованием. Школа — учреждение идеологическое,

направленное на решение задач по гражданскому, духовно-ценностному

воспитанию подрастающего поколения. Государственные органы с помощью

общественности и науки определяют основное содержание учебно-

воспитательного процесса, принципы построения организационных структур,

учета интересов всех классов, социальных групп, всего народа.

. Таковы самые основные и главные, научно обоснованные принципы

организации современной школы и педагогики.

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ОБЩЕГО

СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Переход к целостной системе непрерывного образования обусловлен

нарастающим гемпом изменений материальных и духовных условий жизни,

динамизмом и подвижностью современного знания.

Важнейшим звеном всей системы непрерывного образования является

492

средняя общеобразовательная школа, призванная дать каждому ребенку

общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить к богатствам

отечественной и мировой культуры, закалить нравственно и физически. В ней

учащиеся должны получить полноценное среднее образование, развить свои

способности и дарования, потребности и навыки самообразования, приобщиться к

производительному труду, осознанно, с учетом потребностей общества, выбирать

профессию и пути продолжения образования.

Обновление общества всколыхнуло общественно-педагогическую мысль,

породило ряд направлений в понимании путей развития современной средней

школы. В процессе подготовки к Ш съезду работников народного образования

различными научно-педагогическими коллективами был создан ряд концепций

современной средней школы. Наиболее существенными среди них, вобравшими в

себя передовые идеи реорганизации общего среднего образования и вместе с тем

достаточно четко обозначившими различия в педагогических подходах к

проблеме, являются концепции Оргкомитета съезда

рабочей группы АПН СССР

и коллектива НИИ общих проблем, впоследствии — теории и методов воспитания

АПН СССР

. Все эти концепции создавались, обсуждались и дорабатывались до

съезда в условиях широкой гласности, определенного, идейного влияния друг на

друга; первая — официально, а две другие — неофициально были внесены для

обсуждения съездом.

Анализ структуры каждой концепции показывает единство всех авторов в

отборе основных вопросов развития общего среднего образования, их

структурном расположении. Это дает возможность сконструировать обобщенную,

единую для всех концепций структуру. Основных структурных блоков три:

• введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;

• реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы;

содержание среднего общего образования; педагогичес-' кий процесс; проблемы

воспитания;

• условия обновления школы: современный учитель, демократизация

управления народным образованием и финансирование; педагогическая наука.

Сравним концептуальные подходы всех трех коллективов к названным

проблемам, выявим общее, особенное, единичное, противоречивое,

противоположное в них.

Во введении концепции Оргкомитета съезда, посвященном проблемам

современной школы, сосредоточивается основное внимание на негативных

оценках в ее становлении и состоянии. Отмечается отход от сложившейся

Концепция общего среднего образования как базового для последующей подготовки кадров квалифицированных

рабочих и специалистов, всестороннего развития личности. Распространена на Всесоюзном съезде работников

народного образования. 20 декабре 1988 г.

Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования.

Распространена на Всесоюзном съезде работников народного образования. 20 декабря 1988 г.

Концепция всеобщего среднего образования. АПН ССГР, НИИ ОПВ (ТМВ). М., 1988 (ротапринт).

493

концепции школы как социального института, в равной мере обеспечивающий,

образовательные потребности личности, общества и государства. Подчеркивается

ее бюрократическая сущность, отчуждающая школу от общества и национальных

культур, ученика — от школы, учителя.— от ученика; функционирующая в

режиме единообразия, единомыслия, единоначалия. Цели среднего всеобуча,

обучения шестилеток, массовой профессиональной подготовки учащихся

объявляются глобализированными и вовсе не свойственными

общеобразовательной школе. Ключевыми по-. зициями обновления школы

объявляются опора на национально-культурные традиции, ее демократизация и

гуманизация, реализм школьной политики.

Во вводной части концепции рабочей группы АПН СССР дается глубокий

анализ важнейших факторов, вызвавших обновление школы. Среди них —

ускорение темпов научно-технической революции; радикальные изменения

экономического механизма; демократизация общества; высокая степень

информированности общества; необходимость формирования нового

экологического мышления, воспитания нравственной устойчивости; понимание

взаимозависимости существования людей всего мира на единой планете Земля.

Одновременно дается критика негативных явлений в школе: декларативность

вместо живого творческого дела, безразличие к подлинному новаторству,

командно-административные методы руководства, остаточное финансирование и

слабая материально-техническая база. В концепции осуществлен обстоятельный

анализ противоречий, обостривших положение дел в школе: между ростом

информации и отсутствием гибкости учебных планов; между потребностями

общества в людях с развитыми способностями и отсутствием дифференциации в

обучении; между демократизацией школы и авторитарным стилем управления.

Авторы четко формулируют основные принципы перестройки школьного дела:

гуманизация, индивидуализация, дифференциация, демократизация, интеграция.

Во введении концепции НИИ ОПВ АПН СССР сначала речь идет о

необходимости осуществления всеобщего среднего образования, включающего в

себя общее первоначальное и профессиональное (специальное) образование. Без

этого невозможно движение к идеалу всестороннего и гармоничного развития

каждой личности. Только всеобщее среднее образование способно обеспечить

демократизацию школы, социальную справедливость и гармоническое сочетание

интересов общества, государства, личности. Особенно подчеркивается важность

таких принципов организации школы, как соединение обучения и воспитания с

производительным трудом на политехнической основе, гуманизация и

демократизация, развитие самодеятельных начал, учет национальных и местных

особенностей.

Как видно, принципиальные подходы к оценке состояния и необходимости

реформы школы во всех трех концепциях имеют много . общего, особенно в

критической оценке положения дел в школе и в принципах ее обновления. И

вместе с тем есть некоторые нюансы, отличающие их друг от друга. Первые две

494

концепции во введении акцентируют внимание на проблемах общего образования

вне неразрывной связи его с идеей всеобщего среднего образования. Третья

концепция ставит идею всеобщности и единства среднего образования во главу

угла как гарантию осуществления всей системы непрерывного образования. Она

нацеливает на органическую преемственность и взаимосвязь общего,

профессионального и специального образования. Этим объясняется тот факт, что

в третьей концепции, в отличие от первых двух, подчеркивается значение для

средней школы принципа соединения обучения и воспитания с производительным

трудом на политехнической основе. Вместе с тем нельзя не обратить внимание на

то обстоятельство, что введение в концепцию АПН СССР написано на глубоко

продуманной научной основе, обстоятельно включает читателя в проблемы

средней школы, всей системы непрерывного образования.

За введением следует важнейший блок проблем перестройки

педагогической системы школы. Во всех концепциях в начале этого

центрального блока выделяются специальные разделы, посвященные целям и

задачам общего среднего образования.

Вариант Оргкомитета съезда, отмечая декларативность идеи всестороннего

и гармоничного развития личности, сосредоточивает внимание прежде всего на

необходимости развития ребенка как природного и социального существа. Школа

призвана способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и

физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности,

утверждать научное мировоззрение, гуманизм, обеспечивать условия для

раскрытия индивидуальности, самообразования, саморазвития учащихся. Авторы

предостерегают от понимания цели только как «подготовки к жизни» и

недооценки обеспечения детям полноценной жизни на каждом возрастном этапе, в

тесной связи с окружающей действительностью. Такое противопоставление

полноценной жизни, подготовке к ней несколько надуманно, поскольку

содержанием подготовки и должна быть полноценная жизнь.

Более обстоятельно цели и задачи общего среднего образования

разработаны в концепции рабочей группы АПН СССР. Наиболее четко

просматриваются три момента. Во-первых, среднее образование как фундамент

непрерывного призвано заложить основы всестороннего, гармоничного развития

личности, ее высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых, идеал

всестороннего развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих,

цели воспитания, . обучения, развития конкретизируются на всех ступенях общего

среднего образования, что позволяет найти наиболее действенные средства

формирования личности.

В концепции коллектива НИИ ОПВ особо подчеркивается, что всеобщее

среднее образование — решающее условие движения к идеалу всестороннего и

гармоничного развития личности, что средней общеобразовательной школе

необходимо создать условия для всемерного развития творческих сил и

способностей личности каждого учащегося.

495

Сравнивая подход к целям и задачам общего среднего образования в

концепциях, нетрудно заметить, что авторы всех трех в той или иной мере

опираются на идею всестороннего, гармоничного развития личности ребенка.

Некоторые различия состоят лишь в том, что концепция Оргкомитета делает упор

на всемерном развитии индивидуальных способностей и дарований личности, не

связывая напрямую этот процесс с политехническим обучением и соединением

обучения и воспитания с современным высокоразвитым производительным

трудом. В концепциях же АПН и ОПВ органично такая связь подчеркивается как

закономерная и раскрывается широкий спектр задач (особенно в концепции АПН)

по обеспечению общекультурного, образовательного, политехнического уровня

подготовки молодежи, по реализации самовоспитания, самообразования,

саморазвития. В полном соответствии с пониманием конкретных целей и задач в,

каждой концепции выстраивается структура средней школы. Принципиально

важной особенностью подходов к структуре современного общего среднего

образования является введеяйе в ее состав звена дошкольного воспитания. Это

обусловлено тем, что дошкольный возраст имеет определяющее значение для

всего последующего развития человека. Вместе с тем сегодня достаточно

определенно обозначились основные формы и содержание подготовки ребенка к

школе: домашняя, общественная (детский сад) и смешанная, когда

воспитывающиеся дома дети посещают группы физического воспитания, изучения

иностранного языка, музыки, рисования.

Во всех концепциях начало обучения в первой ступени школы

предусматривается с 6—7 лет, в зависимости от состояния здоровья, степени

подготовленности и желания родителей. Все сходятся на том, что учебные

предметы в начальной школе дают первоначальные представления о природе,

обществе, человеке, труде с помощью интегрированных курсов, а также

первоначальные учебные и общетрудовые умения и навыки. Уже на этом этапе

предусматриваются элементы дифференциации за счет разных темпов изучения

учебного материала, выбора видов деятельности в области труда, физкультуры,

искусства. Большое значение придается учету индивидуальных особенностей

детей. В зависимости от времени поступления в школу и уровня развития

обучение в начальной школе может продолжаться три или четыре года.

Вторая ступень средней общеобразовательной школы в концепциях

Оргкомитета и АПН рассматривается как основная, закладывающая фундамент

общеобразовательной подготовки, а в концепции НИИ ОПВ толкуется как

неполная средняя школа. Суть различия заключается в том, что основная,

обязательная для всех детей школа-девятилетка, а в перспективе — десятилетка,

как бы завершает общеобразовательную подготовку и вместе с тем не является

полноценной общеобразовательной школой, поскольку не обеспечивает молодежи

права поступления в вуз. После нее открываются следующие каналы завершения

общего среднего образования:

• старшие классы общеобразовательной школы, которые, по существу, будут

496

не общеобразовательными, а- профильными, предпро-фессиональными;

• средние профтехучилища;

• средние специальные учебные заведения;

• вечерние школы и школы экстернатного типа для работающей молодежи.

Основная школа ориентируется на государственный стандарт образования.

Примерно 70—80% учебного времени в ней отводится усвоению основ наук на

предметной основе, остальное время расходуется на предметы по выбору и

изучению национальной и региональной специфики. Развитие способностей

учащихся достигается также за счет их участия в факультативных занятиях,

кружках, студиях, секциях. Здесь же начинается и профориентационная работа с

детьми.

Неполная средняя школа концепции НИИ ОПВ заметно отличается от

основной школы тем, что она рассматривается как неотъемлемое и органическое

звено единой всеобщей общеобразовательной школы, не существующее само по

себе и отдельно от нее. В принципе все учащиеся из неполной средней школы

должны переходить для завершения полноценного среднего образования в

старшие классы, на базе и после окончания которых происходит осуществление

всеобщего профессионального обучения в системе непрерывного образования. В

неполной средней школе обучение строится на предметной основе. Наряду с

основами наук оно дает общие учебные умения и навыки, формирует культуру

мышления и потребность в самообразовании.

Более заметно и ощутимо начинает осуществляться дифференциация и

индивидуализация обучения. Но в основном не за счет предметов по выбору,

которые возможны при наличии условий в количестве одного, двух, а путем

внесения в программы и учебники всех предметов дополнительного материала

разной степени трудности. Особое внимание в неполной средней школе уделяется

усилению политехнической направленности обучения, связи с базовыми

предприятиями и окружающей средой, трудовому обучению с включением в

производительный труд, а также эстетическому и физическому воспитанию.

Во всех трех концепциях третья ступень средней школы рассматривается с

позиций дифференцированного обучения на основе развития интересов,

способностей и дарований школьников. Но степень дифференциации,

соотношение между общеобязательными и профильными дисциплинами

различны.

Самая широкая и глубокая дифференциация намечается в концепции

Оргкомитета съезда. В ней подчеркивается, что большая доля учебного времени

должна быть отдана изучению предметов по выбору, меньшая доля —

общеобразовательным интегрированным курсам, дающим мировоззренческое

освещение таким сферам жизнедеятельности, как взаимоотношения людей, их

отношение к природе, обществу, производству. Понятно, что эти курсы будут

иметь очень общий культурный и образовательный характер. Не исключена

ситуация, когда учащийся, избравший гуманитарный или сельскохозяйственный

497

профиль, больше уже никогда не встретится с математикой в

общеобразовательном аспекте. А школьник, увлекшийся физико-математическим

направлением, навсегда расстается с более или менее глубоким освоением

проблем современной биологии. Все это дает основания характеризовать старшую

ступень школы концепции Оргкомитета съезда как црофильно-

предпрофессиональную, а не общеобразовательную школу, снижающую уровень

общеобразовательной подготовки практически до уровня основной школы.

Дифференциация и индивидуализация обучения на старшей ступени в

концепции АПН осуществляются по выбору групп учебных предметов, по классам

углубленного изучения предметов и программ для особо одаренных учащихся, по

выбору факультативов, кружков, студий, а также по темам обучения. При этом

подчеркивается недопустимость снижения уровня обязательной

общеобразовательной подготовки, определенного едиными государственными

требованиями. Наряду со старшей ступенью школы рассматриваются другие

каналы завершения среднего образования, такие, как единые

общеобразовательные, профессионально-политехнические школы, лицеи,

социально-педагогические комплексы, вечерние, экстернатные школы. Несмотря

на достаточно глубокую дифференциацию, в этой концепции старшей ступени

школы уделено более серьезное внимание общеобразовательной подготовке. Ее

можно было бы охарактеризовать как профильно-общеобразовательную ступень.

В концепции НИИ ОПВ упомянутая третья ступень в соответствии с идеей

единства и целостности средней школы именуется старшим звеном

общеобразовательной школы. Рассматривается необходимость, на уровне

современных требований, гармоничного сочетания гуманитарно-эстетического,

естественно-научного, физико-математического и трудового циклов в их

теоретическом и прикладном аспектах. Это позволит учащимся на базе средней

школы, в соответствии с идеей непрерывного образования, продолжить обучение

в ПТУ, средних и высших учебных заведениях, свободно выбирать профессию. В

качестве обязательных общеобразовательных предлагается ряд интегрированных

курсов, а также курсов политехнической направленности, включая

электротехническую и компьютерную грамотность и производительный труд на

промышленных и агропромышленных предприятиях. Дифференциация обучения

будет осуществляться путем внесения углубленного материала в программы

индивидуальных занятий, а также за счет создания школ и классов с углубленным

изучением отдельных предметов, главным образом на основе содружества с

научными центрами, университетами, вузами. Данный проект третьей ступени

средней школы больше всех других опирается на передовой опыт, имеющийся в

этом отношении в советской школе. Ее можно охарактеризовать как

общеобразователь-но-дифференцированно-профильную ступень.

Подводя итоги сравнению подходов в трех концепциях к конструированию

третьей, старшей ступени средней школы, следует отметить, что они в общем не

противоположны и не исключают друг друга, хотя, безусловно, вариант

498

Оргкомитета съезда более прагматичен и удаляется от идеалов

общеобразовательного характера средней школы. В то же время вариант НИИ

ОПВ совершенно очевидно стоит на позициях общеобразовательное™ как

главного и основного условия развития способностей и дарований детей,

правильного выбора профессии. Вместе с тем не исключено, что все три подхода

могут одновременно существовать в общем процессе гуманного преобразования

современной школы в зависимости от наличия условий, сложившихся позитивных

традиций, материально-технической базы. Различия концепций в толковании

структуры средней школы не разъединяют их, а в известном смысле сближают,

объединяют, обогащают, создают ситуацию плюрализма в поисках оптимального

варианта школы для разнообразных, неоднозначных условий нашей страны.

Наряду со структурой средней школы специальному рассмотрению в

концепциях, особенно Оргкомитета съезда и АПН, подвергаются проблемы

содержания образования и организации педагогического процесса.

Авторы концепции Оргкомитета съезда в содержании образования

акцентируют внимание на том, что его источником являются знания о человеке,

обществе, природе, ноосфере. Они выделяют базовый компонент содержания

образования, включая в него оптимальный корпус идей, ценностей,

содержательных представлений, универсальных способов познания, мышления,

практической деятельности. Уровень базового компонента, оставаясь

относительно стабильным, меняется в ходе научно-технического и социального

прогресса. Придается огромное значение гуманизации и гуманитаризации

духовной сферы среднего образования, науки, искусства, физического воспитания.

Отмечается, что все содержание образования должно быть пронизано трудовым

началом, которое включает в себя и политехнизм. Эта идея звучит несколько

абстрактно, поскольку не находит четкой практической конкретизации при

рассмотрении содержания отдельных ступеней школы. Декларативны и

положения о производительном труде школьников. Подчеркивается также

открытость и вариативность содержания образования, которые, как уже было

показано выше, реализуются через дифференциацию и профильную

направленность обучения. В целом структура содержания образования концепции

Оргкомитета съезда выглядит так: базовый компонент, приращение знаний к нему

за счет национальной и региональной специфики, элементы специализации,

вариативность за счет выбора содержания учителем и учащимися.

В отношении организации педагогического процесса выделяются такие

идеи, как сотрудничество между детьми и взрослыми; противопоставление

информационно-объяснительному подходу деятель-ностного, ориентирующего

одновременно на усвоение знаний и способов усвоения, на образцы и способы

мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого

потенциала ребенка; демократизация его форм.

Концепция АПН также исходит из того, что основой содержания среднего

образования должны быть фундаментальные знания о природе, обществе, технике,

499

человеке, которые частично, в связи с изменениями в жизни, претерпевают

обновление. Перестройка содержания образования усматривается в направлении:

поисков научно обоснованного соотношения естественно-математических,

гуманитарных и трудовых дисциплин; генерализации, большей обобщенности

знаний; интеграции учебных предметов; гуманизации всего содержания

образования; увеличения удельного веса гуманитарного образования; всемерного

развития творческих способностей учащихся; усиления политехнической

направленности; учета интересов и способностей; раскрытия перспектив развития

всего общества и каждой республики; вариативности учебных планов и программ.

Следует отметить, что в концепции особо подчеркивается необходимость

возвышения уровня естественно-математического образования в эпоху научно-

технической революции, включения в его содержание информатики и

вычислительной техники, биотехнологии, знаний об освоении Космоса, Мирового

океана. Вместо базового компонента здесь выделяется «ядро» содержания

образования, определяющееся едиными для каждого человека требованиями к

уровню общего образования и культуры. «Ядро» — это основа

общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки. Наряду с ним

и на его основе разветвляется вариативная, дифференцированная часть

образования, направленная на развитие индивидуальных способностей.

Важнейшая задача — научное обоснование оптимального сочетания «ядра» и ва-

риативной части общего образования.

Что касается организации педагогического процесса, то в концепции АПН,

так же как и в концепции Оргкомитета, делается акцент на гуманизацию

отношений между учителем и учащимися; на необходимость творческого

развития личности, формирования ее эмоционально-ценностных отношений к

миру. Особое значение придается педагогическому творчеству, разнообразию

методов и организационных форм, активизации интереса учащихся к учебным

занятиям, обучению учащихся способам учебной работы, методам овладения

знаниями, умениями и навыками. Обращается внимание на необходимость в

новых условиях всестороннего систематического и научно обоснованного

изучения школьников, их склонностей, потребностей, способностей.

В концепциях Оргкомитета съезда и АПН СССР в этой части много общего,

если не считать того, что рабочая группа АПН дает аргументированное

обоснование логики развития общего среднего образования и необходимости

более серьезного внимания к общеобразовательному характеру естественно-

математических дисциплин в условиях развивающейся научно-технической

революции.

Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической системы

школы всех трех концепций-посвящена вопросам обновления воспитания.

В концепции Оргкомитета съезда в качестве центрального понятия

содержания воспитания, обеспечивающего всестороннее, гармоничное развитие

личности, выделяется «базовая культура». В него включается культура

500