Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов
диалектической логики, восхождения учительском/мысли от конкретного к
абстрактному, от абстрактного к конкретному, обращения к анализу и синтезу,
индукции и дедукции. В воспитательном смысле лекция формирует у ребят
трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования
устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятое. Лекционная
методическая система используется в работе со старшими школьниками,
готовыми в физиологическом, психическом и интеллектуальном отношениях к
сравнительно длительному трудовому напряжению.
Этап восприятия-усвоения включает в себя группу методов, действующих
на визуальной и звуковоспроизводящей основе. Обладая относительной
самостоятельностью, эта группа методов чаще всего используется как
вспомогательная, углубляющая и расширяющая познание школьников в процессе
рассказа, объяснения, лекции, беседы.
Иллюстрация как способ обучающего взаимодействия применяется
учителем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности
точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Главная функция
иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его
структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.
Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с
ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате
чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической
мыслительной деятельности детей и педагога. Иллюстрации применяются в
процессе преподавания всех учебных предметов. В качестве иллюстрации
используются натуральные и искусственно созданные предметы- макеты, модели,
муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов,
литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа
карт, схем, графиков, диаграмм. Обучающий результат использования
иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия
изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и
качество усвоения. Развивающий эффект иллюстрации связан с активизацией
деятельности анализаторов, процессов восприятия я формирования
представлений. Вместе с тем злоупотребление иллюстративностью приводит к
сдерживанию развития мыслительных процессов. Воспитательное значение
использования иллюстративного материала состоит в формировании у учащихся
визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование
иллюстрации дает учителю обильную обратную информацию, поскольку
порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их
мысли к пониманию сути явления.
Демонстрация является способом обучающего взаимодействия педагога с
детьми на основе показа в целостности и деталях реальных событий жизни,
явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и
451
аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с
ними проблем. Демонстрация как метод обучения обеспечивает восприятие
учащимися слож-. ных явлений действительности в их динамике, во времени и в
пространстве. С ее помощью расширяется кругозор ребенка, психологически
облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно-эмпирическая основа
познания при изучении всех предметов учебного плана. Обеспечение
основательного, глубокого первичного восприятия учебного материала
достигается демонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов,
научных экспериментов, реальных процессов в природе и обществе. Обучающий
результат демонстрации состоит в обогащении детей знаниями в их образно-
понятийной целостности и эмоциональной окрашенности. Развивающее значение
демонстрации заключается в расширении общего кругозора, в активизации всех
психических процессов школьника, в возбуждении у него живого интереса к
предмету познания. Воспитательный эффект — в огромном эмоциональном
воздействии демонстрируемых явлений, углубляющем усвоение идейной сути
изучаемого материала. Демонстрация применима в работе с детьми любого
возраста. Она включает в свою структуру обязательное собеседование с
учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагностировать
процесс усвоения знаний школьниками.
В группу методов восприятия-усвоения входят способы самостоятельного,
под руководством учителя, добывания детьми учебно-научной информации. К
ним относится самостоятельная работа учащихся с учебником, книгой,
документом, компьютером. Она представляет собой способ подготовки
отсроченного обучающего взаимодействия учителя и ученика на основе
самостоятельного первичного восприятия и усвоения школьником учебного
материала. Функция самостоятельной работы состоит в обучении школьников
умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы,
давать объяснения, использовать и излагать приобретенные знания. Она готовит
ребенка к непрерывному образованию, добыванию новой информации в течение
всей жизни. Методы самостоятельной работы с разнообразными источниками
информации могут быть использованы при изучении любого предмета как
непосредственно на уроке, так и в домашних условиях или в досуговой
деятельности детей, в тесной взаимосвязи с другими методами. Это особенно
важно потому, что самостоятельная работа школьников в учебном процессе
служит подготовительным этапом к их совместной с учителями аналитической,
корректирующей, контролирующей деятельности по усвоению материала.
Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении
ребенком фактического материала и опыта его личностного осмысления, оценки.
Развивающий эффект этого метода обеспечивается предельной активностью и
напряжением психических сил, вовлеченных в работу формированием умений и
навыков самостоятельного труда. Одновременно происходит воспитание таких
качеств, как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность,
452
ответственность. Посильное включение детей в самостоятельную работу полезно
в любом возрасте, особенно в подростковом и юношеском. В диагностическом
аспекте самостоятельная работа учащихся особенно информативна, поскольку с
наибольшей полнотой и ясностью проявляет истинную картину усвоения детьми
знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и
способностей.
Рассмотренные методы обеспечивают в основном начальный этап процесса
обучения: восприятие-усвоение, формирование в сознании и нервной системе
учащихся устойчивых стереотипов в знаниях, умениях и навыках, составляющих
фундамент внутреннего движения к новому этапу — усвоению-воспроизведению
учебного материала. Методы этапа усвоения-воспроизведения составляют три
подгруппы: собственно воспроизведения, к которой относятся проблемная и
игровая ситуации, учебная дискуссия, учебный лабораторный поиск-эксперимент;
закрепления: упражнение, взаимообучение, опорный конспект и
целенаправленное самостоятельное усвоение школьниками неорганизованной,
свободной информации (ЦУНИ); диагностики и получения обратной информации:
опросно-ответный, контрольно-проверочные работы, зачетно-экзаменационный
контроль.
Первая подгруппа — методы собственно воспроизведения.
Проблемная ситуация в учебном процессе создается постановкой перед
детьми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения
мобилизации личных знаний, приведения в состояние повышенной активности
мыслительных способностей. Она разрешается учащимися самостоятельно или с
помощью учителя. Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы
обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях
повышенной трудности, вовлечения умственных сил детей в состояние
деятельности. Этот метод знакомит школьников с основами диалектического
мышления, с противоречием как объективным явлением, органично присущим
всем изучаемым предметам. В структуру проблемной ситуации включаются:
постановка задачи в форме вопросов, гипотез, недоказанных утверждений,
задания по обоснованию теоретических положений, концепций, по составлению
схем, диаграмм, графиков изучаемых явлений, по обнаружению противоречий и
изысканию способов их разрешения. Обучающее значение проблемной ситуации
проявляется в прочном творческом, усвоении и свободном воспроизведении
знаний учащимися. Развивающий эффект обнаруживается в повышенной
сообразительности школьников, их способности понимать противоречия,
высказывать гипотезы, давать обоснования, предвидеть результат, находить
решения. Одновременно у учащихся воспитывается стремление к настойчивому
преодолению трудностей. Простейшие проблемные ситуации создаются учителем
уже в работе с младшими школьниками. Но широкое использование метода
наиболее эффективно в средних и старших классах. Диагностическое значение
проблемной ситуации трудно переоценить. Именно в ней проявляются знания
453
детей, их находчивость, сообразительность, важнейшие черты характера,
познавательная активность или пассивность. Все это позволяет педагогу
эффективно корректировать организацию учебной деятельности школьников.
Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную,
увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим,
суггестивным воздействием, содержащую изучаемые знания, умения и навыки.
Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-
приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение
материала, оказывающей внушающее воздействие. Игровая ситуация порождает в
детях разнообразные эмоционально-психические состояния, переживания,
углубляющие познание, возбуждение, внутренние стимулы, влечения к учебной
работе, снимающие напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении
любых предметов учебного плана. В процессе обучения игра моделирует
жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений;
хозяйственные отношения на уроках математики; драматизированные отношения
героев на уроках литературы и истории; пресс-конференции при изучении
современных проблем политики, обществоведения. Элементы игры могут быть
введены в любую форму обучения как часть в целое. Вместе с тем игра может
быть основной и ведущей формой учебного процесса, которая используется,
например, при изучении иностранных языков суггестивной педагогикой.
Обучающее значение игры состоит в облегчении усвоения детьми сложного
материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной увлекательной формы
его воспроизведения. Развивающий эффект игры достигается за счет
импровизации, естественного включения свободных творческих сил школьников в
процесс воспроизведения — усвоения учебного материала. В воспитательном
отношении игра помогает учащимся преодолевать внутреннюю неуверенность,
способствует самоутверждению, раскрепощенному, наиболее полному
проявлению своих сил и возможностей. Можно считать педагогическим
предрассудком, будто учебная игра — удел младших школьников. Успешное
проникновение в учебный процесс деловых, ролевых и ситуативных игр требует
расширения использования игры в обучении старших школьников.
Диагностический смысл игры в том, что она позволяет учителю увидеть ребенка в
свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его
воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его
активности, готовности к деловому взаимодействию, о самочувствии в
коллективе.
Учебная дискуссия представляет собой организуемый педагогом обмен
мнениями, в котором школьники отстаивают личные субъективные точки зрения
по изучаемому вопросу. Дискуссия выполняет учебную функцию
предварительной подготовки сознания учащихся к усвоению теории, идей,
закономерностей, обобщений, истины. Она создает обстановку свободного
воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную
454
атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому
проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению. Одновременно
обеспечивается вовлечение всех учащихся в активное взаимодействие,
превращение их в субъект познавательной деятельности. В любом учебном
предмете имеется материал, который может быть подвергнут дискуссионному
обсуждению.
Учебная дискуссия нуждается в четкой методической аранжировке и
ограничении во времени. Ее участники в своих выступлениях не должны
выходить за рамки 1,5—2 минут, а окончательное подведение итогов необходимо
увязывать с изучаемыми разделами, главами, .. темами курса. Дискуссия в
учебном процессе, как правило, является элементом обучающего взаимодействия,
а не самостоятельной фор-»мой обучения. Обучающее значение дискуссии
состоит в том, что она создает оптимальное условие для предупреждения
возможных ошибочных толкований, для возбуждения повышенной активности
учащихся и прочности усвоения ими изучаемого материала. Развивающий эффект
дискуссии — в напряжении всех психических сил детей, в овладении ими
приемами аргументации, научного доказательства. Воспитательный результат
участия школьников в дискуссиях проявляется в формировании у них стремления
к активному выражению своей точки зрения, стойкости и убежденности в ее
отстаивании, умения критически подходить к чужим и собственным суждениям.
Дискуссия позволяет учителю диагностировать состояние культурного кругозора,
общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость, умение слушать
других, соблюдать правила спора, а также их способность интеллектуально и
эмоционально воздействовать на товарищей. В условиях демократии и гласности
все это приобретает особый смысл.
Учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего
взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях
учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее
наукой. Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков
о процессах в природе и на производстве, их результатах. Личное участие
школьников в воспроизведении различных процессов в лабораториях создает
условия для проявления ими самостоятельности, для организации деловых
обсуждений, принятия совместных решений. Этот метод применяется прежде
всего при изучении предметов естественного цикла— биологии, физики, химии.
Проведение лабораторного поиска-эксперимента предполагает тщательную
подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов
исполнения, выполнение работы детьми с контрольно-консультативной помощью
учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее
изученными знаниями. Обучающе-развивающий эффект лабораторной работы
проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил, в
выработке умения подходить к изучаемому объекту с различных
исследовательских позиций. Воспитательное значение лабораторных занятий
455
обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности,
ответственности за ход и итоги опытной работы.
В диагностическом аспекте участие школьников в лабораторной 'работе дает
учителю богатую информацию не только о степени их теоретической
подготовленности, но и об умении применять знания на практике.
Вторая подгруппа — методы закрепления.
Закрепление знаний, умений и навыков в учебном процессе представляет
собой такой этап воспроизведения изучаемого материала, в результате
осуществления которого он становится прочным, органичным достоянием
сознания, мышления, памяти, нервной системы учащихся.
Упражнение по существу есть единственный способ систематической и
эффективной отработки умения или навыка путем ритмично повторяющихся
умственных действий, манипуляции, практических операций в процессе
обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально
организованной индивидуальной деятельности. Функция метода упражнения
заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и
навыки, обеспечить ему возможность умелого практического действия,
воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение
упражнения заключается в том, что только глубокое понимание ребенком
приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями
и навыками. Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого
детьми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие умения
читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать трудовые операции.
Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического
материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет
учащимся осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение
действий, необходимых для образования навыка, мыслительных операций с
постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением
элемента индивидуально-личностного творчества. Учитель показывает образцы
творческого подхода к делу, после чего ребенок включается в целостное
исполнение упражнения.
• В заключительной стадии работы учитель и учащиеся обсуждают
и .анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вносят поправки.
Упражнения делятся на воспроизводящие и творческие. Воисп-роизводящие
способствуют выработке и закреплению навыка или умения, творческие - -
совершенствованию способностей и дарований детей. Обучающий результат
упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов
практического действия в интеллектуальной, физкультурной сферах.
Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей
творческого самовыражения детской личности и формирования разнообразных
способностей. Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю
учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.
456
Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет
диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися,
поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков,
возможность их творческого применения.
Взаимообучение — специфический метод обучения взаимодействию между
самими учащимися, основывающийся на разности их теоретической и
практической подготовленности, развития способностей и заключающийся в
обмене основной, дополнительной изучаемой информацией, в совместной
отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения.
Педагогическая функция взаимообучения состоит в развитии активности и
самодеятельности учащихся на уроках, в совершенствовании усвоения учебного
материала, в стимулировании интереса к учению возможностью исполнения роли
учителя. Парное взаимообучение позволяет каждому школьнику попеременно
исполнять роль учащего и обучаемого. Групповое взаимообучение ставит одного
из учащихся в позицию консультанта по тому или иному предмету для группы
товарищей по классу. Коллективное взаимообучение предполагает поочередное
выступление консультантов по специальным вопросам перед всем классом. В
отдельных случаях наиболее осведомленные в той или иной теме консультанты
могут выступать в качестве помощников учителя в проверке знаний своих
товарищей. Взаимообучение активно способствует закреплению знаний
взаимодействующих партнеров, а также консультанта и консультируемого.
Одновременно дети обогащают друг друга дополнительной информацией,
которую они добывают самостоятельно специально для обучающего общения и
осуществления функций консультанта.
Взаимообучение способствует интенсивному психическому развитию
школьников, активизации их мышления, воображения, речи и внутреннего
самостимулирования. Воспитательное значение взаимообучения проявляется в
формировании у школьников чувства коллективизма, собственного достоинства,
товарищеской взаимопомощи, самоутверждения. Ребята стремятся добиться
успеха в обучении, завоевать право быть консультантом, утвердить свое
положение в коллективе, встать вровень с тем, кто занимает позиции лидера по
освоению знаний, умений, навыков. В возрастном аспекте взаимообучение, при
активной помощи учителя или старшеклассников, возможно и в младших классах.
Однако продуктивное парное или групповое обучающее взаимодействие наиболее
эффективно прежде всего в среде подростков и старших школьников. Как
убеждает опыт, взаимообучение педагогически целесообразно, если включено в
систему других методов, интенсивно взаимодействует с ними. В диагностическом
аспекте взаимообучение активно помогает учителю в деле распознания интересов,
склонностей, способностей, увлечений учащихся, осуществления
индивидуализации и дифференциации обучения.
Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие
учителя и учащихся на основе предельного обобщения, кодирования,
457
«свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков,
таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в
сознании учащихся. Ученическая шпаргалка составляется на тех же принципах и
представляет собой своеобразный опорный конспект. Широкое применение
опорный конспект получил в опыте учителя В.Ф. Шаталова. Функция этого
метода состоит в обеспечении учебного процесса эффективными подсобными
средствами с кодированным изучаемым материалом, способствующими его
прочному усвоению и точному воспроизведению. Составление опорных
конспектов организует самостоятельную работу учащихся под руководством
педагога. Метод широко применим при изучении учебного материала,
требующего твердого запоминания в предметах физико-математического,
естественного и общественного циклов. Чрезмерное увлечение этим методом в
изучении истории, литературы и искусства может схематизировать,
формализовать знания, привести к их бездумному, механическому усвоению.
Кодирование учебного материала осуществляется в условных формулах, схемах,
таблицах, отражающих сущность явлений, их взаимозависимости,
закономерности, хронику событий.
Обучающее значение опорных конспектов состоит в том, что они позволяют
хранить в памяти разнообразные факты и сведения с помощью условных знаков и
обеспечивают возможность развертывать учебный материал во всей полноте с
помощью опорных сигналов. Развивающий эффект этого метода обеспечивается
за счет интенсивной интеллектуальной аналитико-синтезирующей деятельности
учащихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их
развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости. Вовлечение
школьников в работу по составлению и использованию опорных конспектов
воспитывает у них трудолюбие, уверенность в собственных силах, способность
одолеть, освоить любой сложный и объемный материал с помощью специальных
приемов. Метод эффективен, начиная со среднего школьного возраста, когда
учащиеся постепенно овладевают конспектированием, умением кодирования,
составления графиков, схем, таблиц. Старшеклассники, владея первичными
навыками кодирования, вовлекаются в систематическую работу с опорным
конспектом, методом, необходимым в системе непрерывного образования, в
повышении квалификации и самообразования, переучивании на другую
профессию.
Целенаправленное усвоение неорганизованной информации (ЦУНИ)
стало возможным в современных условиях как способ накопления учащимися
сведений, извлекаемых из средств массовой информации по заданной учителем
теме, с последующим ее воспроизведением на различных этапах обучения.
Функция осмысления неорганизованной информации заключается в том, чтобы
активно использовать в учебно-познавательном организационном процессе
информационную среду, циркулирующие знания, которые учащиеся в изобилии
получают вне школы с помощью средств массовой информации. Взаимосвязь и
458
взаимодействие между организованным школьным обучением и стихийным
познанием необходимо расширять и вводить в рамки процесса обучения путем
целенаправленного сбора учащимися фактов по той или иной изучаемой теме из
газет, научно-популярных журналов, специальных телевизионных учебных
программ, из передач «Клуб путешественников», «В мире животных», «До
шестнадцати и старше», информационных выпусков, из радиопередач и
кинофильмов, книг, театральных постановок, из художественных выставок и
концертов. На основе сведений, полученных из этих источников, учащиеся могут
готовить краткие сообщения, рефераты, доклады, делать специальные дополнения
к рассказам учителя и ответам учащихся. Обучающий результат метода ЦУНИ
проявляется в расширении кругозора школьников за счет целенаправленного
анализа и организации свободной стихийной информации. Развивающий эффект
достигается за счет включения всех интеллектуальных сил в процесс свободного
самостоятельного познания. Воспитательное значение анализа учащимися
неорганизованной информации состоит в укреплении убеждений, в моральной
подготовке к непрерывному самообразованию. В возрастном аспекте, с учетом
возможностей, метод ЦУНИ применяется уже в работе с младшими
школьниками,, но во всей полноте широко используется как способ привлечения
дополнительной информации в учебный процесс в старших классах.
Диагностическое значение ЦУНИ в том, что оно раскрывает перед учителем
картину адаптированности учащихся к информационной среде, их способности
извлекать из нее полезные знания, развиваться в этой среде и применять в жизни
навыки самообразования, творческого освоения действительности.
Третья подгруппа методов этапа усвоения-воспроизведения — методы
диагностики и получения обратной информации.
Диагностика процесса обучения практически обеспечивается всей системой
методов. Но существуют методы, главная цель которых именно в диагностике.
Извлечение обратной информации дает учителю сведения о состоянии знаний,
умений, навыков учащихся, их развитии, позволяет корректировать их учение,
уточнять и эффективно закреплять изученный материал.
Опросно-ответный метод представляет собой способ обучающего обратно-
информационного взаимодействия учителя и учащихся. Школьники в
разнообразных формах учебной, трудовой, творческой деятельности специально
воспроизводят свои знания, умения и навыки, качество которых анализируется и
оценивается педагогом. Функция опроса состоит в выявлении уровня обученное™
и развития школьников, закреплении их знаний. На основе этой информации
учитель осуществляет коррекцию процесса обучения, организует систематический
контроль за всей учебной деятельностью учащихся, обучает приемам и логике
устного и письменного изложения знаний. В практике опросно-ответный метод
применяется по всем предметам, на всех этапах обучения путем проведения
фронтального опроса, привлечения всех учащихся к работе по дополнению
ответов основных опрашиваемых, по анализу качества обсуждаемой информации.
459
Глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости
мышления ответ ученика оценивается 5 баллами. Твердое знание материала в
пределах программных требований — 4 баллами. Неуверенное знание, с
несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений,
оценивается 3 баллами. Наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление
непонимания сути, невладение навыком оценивается отрицательно, отметкой 2.
Наконец, отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания
влечет за собой «единицу». За активную учебно-познавательную деятельность на
уроке, на других формах занятий, а также за работу в течение длительного
времени на уроках ученик получает «поурочный балл», положительную высокую
оценку, символизирующую прочность его знаний, прилежание, активность,
познавательный интерес. Обучающее значение диагностики для учащихся
заключается в создании обстановки, развивающей умственные силы, в углублении
и одновременном закреплении знаний в процессе их активного, особенно
творческого, выражения. Опрос интенсивно совершенствует такие психические
процессы, как память, воссоздающее и продуктивное воображение, мышление,
речь. Воспитательный результат диагностики проявляется в формировании
важных качеств личности: прилежания, само-' контроля, ответственности.
Опросно-ответный метод получения обратной информации, с учетом
особенностей возрастного развития детей, используется на всех этапах обучения.
Однако выражение оценки в отметках в работе с шестилетками нецелесообразно.
Метод контрольных проверочных работ позволяет диагностировать
состояние обученности учащихся на основе самостоятельного, индивидуального,
группового или коллективного выполнения ими устных, письменных,
двигательных, трудовых и иных заданий по всем предметам учебного плана.
Успех проверочной работы тесно связан с обязательным применением в ней
суммы полученных новых знаний, умений и навыков, глубина и прочность
которых проверяются таким способом учителем. Полученная обратная
информация используется педагогом в целях коррекции обучающе-
познавательной деятельности как собственной, так и учащихся, обеспечения
проверки и самопроверки. В контрольно-проверочных целях применяются задания
по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологии.
Широко используются диктанты, изложения, сочинения, изготовление поделок,
рисунков, схем, чертежей, подготовка докладов, рефератов. Обучающее значение
этого метода заключается в углублении и упрочении знаний школьников, в
богатстве обратной диагностической информации, дающей учителю основания
для уточнения методов работы и коррекции знаний, умений, навыков уча-' щихся.
Развивающий эффект контрольно-проверочных работ является следствием
предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и способностей в
сложной, ответственной, в известном смысле экстремальной учебной ситуации.
Воспитательное влияние метода выражается в формировании у школьников
чувства ответственности, умения сосредоточить духовные силы в нужный момент
460