Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомогательные формы обучения.

Среди ведугцих — школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока

передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется

на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве

всех ее компонентов. Учитель сообщает учащимся план изложения, указывает

основную и дополнительную литературу, разнообразит структуру и характер

учебно-познавательной деятельности: дает учащимся советы по

конспектированию, выделению главного, фиксированию возникающих вопросов.

Он прерывает изложение для совместных с детьми попутных обсуждений,

обобщений, анализа иллюстраций, ответов на наиболее существенные вопросы.

Учащиеся следят за логикой изложения, что развивает их способность

логического мышления, умение концентрировать внимание на главном. Лекция

побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической

взаимосвязи. Ее структура состоит из введения; оснащенной разнообразными

приемами изложения материала основной части; заключения-резюме; ответов на

вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания. Возрастные особенности,

развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью

закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков; самостоятельное

усвоение вполне доступного материала и дополнительной информации;

выполнение творческих работ. Самостоятельная познавательная, трудовая

деятельность воспитывает характер и укрепляет знания. Вместе с тем

непосильное, не усвоенное на уроке может способствовать развитию

приспособленчества, обмана, списывания, формальной зубрежки — самых

опасных видов открытого отставания. Опытные учителя не жалеют времени на

групповые и индивидуальные дополнительные занятия во избежание формального

выполнения учащимися домашних заданий. Эти занятия проводятся не только с

отстающими; но и с теми,-кто, увлекаясь предметом, уходит вперед, работает над

дополнительным материалом. На этой основе в старшем звене школы базируется

дифференцированное обучение по продвинутым программам.

Домашняя самостоятельная работа требует четкой организации. Она

занимает определенное и постоянное место в режиме дня школьника и

организуется с соблюдением гигиенических требований. У ребенка для занятий

должно быть постоянное рабочее место. Ему следует объяснить важность

соблюдения последовательности по степени трудности в выполнении заданий,

перерывов для отдыха. Домашняя самостоятельная работа, организуемая с учетом

возраста учащихся, состояния их потребностей и интересов, является ведущей

формой закрепления и совершенствования знаний школьников, добывания ими

дополнительной информации.

В ряду ведущих форм — школьный семинар. Он позволяет включить весь

коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя,

проработку материала. В условиях перестройки, идейно-нравственного очищения

421

общества, развития гласности и демократии, усиления идеологической борьбы,

семинарское занятие приобретает особое значение. Противоречие современной

жизни заключается в том, что поток сложной и разноречивой политической,

культурной, научной информации, поступающей к школьникам, неизменно

возрастает, а возможность идеологически точного самостоятельного анализа и

оценки ими всех поступающих сведений у подавляющего большинства ребят

крайне ограничена. Семинарская форма позволяет учителю вместе с учащимися

осуществлять глубокий анализ, давать выверенные оценки разнообразной

информации, учить школьников делать это самостоятельно.

Семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного

изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает

готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе с

дополнительной и справочной литературой. На занятии организуется

тематическое или проблемное обсуждение вопроса. Учащиеся излагают свои

точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на

вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения; расставляет

идеологические акценты в рассмотренных фактах, событиях; оценивает работу

учеников и выставляет отметки.

На семинарах подвергаются критическому обсуждению творческие работы

учащихся; сочинения, рисунки, продукты технического творчества,

исследовательские доклады. Семинарское занятие может носить и

репродуктивный, учебно-повторительный характер. На нем обсуждаются

основные положения прочитанной лекции, учащиеся демонстрируют свое

понимание ее основных идей. Семинар приобретает творческий характер, когда

для более глубокого обсуждения проблемы учащиеся подбирают материалы газет,

радио, телепередач, научных журналов, научно-популярных книг.

Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного

или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися под руководством

учителей, вводящих класс в новую тему. Подобная учебная работа на семинаре

возможна главным образом в старших классах и с подростками, способными в

отдельных случаях принимать участие в обсуждениях.

Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений,

навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной

самостоятельной работы и мыслительной активности в ходе обсуждения. Оно

активизирует, развивает такие психические процессы, как мышление, память,

речь, чувства, и, что особенно важно, дает простор применению разнообразных

мыслительных приемов и операций. Оно формирует такие моральные качества,

как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и

убеждения.

Ведущей формой обучения является также экзамен. Он имеет целью

систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков

учащихся. Экзамен — форма общественной проверки и признания успехов или

422

неудач в учебной деятельности. Подготовка к нему порождает у школьников

состояние ответственности, мобилизует их духовные силы на переосмысление,

повторение и систематизацию изученного материала, способствует интенсивному

обобщению знаний.

Экзамен имеет разнообразную структуру: ответы учащихся на

экзаменационные билеты; выполнение учащимися самостоятельной творческой

работы типа сочинения; контрольное исполнение трудовых операций; участие

школьников в различных соревнованиях, олимпиадах, в выполнении практических

трудовых, физкультурных заданий.

Педагогически и психологически важно использование в учебном процессе

всего многообразия видов экзаменов. Такие из них, как соревнование, творческие

работы, привлекают ребят возможностью всерьез испробовать свои силы.

Наибольший обучающе-воспитательный эффект проведение экзаменов дает в

работе со старшими подростками, юношами и девушками. В игровой,

завуалированной форме они допустимы и для младших школьников. Обучающее

значение экзамена — в систематизации и закреплении знания детей, в

мобилизации и интенсивном развитии умственных сил в условиях экстремальной

ситуации. Воспитательное значение экзамена в том, что для ребенка он становится

своеобразным этапом самоутверждения, сферой проявления личностных качеств:

выдержки, умения мобилизовать духовные и физические силы, владеть своими

чувствами и поступками.

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится

экскурсия во всех ее многочисленных модификациях (в музей, на выставку,

природу, на производство, к объекту типа станок, машина, прибор, сооружение и

т. п.). Экскурсия объединяет учебный процесс в школе с живой жизнью: знакомит

учащихся с реальными, действенными и действующими объектами в их

целостности, взаимосвязях с другими явлениями мира; с трудовыми и

технологическими процессами. Всем видам экскурсии свойственна общая

структура. В нее входит подготовка учителем учащихся к восприятию,

формирование у них соответствующей установки, рекомендации дополнительной

литературы. Его собственная тщательная подготовка: продумывание методики

показа и рассмотрения главного объекта, способов вовлечения детей в активное

восприятие; инструктирование привлекаемых к показу и рассказу специалистов,

поиск форм обобщения увиденного. В ходе экскурсии учитель показывает,

дополняет, уточняет, отвечает на вопросы учащихся и ставит вопросы сам. В

заключение учитель предлагает детям подвести итоги и сам завершает обобщение

материала.

Экскурсия дает не только пищу для ума, но и материал для многообразной

последующей учебной работы. Поэтому педагог формулирует детям общие и

индивидуальные задания: дома сделать записи об основных впечатлениях;

подготовить зарисовки; использовать накопленные знания на уроках по смежным

предметам. Экскурсия с успехом применяется для обучения всех возрастных

423

групп. Она способствует накоплению школьниками научных, жизненных фактов,

обогащает зрительными образами содержание учебного процесса, обучает умению

замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, их место в общей системе

взаимодействующих явлений и способствует развитию эмпирического мышления.

Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, визуальную культуру,

нравственно-эстетическое отношение к действительности.

Сопутствующая форма обучения — бригадно-лабораторное занятие. Его

использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и

их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3—4) групп, которые

получают задание для самостоятельного выполнения. Это может быть

опытническая работа; учебный эксперимент; совместное изучение темы по

учебникам, источникам, дополнительной литературе; коллективные творческие

сочинения, отчеты. Избираемый в группе лидер непосредственно отвечает за

организацию, ход и результаты работы..

Основные структурные элементы бригадно-лабораторной формы:

а) обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов; б)

самостоятельное, коллективное исполнение дела путем чтения, практической

деятельности, распределения частных заданий между участниками; в)

консультации учителя в процессе работы; г) обсуждение и оценка полученных

результатов членами группы; д) письменный или устный отчет лидера перед

учителем и коллективом класса; е) контрольное собеседование учителя с

представителями рабочих ipynn по выбору. Работа может выполняться в течение

одного или нескольких учебных часов в классе, мастерских, на участке, в

лаборатории. Задание может быть рассчитано и на несколько дней. Учащиеся в

этих случаях занимаются в библиотеках, кабинетах, работают на учебно-опытных

участках и представляют коллективный отчет. Учитель и лидер группы отвечают

за то, чтобы в учебно-познавательную деятельность активно включились все

члены бригады и взаимно контролировали, обучали друг друга. Это тем более

важно, что в условиях бригадной работы и коллективного отчета ослаблен

индивидуальный учет знаний учащихся. Вместе с тем групповая познавательная

деятельность раскрепощает духовные силы каждого ученика, активно

действующего в привычных условиях однородной среды, повышает

ответственность, развивает самостоятельность. Она способствует интенсивному

усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда,

способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.

Бригад-но-лабораторное занятие, с учетом особенностей развития, пригодно для

работы с детьми любого возраста. Старшеклассники побригадно способны

выполнять работы производственного и исследовательского характера.

Сопутствующей формой является и школьная учебная конференция. Она

сосредоточивает и мобилизует духовные силы школьников, развивает

познавательные интересы, обеспечивает полноценное повторение и закрепление

учебного материала. В период подготовки к конференции учащиеся включаются в

424

самостоятельную работу, обогащенную поиском и творчеством. Учитель

заблаговременно оповещает учащихся о предстоящей конференции по изученному

разделу программы и предлагает отдельным учащимся на выбор добровольно

взять тему для сообщения или доклада. Весь класс готовится к обсуждению;

каждый должен быть готов выступить в качестве оппонента. Докладчики

получают консультации у учителя и специалистов по существу вопроса и по

подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в

течение 1 —2 учебных часов. Обсуждается 3—4, 5—7 докладов, последовательно

раскрывающих тему и не превышающих по времени 5—7 минут. Учащиеся-

слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и

дополнения. В заключение учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает

работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей.

Подготовка и проведение конференции воспитывает у школьников

самостоятельность, укрепляет навыки и умения самостоятельной работы,

уверенность в своих силах. Подготовка и изложение доклада, критические

выступления развивают мышление, будят интерес, превращают утомительное и

малоэффективное повторение и закрепление на уроках в увлекательное

сопоставление точек зрения, отстаивание своих позиций и убеждений в свободной

дискуссии. Школьная учебная конференция используется в основном в работе с

учащимися старшего возраста.

Сопутствующими формами учебно-познавательной деятельности учителей и

учащихся являются консультации, групповые и индивидуальные занятия. Их

назначение заключается в том, чтобы одним школьникам помочь преодолеть

трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а

другим — оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

В их структуру входит: задавание учащимися вопросов и ответы,

разъяснения учителя или специально приглашенных специалистов. Консультации

бывают общеклассными и групповыми, а при подготовке учащимися творческих

работ и докладов — индивидуальными. Консультационное общение развивает

познавательный интерес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит- их

точности в формулировании возникающих проблем и вопросов. Когда

эпизодической консультации оказывается недостаточно для полной ясности в

усвоении проблемы, возникает необходимость в эпизодических групповых или

индивидуальных дополнительных занятиях. Они призваны восполнить пробелы в

усвоении знаний, создать основу для дальнейшей успешности познавательной

деятельности школьников. Индивидуальные и групповые дополнительные занятия

способствуют ликвидации затруднений в учебной работе. Вместе с тем следует

помнить, что чрезмерное злоупотребление ими таит опасность утверждения в

детях пассивности,.ожидания обязательной помощи, демобилизации собственных

внутренних духовных сил.

К вспомогательным формам познавательной деятельности школьников

относятся формы, помогающие отстающим восполнить недостающие знания и

425

позволяющие успевающим двигаться вперед, среди них группы выравнивания. В

них входят отстающие учащиеся из одной параллели и образуют специальный

класс, занимающийся по адаптированной к их проблемам программе. Успешная

ликвидация пробелов позволяет детям вернуться в свои коллективы. Такие группы

дают хороший обучающий эффект и освобождают учителя от излишней затраты

времени на отстающих в обычном классе. Вместе с тем очевидно, что

объединение всех отстающих в одной группе морально-психологически действует

на них угнетающе.

Вспомогательной формой обучения является и репетиторство —

систематические индивидуальные или групповые дополнительные занятия по

теме, разделу или целому учебному курсу. Оно имеет целью подтягивание

учащегося до уровня требований стандартной программы. Одновременно может

быть средством усвоения сверхпрограммных знаний для успешной сдачи

экзаменов в вуз. Распространение репетиторства свидетельствует о недоработках с

учащимися в учебном процессе средней общеобразовательной школы.

Вспомогательной формой продвинутого обучения являются

факультативные занятия, ученические исследовательские группы, лаборатории,

экспедиции. Они помогают восполнить, расширить возможности учебного

процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и

интересов детей. Эти формы способствуют расширению кругозора школьников,

систематизации свободно поступающей к ним информации, удовлетворению

духовных запросов. С их помощью реализуются специальные программы,

углубляющие знания учащихся, расширяющие возможности профориен-тации,

специализации в некоторых видах деятельности.

Таковы наиболее распространенные формы организованного процесса

обучения школьников. К ним предъявляется ряд научно обоснованных

требований, соблюдение которых обеспечивает эффективность учебного

процесса:

• содержательная наполненность, информационкая насыщенность формы,

научность и духовно-нравственная направленность, передаваемых детям знаний,

прочность отрабатываемых навыков; тесная связь содержания учебных форм с

практикой обновления общества, а также опора на информацию, получаемую

школьниками по каналам средств массовой информации;

• обеспечение полной ясности, понимания и усвоения всеми учащимися

основных обобщений, навыков и приемов умственных действий, методов

самостоятельной работы;

• активно-деятельностный характер взаимного общения, обучающего

взаимодействия учителя и учащихся, порождающий атмосферу творческого

поиска и самостоятельных открытий;

• развитие интеллектуальной сферы и всех сущностных сил в процессе

обучающей деятельности: ощущений, представлений, восприятия, теоретического

и образного мышления, памяти, воображения, речи, чувств, а также зрения, слуха,

426

обоняния, глотки, физических сил;

• эмоциональная насыщенность обучающего взаимодействия учителя и

учащихся, формирующая эстетическое отношение к изучаемому предмету и

процессу познания;

• динамика структуры форм обучения, переход из одной формы в другую в

зависимости от меняющихся обстоятельств процесса дознания, уровня

подготовленности, успешности продвижения учащихся в усвоении материала;

• сочетание коллективно-массовой, групповой и индивидуальной работы,

обеспечение взаимообучения учащихся;

• сочетание обязательных учебных заданий с добровольной, по интересам и

способностям коллективной, групповой и индивидуально-творческой

деятельностью детей;

• формирование навыков работы с компьютером, самостоятельной

обработки и анализа потока научной, художественной и политической

информации;

• применение передовых, адекватных возрастным возможностям детей,

характеру научного материала и избранной форме методов обучения.

Выполнение этих требований дает возможность наиболее полно

использовать обучающие и воспитывающие резервы форм процесса обучения.

ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Группа форм обучения знаниям, умениям и навыкам в области общественно

полезного труда, привлечения школьников к производительному труду

обеспечивает в органическом единстве решение задач трудового обучения и

нравственно-эстетического воспитания. К ведущим среди них относятся:

бригадно-групповая, урочная формы, индивидуальное ученичество и

наставничество, производственная и строительная бригады или отряд,

разнообразные виды подряда и кооперативных объединений, школьное

лесничество, учебно-производственный комбинат, учебно-опытное хозяйство. В

качестве сопутствующих форм трудового обучения широко используются

семинары по обмену опытом, собеседования по теории, практические зачеты.

Вспомогательными формами организации труда детей являются ученические

объединения рационализаторов, юннатов, технические кружки, работа в

экспериментальных цехах, заводских лабораториях, конструкторских бюро. На

уровне вспомогательных форм трудового обучения осуществляется тесное

переплетение обязательных и добровольных занятий, обеспечивается воспитание

427

творческого отношения к общественно полезному и производительному труду.

Детскому труду в целях эффективного решения учебно-воспитательных

задач необходимо придать ярко выраженный общественно полезный характер и

иметь в результате положительный экономический эффект. Поэтому лучшие

формы организации производительного труда взрослых в педагогически

преображенном виде становятся и лучшими формами коллективного, группового

и индивидуального трудового обучения, приобщающего детей к решению задач

социально-экономического развития страны. Школа обеспечивает не только

приобретение учащимися трудовых умений и навыков, но и про-фориентацию,

подведение школьников к выбору профессии, а в ряде случаев — начальное

профессиональное обучение. Из всего многообразия форм для каждой школы

ведущей формой приобщения учащихся к производительному труду и

первоначального профессионального обучения становится та, которая является

наиболее типичной для данных конкретных хозяйственных условий. В районах

сельскохозяйственного производства ведущими оказываются арендные и

подрядные формы, производственные механизированные комплексные бригады; в

местах интенсивного строительства новых городов и поселков наибольшее

распространение получают формы строительных отрядов и бригад. В крупных

городах и промышленных центрах преобладают учебно-производственные

комбинаты, учебные научно-исследовательские лаборатории, индивидуально-

бригадное ученичество. С помощью этих форм важно знакомить школьников с

совершенствованием системы планирования и всего хозяйственного механизма,

передовым опытом интенсификации производства, организации и методов труда.

Заинтересовать детей трудом можно лишь с помощью современных, наиболее

эффективных форм организации трудовой деятельности и совершенных

технологий. В таком подходе заложена возможность достижения высшей

эффективности обучающих и воспитательных воздействий форм организации

трудовой деятельности школьников.

Особенность форм трудовой деятельности детей заключается в том, что их

общественно полезный и производительный труд организуется не только в стенах

школы, но и на базовых предприятиях, фабриках и заводах, полях и фермах,

стройках и в научных учреждениях. Содержание трудовой деятельности, форма

организации труда определяют характер и способы обучения детей. Исходя из

этого, ведущие формы организации детского труда и ведущие формы трудового

обучения могут быть рассмотрены в их органическом единстве.

Трудовое обучение младших школьников осуществляется на уроках труда

по специальной программе. Организационно они строятся с учетом нескольких

основных структурных элементов. Вначале учитель психологически мобилизует

учащихся на работу, дает установку, объясняет суть задания и показывает способы

его выполнения. Дети задают вопросы, просят учителя повторить тот или иной

прием. После этого учащиеся приступают к самостоятельному выполнению

задания. По ходу работы школьники выясняют и уточняют приемы деятельности,

428

просят об индивидуальной помощи. Педагог внимательно наблюдает за

учащимися, в случае необходимости оказывает им помощь. В конце урока

качество работы школьников анализируется совместными усилиями детей и

педагога, организуется выставка детских поделок. На уроках труда в начальных

классах большое воспитательное значение имеет органическое объединение

трудовой и художественной деятельности детей, организация художественного

труда. Это позволяет одновременно эффективно решать задачи обучения, общего

развития и нравственно-эстетического воспитания детской личности.

Что касается уроков по теории трудовой деятельности в средних и старших

классах, то они по своей структуре и организации идентичны с типами и

структурой уроков комбинированного, передачи-усвоения новых знаний,

закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков.

Общественно полезный и производительный труд подростков, как более

сложный и общественно значимый по содержанию и организации, требует

близких к жизни, разнообразных форм обучения и участия. Поскольку для

подростков главная задача состоит в общетрудовом обучении (знакомстве с

различными материалами, станками и инструментами, приобретении умений и

навыков обработки дерева и металла, усвоении правил техники безопасности), то

и формы организации труда приближены к учебному процессу в школе. Занятия в

школьных или межшкольных мастерских проводятся в форме урока. Трудовые

уроки в мастерских делаются спаренными, что позволяет учителю труда уделить

достаточное внимание теоретическим вопросам, технике безопасности,

инструктажу, показу трудовых операций. Наиболее значительная часть времени

расходуется на практическую работу, в ходе которой учитель, контролируя весь

класс, осуществляет индивидуальное обучение. В заключение педагог оценивает

результаты детского труда, выставляет урочный балл и в отдельных случаях дает

задания для теоретической или практической самостоятельной работы.

Трудовое обучение подростков, их трудовая практика, особенно в сельской,

поселковой и пригородной школах, организуются так же, как общественно

полезный, производительный труд на пришкольном участке, полях и фермах

учебного хозяйства, в арендных или подрядных бригадах. Для освоения

школьниками теоретических знаний используются уроки, факультативные

занятия, кружки по биологии. Трудовые занятия по посадке семян и рассады,

обработке почвы, прополке, уходу, сбору урожая, работы на животноводческой

ферме по уходу за животными, санитарной обработке помещений школьники

выполняют, разделившись попарно, по группам, по бригадам. В ходе работы

учитель труда, работник производства, используя бригадно-ин-дивидуальную

форму обучения, показывает детям отдельные рациональные приемы,

рассказывает об особенностях развития растений или животных, проводит

индивидуальные беседы, и инструктажи.

К ведущим формам трудового обучения и трудовой практики подростков

относится и работа в кустарных артелях народного промыс-. ла. В качестве

429

преобладающей формы обучения здесь также используется бригадно-

индивидуальное ученичество, в котором приоритет остается за индивидуальными

формами передачи тонкостей мастерства и художественного воспитания каждого

ученика.

Трудовое и начальное профессиональное обучение, общественно полезный,

производительный труд, трудовая практика старшеклассников осуществляются

наиболее эффективно в условиях реального производства, включения юношей и

девушек в настоящий промышленный или сельскохозяйственный процессы с их

современным оснащением, оборудованием, планом, передовыми формами и

методами организации труда. Это не исключает возможность создания специально

в учебных целях таких форм организации труда, трудового обучения, трудовой

практики старших и средних школьников, как школьные заводы, учебно-

производственные комбинаты, ученические производственные бригады,

стройотряды, школьные лесничества. Непосредственное участие юношей и

девушек в производственном процессе обеспечивают специально выделяемые на

базовых предприятиях, заводах и фабриках, в колхозах и совхозах фермы,

пролеты, смены, цеха, машины, оборудование, станки для бригад и

специализированных звеньев. Органической частью этих крупных и эффективных

форм организации производственного труда школьников в качестве средств

теоретического и практического обучения являются урок, бригадно-

индивидуальное ученичество, наставничество. На уроках учащиеся усваивают

теоретические знания и правила техники безопасности. В процессе практического

труда учащиеся всей бригадой, звеном и в то же время индивидуально овладевают

наиболее общими и профессиональными умениями и навыками. Для оказания

помощи отдельным, остро нуждающимся школьникам используется такая форма

обучения, как наставничество — систематическое, воспитательно и обучающе-

эффективное взаимодействие наставника-производственника с учеником в

условиях реального производственного процесса.

Сопутствующими формами трудового и начального профессионального

обучения, производительного труда и трудовой практики являются собеседования

по теории, практические зачеты, семинары, конференции и слеты по обмену

опытом. Трудовое и профессиональное обучение требует систематического

контроля за ходом усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Обратная

информация, диагностика результатов обучения необходимы, поскольку трудовое

и первоначальное профессиональное обучение требует своевременной

корректировки действий учащихся. Большие возможности для этого имеют

собеседования по теории. В процессе подготовки к нему учитель-мастер заранее

знакомит ребят с вопросами, подлежащими обсуждению, консультирует их.

Учащиеся мысленно соотносят теоретические сведения с личной практикой,

готовятся к ответу на вопросы и более полному уяснению знаний, которые

предстоит применить практически. Собеседование проводится в форме

свободного общения. Учитель-мастер ставит вопросы, учащиеся добровольно

430