Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

отвечают на них, дополняют друг друга, обмениваются мнениями. В заключение

педагог, анализируя ход беседы и степень активности учеников, дает оценки и

выставляет отметки.

Непременно сопутствующая форма трудового обучения — практические

зачеты. Для того чтобы процесс трудового, начального профессионального

обучения был четко организован, способствовал лучшему закреплению навыков и

стимулировал на труд, учащимся важно видеть свои реальные успехи и недочеты,

знать, как оценивается их практическая деятельность в целом. В этих целях

проводятся практические зачеты. Комиссия из двух-трех специалистов-практиков

внимательно изучает практические действия, результаты трудовых усилий

каждого ученика и после краткого обмена мнениями объявляет мотивированные

оценки. Специалисты отвечают на вопросы школьников но поводу недочетов в их

трудовых действиях.

Завершение крупных разделов трудового обучения, выполнение

общественно значимых производственных заданий дают возможность

использовать такие массовые формы усвоения школьниками социального опыта,

как слеты и конференции. На них происходит обмен опытом труда. Специальная

подготовка к их проведению состоит в том, что учащиеся в докладах и

выступлениях обобщают свой опыт, оформляются выставки, проводятся

репетиции концертов художественной самодеятельности. Слеты и конференции

дают возможность широкой пропаганды передового опыта, соединения обучения

с производительным трудом школьников, стимулируют их трудовую деятельность

и энтузиазм.

В организации трудового и начального профессионального обучения

старшеклассников широко используются разнообразные вспомогательные

формы: кружки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов,

юннатов, экспериментальные ученические лаборатории, конструкторские бюро,

цеха по изготовлению моделей. Широкое использование вспомогательных форм

позволяет приобщить учащихся к свободной, творческой деятельности в условиях

научно-технического прогресса, компьютеризации, комплексной механизации,

автоматизации, роботизации производства. Трудо-, вое начальное

профессиональное обучение в школе вооружает учащихся готовыми знаниями,

умениями и навыками, развивает их интеллект, физические сущностные силы,

готовит к постоянному творческому поиску.

К формам организации трудовой деятельности школьников предъявляются

научно-педагогические требования:

• соответствие форм организации детского труда условиям местного

производства и потребностям в трудовых резервах;

• обеспечение ими политехнизации, профориентации, начального

профессионального обучения, подведения к выбору профессии;

• обеспечение конкретной формой труда школьников экономической

эффективности, важнейшего условия действенности обучения и воспитания в

431

труде;

• обеспечение возможности коллективного, группового, индивидуального

обучения и широкого применения наставничества;

• использование в форме организации трудового обучения передовых

методов и способов, новаторского опыта планирования, педагогического

нормирования, а также соревнования и методов стимулирования;

• обеспечение в любой форме организации детского труда, развития

творческих способностей, интеллектуальных, нравственных, физических сил и

эмоционально-эстетического отношения к труду;

• производственные, нравственные, деловые отношения школьников в

формах трудового обучения необходимо строить на основе самоуправления.

Выполнение научно-педагогических требований, предъявляемых к формам

детского труда, позволит им вобрать в себя основные элементы процесса обучения

и воспитания, проявить духовно-нравственные силы личности ребенка,

обеспечить широкое поле для осуществления им свободного выбора поведения и

принятия ответственных решений.

ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКИ-ПРАКТИЧЕСКОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Особая группа форм обучения обеспечивает организацию творческих,

учебных, художественных, технических и физкультурно-спортивных занятий.

Увеличение у людей свободного времени можно рассматривать не только как

показатель общественно-экономического прогресса, увеличения богатства

общества, но и как своеобразную необходимость. Свободное время

предоставляется человеку обществом для развития творческих сил в интересах

общества и всестороннего развития собственной личности. Поэтому обновление

общественной жизни требует уделения особого внимания развитию форм

обучения духовно-творческой, физкультурно-спортивной и развлекательной

деятельности детей. С их помощью реализуются занятия искусством,

физкультурой, частично наукой и трудом. Вся внеклассная работа, связанная с

познавательной деятельностью школьников, формированием профессиональных

интересов и потребностей., знаний, умений и навыков, также опирается на эти

формы обучения.

Основные функции этой группы форм обучения заключаются в обеспечении

развития способностей и дарований детской личности и индивидуальности путем

вовлечения ее в разнообразные, свободно избираемые виды деятельности. Они

призваны заполнить духовный мир каждого ребенка общественно ценными

увлечениями, обогатить духовными ценностями, научить глубоким коллективным

и индивидуальным переживаниям, способствовать личностному

432

самоутверждению. Эти формы позволяют обеспечивать оптимистический и

эмоциональный тон детской жизни, постоянно формировать позитивную

жизненную перспективу.

Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие

объединения, студии, факультативы, практические занятия в творческих

мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой

деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции,

защита самостоятельных докладов, ученические симпозиумы и диспуты, массовые

литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В

качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные

экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования,

конкурсы, олимпиады. Основным системообразующим компонентом

деятельности в этих учебных формах является направляемое и развиваемое

педагогом детское творчество.

Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных

интересов и способностей детей, — факультативные занятия. От обязательных

уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием

психологической установки у учащихся исключительно на творческое,

продуктивное усвоение.

Организационная структура кружков, творческих объединений, студий

весьма разнообразна, хотя можно выделить и общие для всех этих форм

принципиальные структурные элементы. К ним относится подразделение всей

работы на теоретическую, критическо-анали-тическую и творческо-практическую

деятельность. Занятия могут проводиться как комплексные и могут посвящаться

лишь одному виду деятельности. На теоретическом занятии материал излагается

педагогом или самими детьми как следствие их предварительной самостоятельной

подготовки. Учащиеся знакомятся с литературой, справочниками/физическим

материалом, получают консультации в библиотеках, на. производстве, у

специалистов. В результате теоретическое занятие обогащает школьников новыми

фактами, выводами, обобщениями. Этому способствует свободное общение

кружковцев, сопровождающееся попутными вопросами, короткими дискуссиями,

выражением индивидуальных мнений.

Критико-аналитический структурный элемент становится господствующим

на занятиях, посвященных анализу произведений искусства, исторических

документов, фактов, исследовательских работ, а также критической оценке

творческо-практической деятельности самих учащихся. Например, на

факультативе современной поэзии проводится специальное занятие по

критическому разбору стихотворений. Учащиеся пишут самостоятельные

рецензии, посвященные творчеству поэта, и на занятии подвергают их критико-

аналитическому обсуждению. На факультативах по кино и театру критико-

аналити-ческий разбор только что воспринятого произведения искусства является

главной целью и средством формирования культуры восприятия, воспитания

433

подлинного художественного вкуса.

Важнейшим элементом факультативной формы являются творчес-ко-

практические занятия. Они служат средством развития творческого потенциала,

трудовых и профессиональных умений и навыков. В структуре этих занятий,

включающих элементы теории и анализа, главное место отводится творческой

деятельности детей: решению задач, обсуждениям, практическим работам,

рисованию, писанию, рецензии, импровизации.

Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных

и творчески развивающих задач, объединения на занятиях как учащихся,

восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так и творчески

совершенствующихся, развивающих специальные способности. Особое значение

кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в области

искусства, физкультуры. В учебном плане этим предметам уделено весьма

скромное место: примерно 5% учебного времени. Между тем по своему значению

для всестороннего развития личности они заслуживают продолжительного,

систематического освоения детьми в течение всех лет обучения. Поэтому

факультативно-кружковая работа.по искусству и физкультуре становится

обязательным продолжением урочных занятий. Структура форм по освоению

детьми искусства и физкультуры ориентирована главным образом на

практические работы. Основная часть времени отводится на гимнастические

упражнения, рисование, пение, овладение устной и письменной речью,

совершенствование технических приемов в спортивных играх. Ведущие формы

внеклассной творческой деятельности способствуют решению задач

углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников.

К сопутствующим формам организации обучающей творчески-

практической деятельности детей, относятся педагогически преобразованные

формы выявления, открытия и пропаганды научного знания. В старших классах

как в учебное, так и во внеурочное время проводятся защита самостоятельных

докладов, учебные симпозиумы, диспуты. Защиту положений доклада

осуществляют один или двое учащихся, занимающихся в специальных кружках,

творческих объединениях. Его содержание. Как правило, связано с проблемами

обновления общества, научно-технического прогресса. Докладчики получают

обстоятельные консультации учителей, ученых, производственников,

специалистов в области науки, техники, сельского хозяйства. Учащиеся класса

или параллели готовятся к обсуждению объявленной темы, знакомятся с

рекомендованной литературой. Из их числа назначаются официальные критики-

оппоненты. На защите докладчики отвечают на замечания критиков и вопросы

присутствующих. В обсуждении принимают участие все желающие. В заключение

учитель, руководитель кружка, объединения подводит итоги дискуссии. Он

оценивает содержание докладов, выступления критиков и участников обсуждения.

Учебный ученический симпозиум подготавливается и проводится на

заключительном этапе изучения раздела, специальной темы. Это своеобразная

434

форма организации подведения итогов и закрепления знаний учащихся. Все

школьники получают тему для кратких выступлений, которые готовятся ими в

письменном виде. На симпозиуме вначале выступает учитель, формулирующий

общую проблему. Затем следуют докладчики, выступления всех желающих и

ответы на вопросы участников. В заключение учитель подводит итоги, делает

обобщения по теме, оценивает выступления, активность учащихся, выставляет

отметки.

Диспут как сопутствующая форма учебной работы помогает усилить

проблемный, творческий характер обучения. Его организуют в случае

необходимости углубленного изучения вопросов, органично связанных с

изученными темами, в целях дальнейшего творческого осмысления фактов,

законов, событий. Форма публичного спора особенно эффективна при усвоении

детьми гуманитарных предметов, освоения нравственно-эстетического отношения

к явлениям жизни и искусства. Старшеклассники спорят о достоинствах

литературного героя, о новых подходах к оценке исторических событий и

отдельных исторических деятелей, отстаивают свои точки зрения относительно

значимости отдельных произведений изобразительного искусства, защищают свои

позиции по вопросам любви, этики и психологии семейной жизни.

Диспут может предварять или завершать изучение темы. Мнения учащихся

становятся для учителя либо отправным пунктом в изложении нового материала,

либо предметом критической оценки. Подготовка к диспуту начинается с

постановки проблемы. Учащиеся знакомятся с дополнительной литературой,

консультируются с педагогом. Вступительные сообщения школьников выражают

противоположные позиции и оценки, побуждают ребят к изложению и

отстаиванию своего мнения. Полемика завершается оценочным и разъясняющим

выступлением педагога. Учитель делает педагогические наблюдения, учитывает

для дальнейшей воспитательной работы уровень мышления и позиции своих

учеников.

Сопутствующими формами обучения творчеству являются разнообразные

читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки,

массовые праздники. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму,

театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю ставят в центр

внимания учащихся актуальное произведение искусства, активизируют их

самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. В процессе подготовки

школьники внимательно знакомятся с художественным произведением и

продумывают выступления. Во вступительном слове учитель намечает круг

основных проблем, которые обсуждаются в докладах и выступлениях. Подводя

итоги, педагог сосредоточивается на важнейших выводах и обобщениях.

Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда,

изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое

образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к

которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на

435

таких.выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы,

организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

Массовые праздники как форма учебно-воспитательной работы

организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке,

изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя,

поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина,

Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети узнают о

новых произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками,

композиторами, знакомятся с их творческими планами.

В качестве вспомогательных форм творческо-практического обучения в

учебно-воспитательном процессе используются различного рода соревнования,

конкурсы, олимпиады, неформальные объединения по интересам,

познавательные экспедиции. Соревнование в усвоении детьми знаний, умений и

навыков, как убеждают исследования и практический опыт, допустимо и

эффективно лишь в условиях внеклассной познавательной деятельности,

направленной на стимулирование интересов, способностей, дарований. Как форма

организации таких разнообразных видов деятельности, соревнование порождает

полезную активность среди учащихся. Так, физкуль-турно-спортивные

соревнования внутри школьного класса, параллели, школы и между школами

дают возможность закрепить полезные умения и навыки достигнутым успехом,

пропагандировать в "детской среде физкультуру, спорт, здоровый образ жизни.

Воспитательно-оздоровительный эффект соревнования зависит от тщательной

подготовки, внимательного учета возможностей и состояния здоровья каждого

ребенка.

Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, технических конструкций,

олимпиады по математике, физике, химии — действенная форма развития

талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований. Подведение

результатов таких конкурсов, оглашение имен'победителей происходит публично

в торжественной обстановке.

В учебном процессе в качестве вспомогательной формы используются

объединения детей по интересам. Например, изучение некоторых тем по

географии может быть организовано и проведено как заседание клуба

путешественников с заслушиванием самостоятельно подготовленных ребятами

сообщений, выступлений специалистов, с просмотром документальных

кинопрограмм, зачитыванием выдержек из записок путешественников и

очевидцев^.Занятие по зоологии или ботанике может быть проведено как семинар

с участниками объединений «В мире животных», «В мире растений»,

непосредственно на животноводческой ферме, звероферме, в поле, саду или на

огороде. Инициаторами таких занятий и главными действующими лицами

являются школьники — активисты клубов объединений но интересам. Они

рассказывают о жизни животных и растений, показывают результаты своих

опытов и наблюдений. Участники семинара делают записи, задают вопросы,

436

делятся впечатлениями.

Большой материал для учебного процесса дают специальные

познавательные экспедиции. Они посвящаются сбору фольклорного, песенного

материала, исторических сведений о революционных, военных событиях в районе,

области, а также разведке экологической обстановки, вопросам развития

производительных сил.

Вспомогательные формы организации обучения дают возможность

школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой,

физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и

разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью

дети приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и

навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике,

воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты

характера.

К вспомогательным формам обучения предъявляется ряд научно

обоснованных требований:

• они должны быть глубоко научно содержательными, идейно-нравственно

насыщенными, способствующими духовному обогаще-нию, творчеству и

физическому развитию детской личности;

• в их использовании необходимо сочетание обязательности,

самодеятельности и добровольности, в котором увлекательность является

исходным моментом и условием постепенного включения детей в деятельность

как необходимость;

• введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально

во все творческие, физкультурно-спортивные и развлекательно-познавательные

занятия, обеспечение здорового духа товарищеского состязания, сравнения и

взаимопомощи;

• осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие

становлению творческой личности ребенка и индивидуальности; '

• обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от

переоценки своих возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма,

пренебрежения коллективом и нормами поведения, зависти как следствия

неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом,

драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном творчестве.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

В условиях экономической и политической реформы, научно-технической

революции, роста информированности людей, развития гласности и демократии,

необходимости укрепления общественной дисциплины существуют тенденции,

влияющие на отношение педагога к различным формам обучения. Одна из них

437

заключается в качественном росте подготовки и переподготовки учителей,

воспитателей и наставников, чем обеспечивается развитие их творческих и

педагогических способностей. К ним относятся: умение подобрать наиболее

емкий и яркий материал для урока, продумывать четкую его структуру исходя из

объема предстоящей работы, возможностей детей и своих собственных, обладание

готовностью к изменению структуры, стратегии и тактики занятий в связи с

меняющимися условиями. Педагог учитывает характер изучаемого материала,

уровень своей собственной подготовки, наличие у него дополнительных сведений

по теме, а также особенности коллектива и каждого отдельного ребенка. Уровень

развития и кругозор современного школьника углубились и расширились

благодаря резкому возрастанию свободно усваиваемой информации, стремлению

к самостоятельности, возникновению разносторонних познавательных интересов.

Это требует от учителя рационального распределения работы между различными

формами обучения, постоянного сочетания занятий репродуктивного характера с

самостоятельными творческими заданиями, основанными на программных

знаниях, а также свободно приобретенной информации и собственном опыте

детей. Такой подход предопределяет динамичность структуры урока, любой

другой формы обучения. Так, урок сообщения новых знаний, при

обнаружившейся достаточной осведомленности детей, превращается в урок-

обсуждение, в дискуссию или в урок творческих упражнений. Урок, задуманный

как анализ изученного материала, в связи с недостаточной ясностью и прочностью

фактических знаний у ребят перестраивается в урок повторения и закрепления. В

условиях использования коллективных форм работы необходимо осуществить

дифференцированный подход к каждому ребенку, обеспечить его

индивидуальными заданиями, помочь обрести хорошее моральное самочувствие в

коллективе.

Другая тенденция состоят в налаживании тесного взаимодействия .между

формами обучения и внеклассной работы в учебном процессе. Учащиеся в целях

подготовки к уроку заранее получают задания по сбору информации. Это дает

возможность проводить отдельные занятия по изучению нового материала,

собранного самими школьниками, как уроки анализа и обобщения.

Самостоятельная подготовка к занятию возбуждает у учащихся большой интерес,

превращает домашние задания в увлекательный творческий поиск. В результате

совместной деятельности учителя и учащихся обязательный программный

материал дополняется свободно добываемой информацией, а урок и другие формы

обучения смыкаются с формами организации свободного времени.

Третья тенденция проявляется в том, что формы организации учебной

работы у каждого творчески мыслящего педагога приобретают свои особенные,

индивидуальные черты. Урок передового учителя отличается от уроков на ту же

тему его коллег. Он добивается более интенсивного интеллектуального развития

детей, прочного усвоения ими научных понятий, умений и навыков.

Таким образом, классно-кабинетная, урочно-полиморфная система

438

предполагает тесное взаимодействие и гибкость форм обучения, отвечающих

современным возможностям и способам получения и усвоения информации,

возросшему уровню развития детей. Многообразие и взаимосвязь различных форм

обучения обеспечивают их взаимодополняемость, возможность взаимопереходов

из одной формы в другую. Это позволяет избежать абсолютизации одной из форм,

формализации учебного процесса, побуждает учителей к творчеству, к поиску

наиболее эффективной, гибкой системы организации учебной работы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Назовите основные структурные элементы формы обучения и ее функции в учебном

процессе.

2. Раскройте сущность и докажите необходимость классно-кабинетной, урочно-

полиморфной системы.

3. Дайте объяснение системе: урок как основная форма обучения; ведущая,

сопутствующая, дополнительная формы.

4. Опишите основные типы уроков, другие формы и их структуру.

5. Сформулируйте требования к познавательно-обучающим формам.

6. Расскажите о многообразии форм трудовой, творчески-практической и физкультурной

деятельности школьников и требованиях к ним.

7. Составьте реферат по современным педагогическим источникам, посвященный

передовому опыту эффективного использования учителями многообразия обучающих форм.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Катышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996; Коллективно-познавательная

деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М., 1984.

3. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

4. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

5. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

439

ЛЕКЦИЯ 25. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

СУЩНОСТЬ, ПРИРОДА, ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения — это совокупность приемов и способов организации

познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего

взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и

общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной

познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту

педагогической истины — уяснению учащимися знаний, овладению умениями и

навыками. Прием, конкретный способ, деталь представляют собой часть, элемент

метода. В педагогической практике методический прием используется в целях

активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания,

стимулирования познавательной деятельности. Методы обучения неразрывно

связаны с методами мышления, которые в процессе организации обучающего

взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в

истину, в сущность вещей и явлений. Среди них индукция и дедукция,

восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному,

анализ и синтез, сравнение и сопоставление, дифференциация и интеграция.

Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для

научного обоснования метода обучения являются методы познания людьми

реальной действительности, а также способы обмена информацией, их общение в

процессе познавательной деятельности. Взрослые люди, побуждаемые

стремлением к истине и удовлетворению потребностей общественного бытия,

приобретают необходимую им информацию путем обыденного эмпирического

позна-• ния объективной реальности и с помощью теоретико-экспериментальных,

научных, специально разработанных методов. В обществе широко

распространены разнообразные средства и способы обмена информацией,

обсуждения ее сущности и путей практического использования. Таким образом,

объективно существуют три общественных источника, которые питают

педагогику в сложном деле разработки, творческого создания методов обучения:

научное познание, обыденное познание, способы обмена, информацией.

Особенность педагогических методов обучения в том, что они синтезируют,

включают в себя в обобщенном виде способы познания всех трех источников.

Обыденное эмпирическое познание включает в себя такие естественные

методы, как наблюдение, жизненно значимым результатом которого являются

приметы, пословицы, поговорки, повседневный непосредственный опыт, метод

проб и ошибок, интуитивное предсказание, позволяющее прогнозировать развитие

событий..На подобных методах зиждится народная мудрость, они подсказывают

направления в создании методов научного познания. Вместе с тем методы

обыденного эмпирического познания действительности близки детям. В своем

440