Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса

Подождите немного. Документ загружается.

процесса. Поэтому для управления каким-либо объектом нет необходимости

иметь избыточную информацию, то есть знать все об этом объекте. Отсюда

в общетеоретическом плане за основу разработки управленческих решений

принимается упорядоченность информации. Это значит, что важно

ограничить разнообразие, то есть выделить сущностные характеристики

объекта управления.

"Граница разнообразия" для педагогического процесса определяется

следующим:

- отобранная информация должна помочь учителю прогнозировать

развитие педагогического процесса на длительный отрезок времени (года,

полугодие, четверть);

- информация должна помочь педагогу точно определить

педагогические задачи работы с учащимися;

- с помощью основной информации учитель может определить главное

содержание работы с учащимися;

- информация должна ориентироваться учителя на те виды

деятельности, которые предстоит организовать с учащимися и предвидеть, к

каким преобразованиям объекта воздействия эта деятельность должна

привести.

Суммируя изложенное выше, делаем вывод: в отборе информации,

необходимой для управления педагогическом процессом, целесообразно

руководствоваться двумя соображениями: знание каких основных

характеристик обеспечивает педагогу возможность разрабатывать

(формулировать) управленческие решения и какие отношения управления

предлагается привести в движение.

Учителю (исходя из длительности педагогического процесса)

необходимы три вида информации: исходная (за длительный отрезок

времени (от года до трех-пяти); тактическая информация (для правильного

построения и организации отдельных мероприятий); оперативная

информация (текущая, еженедельная).

Обратим внимание на то, что педагогу необходимо очень четко

разграничивать возможности разных видов информации. Так, исходная

информация, как правило, формируется за длительный отрезок времени и

отражает те тенденции развития педагогического процесса, которые

действуют длительное время (например, статусное положение ученика в

коллективе). Тактическая информация отражает наши возможности в

решении отдельных вопросах функционирования педагогического процесса

на его конкретном отрезке, заключенном в определенную форму (урок,

классный час, тематический вечер и др.). Оперативная, или текущая,

информация накапливается за короткий отрезок времени (день, неделя), и ее

значение за это же время исчерпывается, так как по выявленным

отклонениям принимаются необходимые меры.

Для обоснования характеристик педагогического процесса, по которым

можно судить о его состоянии, исходя из цели воспитания, нужны разные

показатели. Полагаем, что общее состояние педагогического процесса в

учебном заведении (в разрезе классов – групп) можно получить при

обработке первичной информации, в которой отражено положение дел

каждого ученика по следующим характеристикам (с выделением их

показателей):

Первая характеристика (переменная) – "успеваемость" может быть

достаточно полно представлена в следующих показателях:

- общий процент успеваемости;

- процент качества успеваемости;

- средний балл (за месяц, полугодие);

- процент овладения учебно-познавательными умениями;

- статусное положение учащегося в коллективе.

Вторая характеристика (переменная) педагогического процесса –

"сформированность учебного коллектива" имеет следующие показатели:

- процент совпадение выборного и фактического актива;

- процент "изолированных";

- процент учащихся без круга общения;

- процент "трудных" учеников;

- процент учащихся, имеющих общественные поручения по

собственному желанию.

Третья характеристика (переменная) – "общественная активность"

имеет следующие показатели:

- процент охвата учащихся общественными поручениями;

- процент отчетности учащихся о выполнении поручений;

- процент добровольно взятых учащимися поручений.

Четвертая характеристика (переменная) – имеющая немаловажное

значение для общеобразовательной школы – "портрет семьи учащихся"

имеет следующие показатели:

- процент учащихся из неполных семей;

- процент "трудных" семей;

- процент родителей, участвующих в общественной жизни;

- процент родителей, посещающих учебное заведение по своей

инициативе.

Характеристики педагогического процесса названы переменными

потому, что их показатели динамичны. Необходимо указать, что между

всеми характеристиками есть связи и внутренняя взаимообусловленность.

Поэтому изменения в одних показателях неизбежно ведут к прямым или

косвенным изменениям в других. При изучении характеристик (переменных)

педагогического процесса и их показателей надо иметь в виду следующее.

Для получения достаточной картины взаимосвязи отдельных показателей

весь цифровой материал сначала нужно свести в таблицы (все показатели

дать в процентах относительно постоянной величины – количества

учащихся). Затем для большей наглядности по имеющимся таблицам

составить графики по нескольким замерам, чтобы увидеть динамику

показателей.

Текущее состояние педагогического процесса для оперативного

управления и своевременной коррекции целесообразно определять,

используя те показатели, которые являются своеобразными "горячими"

точками. Для обзора оперативной информации используется документация

ежедневного учета (журналы, тетради учета и пр.). Для текущего контроля

оперативная информация обобщается в виде графиков еженедельно, что

связано с минимумом частоты повторения основных событий.

К показателям текущей информации относим средненедельный балл по

классу; количество учащихся успевающих на "4" и "5"; количество учащихся,

получивших "2"; количество опрошенных учащихся; пропуски без

уважительных причин целого дня; пропуски без уважительных причин

отдельных уроков; дисциплинарные нарушения; конфликты учителей с

учащимися. Все показатели даются в процентах относительно постоянной

величины.

Кроме данных, характеризующих состояние подсистемы "учащиеся",

необходима текущая информация и по подсистемам "педагоги": пропуск

учителями рабочих дней; взаимопосещение уроков, ритмичность проведения

письменных и контрольных работ, своевременности анализа работ учащихся

по изученной теме и т.д.

Информация о состоянии педагогического процесса (как

долговременная, так текущая) может быть существенным подспорьем в

решении управленческих задач, если необходима и достаточна по объему,

достоверна по качеству и своевременно представляется. Отбор и обобщение

информации по всем характеристика в каждом классе выполняют классные

руководители.

Сводные данные по учебному заведению обобщаются и

контролируются определенными лицами.

Большинство показателей характеристики "успеваемости" находится

под постоянным контролем заместителя директора по учебной работе,

характеристики "коллектив учащихся" и "общественная активность

учащихся" – заместителя директора по воспитательной работе, показатели по

подсистеме "педагоги", "семья" – директора школы.

Таким образом, управляемость педагогического процесса можно

определить как нарастающую самоорганизацию системы "педагоги –

учащиеся", вытекающую из уровня готовности учителя к управлению им.

Готовность учителя к управлению педагогическим процессом есть сложное

образование, формирующееся под влиянием специального обучения и

собственного опыта, которое по своему содержанию состоит из ряда

элементов как профессионально-значимые качества личности, так и

определенные знания и умения.

Вопросы для самоконтроля к 6 теме

1. Что такое информация?

2. В чем особенности педагогической информации?

3. Каковы основания для обзора и группировки педагогической

информации?

4. Что значит характеристика целостного педагогического процесса?

5. Дайте описание основных характеристик целостного

педагогического процесса?

6. Почему для оценки состояния педагогического процесса

недостаточно только словесного описания характеристик, а необходимы их

количественные показатели?

Задания к четвертому семинару

1. Проработать текст лекции по теме.

2. Сформулировать вопросы для обсуждения.

3. Подготовить для анализа и обсуждения выписки из литературы

определений "управление", "управляемость объекта", "готовность к

управлению субъекта деятельности".

4. Подготовить для анализа и обсуждения выписки из литературы

определения "педагогическая информация".

5. Подготовить схему движения потоков педагогической информации:

от педагогов к руководству учебного заведения и в обратном порядке – к

педагогам и учащимся.

6. Обосновать методы сбора и оценки необходимой и достаточной

информации для управления педагогическим процессом.

7. Определить взаимосвязь между информацией и управленческими

решениями.

Семинар 4. Педагогическая информация как основа

для разработки педагогических задач и планирования

деятельности участников ЦПП

Назначение семинара в том, чтобы слушатели, благодаря выполнению

предварительных заданий, могли осмыслить теоретический материал,

разобраться в содержании основных понятий по теме и в конечном итоге

подошли к пониманию роли научных знаний в управленческой деятельности

педагога.

При работе над данной темой слушателям необходимо уяснить, что

хотя для педагогического процесса содержательная сторона (преподаваемые

предметы) весьма важна, но не менее важна и оценка его состояния. Отсюда

и роль информации. Вербальные (словесные) характеристики каких-то

показателей состояния объекта не вполне достаточны и в значительной

степени неопределенны. Это значит, что если есть возможность извлечь из

анализа состояния объекта управления количественную информацию,

отражающую состояние показателей тех или иных характеристик, то и

воздействие на систему будет более соответствовать ее объективному

состоянию.

Важно помнить, что целостный педагогический процесс как смена

состояний системы "педагоги – учащиеся" имеет интегративное качество –

единство взаимоперекрещивающихся влияний подсистем на становление

личности (учащегося, педагога), которое проявляется в таком свойстве как

функциональная специализация подсистем разного порядка – "ученик",

"педагог", "класс (учебная группа)", "педагоги", "учащиеся", "семья" (не

входящая в систему "педагоги – учащиеся", но оказывающая влияние на

своих детей – учеников учебного заведения). Исходя из этого надо иметь в

виду, что для обоснования управленческих решений (что сделать, чтобы

педагогические задачи, вытекающие из изученного состояния

педагогического процесса, решались на оптимальном уровне) необходима

достоверная и достаточно полная (но не избыточная) информация о

состоянии самого процесса в целом и всех указанных подсистем.

Фактически задания к семинару подготовлены так, что от содержания

темы лекции идет последовательная обработка понятий, движения потоков

информации и формулирования на их основе управленческих решений на

всех уровнях. Поэтому особо рассматривается вопрос о том, кто из субъектов

педагогического процесса готовит информацию по подсистемам, по какой

информации принимается самостоятельное решение, а какая информация

передается на более высокий уровень.

Особо следует остановиться на зависимостях в цепочке "информация

→ оценка состояния объекта → определение отклонений в состоянии

объекта управления → формулирование педагогической задачи (что сделать,

чтобы состояние управляемой подсистемы изменить к лучшему) →

формулирование управленческого решения → педагогические действия по

организации деятельности субъектов подсистемы → оценка результатов.

В заключении подвести итоги, отталкиваясь от тех заданий, которые

предшествовали семинару.

Задания к 4 практическому занятию

1. Составить таблицы и графики идеального состояния всех

характеристик целостного педагогического процесса и определить факторы,

влияющие на отклонение от нормы.

2. Дать анализ планов учебно-воспитательных работ (из реального

учебного заведения) класса, группы, классного руководителя, куратора,

завуча для оценки управляемой деятельности педагога.

3. Подготовить задачи педагога, задания для разработки

управленческих решений.

4. Обосновать критерии эффективности управленческой деятельности

педагога.

5. Подготовить задания педагогу для разработки управленческих

решений.

6. Разработать проекты отдельных форм работы, направленные на

решение определенных профессиональных задач, доказать аргументировать

предлагаемых управленческих решений.

7. Лучший проект использовать для деловой игры на практическом

занятии.

Практическое занятие 4. Взаимосвязь управленческих решений

и профессиональных задач в деятельности педагога

Практическое занятие начинается с анализа педагогической

информации, которая необходима для управленческих решений.

Относительно постоянными величинами педагогического процесса учебного

заведения, в том числе и общеобразовательной школы, остаются такие

показатели: количество учащихся, педагогов, состав предметов учебного

плана. Поэтому основные переменные (характеристики), дающие

представление о состоянии педагогического процесса удобно выразить в

процентах по отношению к постоянным величинам – количеству учащихся

(или учителей, или семей), построить графики для выявления зависимостей

между ними. С этой целью сначала ознакомиться с таблицами и графиками

оценки состояния педагогического процесса и на их основе выполнить

задание № 1. Затем последовательно обсуждаются результаты

предварительной подготовки по другим заданиям. Итогом работы является

общественная экспертиза проектов (Задание 6). В заключение разыгрывается

деловая игра по проекту-победителю: каждый из членов группы получает

роль по подготовленному сценарию. Взаимодействие участников

прекращается принятием управленческих решений, соответствующих

поставленным педагогическим задачам.

Таблицы для работы с педагогической информацией

Таблица 1

Характеристика успеваемости учащихся_______класса (школы)*

№ п/п

Поручения

Ф.И. ученика

Средний балл

Качество успеваемости

Овладение учебно-

познавательными умениями

Адекватная самооценка

Завышенная самооценка

Имеют учебные поручения

Внеучебные поручения

Кто дал

поручени

Всего

проверен

Учитель

Актив

Учитель

Актив

Таблица 2

Характеристика общественной активности учащихся____класса (школы)*

№ п/п

Показат

ели

Имеют

поручения

Кто дал

поручения

Проверены

поручения

Имеют поручения по

собств. желанию

Ф.И.

ученика

в классе

в школе

вне школы

учитель

актив

коллектив

учитель

актив

коллектив

учебные

внеучебные

вне класса

Таблица 3

Состояние внутришкольных и межшкольных связей

классных коллективов на ______________2001 г. (по поручениям)

и т.д.

подшефные учреждения

музшколы

спортшколыспортобщества

Микрорайоны школы

Вне школыВнутри школы

учком

2 класс

3 класс

и т.д.

2 класс

3 класс

4 класс

и т.д.

* - для таблицы по школе в левой вертикальной колонке не список учеников, а

список классов

Таблица 4

Характеристика состояния педагогического процесса

класса (школы) на _________________2001 г.

№ п/п

Показ

атели

Классы

средний балл

кол-во уч-ся с "4" и "5" (качество успеваемости)

кол-во учащихся с "2"

Овладение учебно-познавательными умениями

Изолированные уч-ся

Уч-ся без круга общения в классе

Совпадение формальн. и неформальн. лидеров

Всего уч-ся, имеющих обществ. поручения

Отчитыв. за общ. поруч.

Имеют обществ. поручения по собств. просьбе

Трудные дети

Трудные семьи

2 класс

3 класс

4 класс

классы