Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса

Подождите немного. Документ загружается.

ТЕМА 9. ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ПЕДАГОГА

Педагогическая деятельность – школьного учителя, и вузовского

педагога – коллективная по своей сути. Коллективный характер

педагогического труда связан с тем, что с одним и тем же составом учащихся

работает не один, а много педагогов. И если они не умеют согласовывать

свои действия, то получается, "у семи нянек дитя без глазу". Не случайно,

что в учебных заведениях давным-давно сложились формы коллективного

обсуждения планов, текущих дел, итогов работы (педсоветы, методсоветы,

научно-практические семинары, заседания методических объединений и

т.п.).

Однако коллективная деятельность педагогов не исключает, а

предполагает ее творческий характер. В системе "педагоги-учащиеся" не

найдешь даже двух одинаковых учителей или двух абсолютно одинаковых

учеников. Одни и те же педагогические знания приходится использовать для

организации деятельности разных людей в несхожих условиях и

обстоятельствах.

Что такое творчество? Это новизна идей, оригинальное использование

форм и методов работы для решения профессиональных задач.

Психологи ответили на вопрос, что такое творчество: "Творчество – это

деятельность, результатом которой является создание новых материальных

или духовных ценностей".

Какие новые ценности своим трудом создает

педагог? Главное дело педагога – открыть человека в человеке. Это будущее

страны, сегодняшние ученики, студенты завтра ее граждане, участники

Краткий психологический словарь. – М.: Педагогика, 1985. – С. 351.

100

общественного производства, создатели новых материальных и духовных

ценностей. Педагогу приходится иметь дело с относительно постоянной

величиной – содержанием преподаваемого предмета. Все остальное

подвижно и изменчиво – состав учащихся, уровень их подготовки, мотивация

учения, отношение к педагогу, изучаемому предмету, к товарищам по

учебной группе, особенности характера и мышления, владение способами

познавательной деятельности. Неисчерпаемое многообразие переменных и

их сочетание уже составляют то, что ставит учителя перед необходимостью

не пользоваться штампами, а гибко реагировать на реальные условия и

обстоятельства, возникающие в педагогическом процессе.

В педагогической сфере творчество – это и эффективность

использования достижений науки для устойчивых многолетних

положительных результатов в формировании личности подрастающего

человека, способного к самореализации и самостоятельной, творческой

деятельности. Педагогическое творчество ценно тем, что практика позволяет

обогатить научные исследования новыми выводами, положениями,

ведущими к неизвестным ранее подходам и концепциям.

С чего начинает творчество? Конечно же, с базовых знаний. Поэтому

уже в вузовский период подготовки изучается, собирается, накапливается и

отрабатывается на практике материал, который впоследствии становится

исходным в начальный период профессиональной деятельности. Однако

только в условиях производства можно определиться специалисту, что

именно необходимо для творческого роста.

Даже начинающему педагогу ясно, что в создании своего творческого

почерка две основных составляющих – непрерывное обогащение содержания

преподаваемого предмета и забота об организации деятельности собственной

и учащихся. Но творчество это еще и поиск своих ответов на вопросы,

возникающие в профессиональной практике. Поэтому в творческой

лаборатории педагога обычно находят отражение компоненты

профессиональной деятельности – преподавание, организация деятельности

101

учащихся, исследовательская работа.

К материалам целенаправленного совершенствования преподавания

вузовского педагога относятся типовые и авторские программы читаемых

курсов, учебники, учебные и методические пособия, рабочие программы,

вспомогательные материалы к каждой теме (списки литературы,

биографические и справочные данные и т.п.).

Материалы для организации деятельности студентов: тематика

семинарских занятий и вопросников к ним, курсовых и дипломных работ,

спецкурсов и спецсеминаров, консультаций и коллоквиумов, вопросы для

тематического и итогового контроля, задания для опережающей подготовки

и практических занятий и т.п.

Подборка материалов по исследовательской работе преподавателя:

обоснование темы исследования, программа и процедура исследования,

литература по теме – алфавитный и систематический каталоги, словари,

справочники, тематика заданий для студентов, участвующих в

исследовательской работе.

Однако творческая лаборатория для подавляющего большинства

вузовских педагогов начинается еще с подготовки школьного учителя.

Поэтому знание особенностей организации творчества учителя есть

исходный момент для предварительной подготовки будущего вузовского

педагога к творческой работе.

Стремление быть с веком наравне, соответствовать своему времени, а

может, немного и опережать его – это то, что характеризует думающего

педагога, который заботится о повышении своего общекультурного и

профессионального уровня. Интерес к политическим и общественным

событиям, осведомленность в новейших научных открытиях, современном

искусстве, литературе – все это условия непрерывного творческого роста

учителя. К.С.Станиславский говорил, что для творчески работающего

человека необходимо "думать о своей работе, думать о ней постоянно и

упорно и тогда, когда работаешь, и, может быть, еще больше тогда, когда не

102

работаешь".

Откуда же берется материал для непрерывной "подпитки" уже

имеющегося профессионального багажа, где те источники, которыми может

воспользоваться педагог? Наблюдая, впитывая впечатления из окружающего

мира, вдумчивый учитель останавливает свое внимание на фактах, которые

имеют отношение к профессиональной деятельности. Учитель, если он

любит свое дело, свой предмет, то готовится к занятиям всегда, в любой

момент своей жизни: дома, в театре, на экскурсии, в концерте, во время

чтения книги и во время путешествия. Все впечатления перерабатываются в

сознании и оставляют педагогический след. Постепенно вырабатывается у

учителя привычка подходить к окружающей жизни со своей меркой,

устанавливается свой угол зрения, развивается острота профессионального

видения.

Из всего вышесказанного следует, что для творчески работающего

педагога умение фиксировать свое внимание на фактах, имеющих отношение

к его профессиональной деятельности, острота профессионального видения

развиваются постепенно и способствуют расширению кругозора. Не

случайно К.Д.Ушинский писал, что "учитель учит до тех пор, пока сам

учится".

Однако "профессиональный багаж" способствует творческому росту

педагога не вообще, не количеством накопленного, а возможностью

востребованности в нужную минуту, по нужному поводу. Для качественного

преобразования накопленного материала нужна творческая "лаборатория" в

домашних и производственных условиях. Надо, чтобы собираемый материал

"работал" на учителя. И этому способствует определенный порядок,

систематизация собираемого материала.

Начинается указанная работа с четкого определения, что собирать и

зачем. Во-первых, собирается материал, имеющий отношение к

преподаваемому предмету и сразу разносится по соответствующим темам.

Можно собираемое хранить либо в картотеках, либо в папках, но в любом

103

случае это систематизация, когда нужное всегда под рукой.

Что может привлечь внимание педагога по своему предмету? Это

определения понятий, факты, цифры, иллюстрации, схемы, фотографии,

которых нет в педагогических изданиях, учебниках, учебных пособиях. Во-

вторых, материал, составленный самим педагогом и его учениками

(вопросники, задачи, задания, примеры, викторины, игры, программы

вечеров, олимпиад и т.д.).

В-третьих, сохраняется все то, что служит дидактическим материалом,

применяемым в равных педагогических условиях, - самодельные наглядные

материалы, раздаточный материал (карточки с заданиями для

индивидуальной работы), планы и конспекты уроков, лекций, семинаров,

разработки тем с пометками о результатах (что удалось, где были допущены

промахи, и т.п.).

Каждый элемент хранения в творческой лаборатории должен иметь

пометку – дата, откуда и где взят материал, как можно его использовать, что

удавалось достичь при введении в педагогический процесс. На вырезках из

газет указать название и дату. На оттисках журнальных статей указать

название журнала, год, номер журнальной книжки.

Имеет смысл оставлять для творческой домашней лаборатории

педагога и разные варианты письменных работ учащихся – задачи, вопросы

для самоконтроля, описания ситуаций, рефераты, сочинения, анкеты,

вопросники, варианты заданий по теме, предлагаемые самими учащимися,

логические схемы и хронологические таблицы, планы и программы вечеров,

предметных недель, рецензии на прочитанное, аннотации статей и новых

книг и т.д.

Подборки всех материалов в виде карточек, конвертов с

тематическими вырезками, папок с сочинениями, альбомов с

104

иллюстрациями и т.п. полезны тогда, когда содержат пометки, почему

этот материал готовился, какой результат был получен при его

применении (в первый раз, во второй и в последующем и т.д.). Ибо,

сравнивая разрабатываемые дидактические материалы, педагог имеет

возможность оценить свои заготовки, их эффективность в различных

условиях с учетом состава учащихся и их подготовленности. По мере

накопления (так как каждая карточка, каждый листок с планом и т.п.

датированы) устаревшее откладывается (но не выбрасывается). А

материалы, оправдавшие надежды педагога, расширяются, дополняются

и углубляются по смыслу.

Таким образом, что может быть в домашней творческой лаборатории

учителя или вузовского педагога?

- картотека пособий для педагога по специальности;

- учебные, учебно-методические пособия по преподаваемому предмету;

- картотека популярной литературы по специальности;

- картотека занимательной литературы по предмету;

- справочная литература, словари;

- картотека необходимой литературы (алфавитная и систематическая);

- модели оформления рабочего кабинета по предмету;

- рабочие планы к программам по предмету (или предметам), которые

ведет педагог;

- планы работы секций, кружков, объединений учащихся;

- планы работы методических объединений;

- тематические планы к каждому занятию;

- варианты планирования тем за разные годы;

- карточка демонстрационных таблиц;

- набор иллюстративного материала к преподаваемому предмету

(репродукции, рисунки, схемы, таблицы);

- дидактический материал демонстрационный и раздаточный;

- карточки с индивидуальными заданиями (для коллективной работы в

105

парах, микрогруппах) для работы в начале занятий, для фронтальной

проверки самостоятельных и проверочных работ и т.д.;

- тематические конверты с подбором ситуаций, вырезок из газет,

оттисков журнальных статей и т.п. для выполнения заданий по изучаемой

теме (сравните…, докажите…, объясните…, возразите…, подготовьте

рецензию…, составьте план статьи на тему… и т.п.);

- собственные отчеты по годам профессиональной деятельности;

- планы научно-исследовательской деятельности;

- отзывы, рецензии на разного рода научной продукции (статьи, планы,

программы, рукописи учебных и методических пособий, диссертации;

- тематические папки с заготовками для работы над докладами,

выступлениями, статьями и т.д. в пределах, складывающихся научно-

практический интересов педагога в виде тематики, планов, фактических

данных, которые по мере полноты, подбора материала используются в

дальнейшей деятельности;

- тексты выступлений на методических советах, заседаниях

педагогических советов школ и кафедр, научно-практических конференций;

- собственные публикации в научной литературе (по годам).

Материал, собираемый педагогом, во-первых, должен быть

систематизирован, во-вторых, представлен в таких формах, которые

доступны для использования

, в-третьих, творческая лаборатория педагога

должна быть в непрерывном обороте. Это значит, из них можно черпать не

только то, что необходимо сейчас, для проведения текущих занятий, но и для

обобщения и анализа по темам. Так, собираемое в домашней лаборатории

может использоваться для выступлений на методических совещаниях ("Мои

домашние заготовки", "Мой опыт подготовки к урокам, лекциям, семинарам,

заседаниям методсовета" и т.д., "Особенности заданий учащихся" и пр.).

Собираемые материалы могут стать основой для докладов, статей, изучения

Наилучший вариант хранения собираемого материала с помощью компьютера. Для предупреждения

возможных неисправностей дублирование на дискетах, которыми можно воспользоваться как

дополнительным банком данных.

106

опыта работы на научных, методических конференциях.

Подведем итоги. Что же дает педагогу вуза и школьному учителю

работа с накоплениями в собственной домашней лаборатории? Это

целенаправленная деятельность, связанная с конкретным содержанием и

способами работы, сочинение, анализ, обобщение, группировка и

систематизация. Помимо результатов, реально материализующихся в

тематических подборках, сама деятельность опредмечивается в качествах

личности педагога:

- формируется профессиональная направленность и системность

мышления;

- расширяется профессиональный кругозор;

- складывается привычка к аналитической оценке различных

вариантов деятельности и обоснованности принимаемых

профессиональных решений;

- формируется самостоятельная позиция в оценке педагогических

явлений, альтернатив в организации деятельности;

- формируется понимание различий между эффективными и

упрощенными решениями профессиональных задач, гибкое реагирование на

новинки;

- складывается готовность к взаимодействию и сотрудничеству с

субъектами педагогического процесса на основе понимания специфики

функциональных ролей всех участников;

- выработка своего профессионального "почерка" и оригинальных

подходов к решению профессиональных задач;

- раскованность в общении с коллегами и учащимися как результат

повышения своего профессионального самосознания.

Все вышеописанные новообразования личности педагога, непрерывно

занимающегося обогащением своей профессиональной "копилки" важны еще

и тем, что при организованной мобилизации всех имеющихся ресурсов

каждая затраченная минута начинает "работать" на экономию времени,

107

отчего очень выигрывает бюджет времени. времени любого

специалиста состоит из трех частей: рабочее время, занятое время и

свободное время. Рабочее время, естественно, не сокращается, но

значительно сокращается занятое время (на подготовку к профессиональным

обязанностям), и это ведет к высвобождению свободного времени, что дает

выигрыш в уменьшении психологической нагрузки педагога, в выборе

возможностей для личного развития и для свободного общения вне

служебной деятельности.

Таким образом, творческая лаборатория педагога (в отличие от

собирания образцов, по которым помогает успешно работать не очень

грамотный профессионально специалист), это всегда собственная мысль,

собственное отношение, группировка, материалов и их оценка. На основании

обработки собираемых материалов формируется свой подход, свое видение,

своя система деятельности и как итог – возникновение новых идей, новый

подходов и новых вопросов. Ибо творческая работа всегда поиск.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое творчество?

2. В чем выражается творчество педагога?

3. Может ли помочь развитию творческого подхода элементарное

собирание педагогических материалов?

4. Почему для домашней "лаборатории" творчески работающего

педагога необходима обработка и систематизация собираемых материалов?

5. Из каких разделов состоит домашняя творческая лаборатория?

6. Составьте схему тех материалов и их взаимосвязи, которые

необходимы для творчески работающего педагога.

7. Покажите на схеме, какие аспекты профессиональной деятельности

можно реализовать, исходя из материалов домашней творческой

108

лаборатории.

ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Рос.

пед. агентство, 1996.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука,

1977.

Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. – М.: Педагогика, 1986.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:

Педагогика, 1989.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. педагогика рефлексии. Взгляд на

профессиональную подготовку учителя. – М., 1995.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий. — М.: Наука, 1996.

Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория.

Практика. – Киев, 1986.

Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л.: РГПУ, 1991.

Гриценко В.И., Паньшин В.Н. Информационные технологии: состояние

и вопросы развития. — Киев, 1989.

109