Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность

Подождите немного. Документ загружается.

Рассмотрение результатов даже немногих работ с использованием ЭЭГ для

анализа функционирования левого и правого полушарий во время осуществле-

ния преимущественно вербальных и преимущественно наглядных задач лица-

ми, которые описываются в терминах «художники» и «мыслители», свидетель-

ствует о следующем.

В норме эти виды деятельности предполагают постоянное динамическое

взаимодействие полушарий, характер которого изменяется в зависимости не

только от типа и сложности, но и от этапа решения задачи, т.е. от конкретных

условий. Наибольшая «идентичность» полушарий обнаруживается для альфа-

полосы. Различия в перемещении фокуса взаимодействия областей больше от-

ражаются в тета-полосе: в целом для «художников» характерна правосторонняя,

а для «мыслителей» - левосторонняя асимметрия в фокусах взаимодействия

мозговых структур по частотам тета-диапазона.

На психологическом уровне при формировании структуры индивидуально-

го знания, которое является одновременно формализованной моделью обучае-

мости, Н.Е. Максимовой, И.О. Александровым, И.В. Тихомировой, Е.В. Филип-

повой /2001/ было обнаружено следующее. Синдромы интуитивного и рацио-

нального типов взаимодействия с миром на разных стадиях отногенеза (а инди-

видуально-психологические характеристики, входящие в их состав, частично

совпадали с используемыми нами параметрами - невербальность-вербальность,

доминирование первой или второй сигнальной системы) являются необходи-

мыми стадиями на том или ином этапе формирования компетенции.

Иначе говоря, как это выступает и в характере полушарных отношений в

процессе решения образных и вербальных задач, имеет место постоянное

динамическое взаимодействие интуитивного и рационального, первосигнально-

го и второсигнального.

Однако в этой динамической картине все-таки сохраняется и устойчивый

компонент - принадлежность к «мыслителям» или «художникам», если иметь в

виду не среднюю, наиболее многочисленную группу, а крайние ветви кривой

распределения измеряемых характеристик данной типологии.

Соотношение параметров невербальности-вербальности в наших опытах

прослеживалось на разных возрастных этапах в мнемических, интеллектуальных

и учебных способностях и их задатках в виде типологических свойств нервной

системы. Последние же определялись с помощью ЭЭГ, описываемых дельта-, те-

та-, альфа-, бета-1- и бета-2- и гамма-частотами, которые представляют собой ес-

тественные генераторы, «генеральные операторы», обнаруживаемые во время

осуществления разных видов когнитивной деятельности в самых различных, в

том числе весьма удаленных друг от друга структурах /Е. Basar, 1998/.

Как индикаторы типологических свойств они определялись нами в отдель-

ных опытах и рассматривались как устойчивые, врожденные параметры ВНД.

Регистрация же их в левом и правом полушариях и сопоставление с успешно-

стью перечисленных видов познавательной деятельности открывали возмож-

ность интерпретации данных и в аспекте специально человеческой типологии,

тем более что на подростках и взрослых в ряде экспериментов соотношение

двух сигнальных систем диагностировалось методиками, непосредственно ад-

ресованными для измерения этих важнейших характеристик ВНД человека. У

279

шестилеток к правому полушарию относится в два раза больше психофизиоло-

гических корреляций, нежели к левому, и, судя по рисунку 15, с ЭЭГ-показате-

лями левого полушария коррелируют успешность не только более «вербаль-

ных» дисциплин - математики и развития речи, но и тех, где значителен «об-

разный» компонент: рисования, аппликации, теста Керна. И наоборот, с ЭЭГ-

показателями правого полушария, особенно лабильности, положительно корре-

лирует успешность в математике, развитии речи, не говоря уже о более «перво-

сигнальных» дисциплинах.

К подростковому возрасту в два раза, по сравнению с шестилетками, воз-

растает число значимых психофизиологических корреляций для левого полу-

шария по сравнению с правым. Но хотя в целом успешность учения в большей

степени у них связана с ЭЭГ-показателями свойств в левом полушарии, и для

правого полушария оно достаточно велико. При этом сплошь и рядом разные

исследователи /В.В. Суворова, 1989, Б.Р. Кадыров, б, 1990; Э.А. Голубева с Со-

авторами, 1991 и др./ отмечают и в этом возрасте «нетипичность» психофизио-

логических соотношений, когда показатели успешности выполнения преиму-

щественно вербальных заданий чаще связаны с ЭЭГ-индикаторами типологиче-

ских свойств правого, а невербальных - левого полушария. Эта «нетипичность»

специально проанализирована В.В. Суворовой /1989/ путем сравнения близких

возрастных групп - предподросткового возраста и подростков, а также тех и

других - со взрослыми. Данные получены при применении не ЭЭГ-методик, а

теста Д. Кимуры (дихотическое прослушивание), что давало возможность изу-

чать симметрию и асимметрию слухоречевых функций.

Сравнение же ЭЭГ-типологических свойств подростков и взрослых свиде-

тельствует об очевидной выраженности у подростков фактора «общей реактив-

ности» и активированности, что проявляется в определенной нерасчлененности

медленных и быстрых ритмов /Е.П. Гусева, Н.Ф. Шляхта, 1974/. Судя по дан-

ным Е.П. Гусевой /1981/, она характерна для фоновых и реактивных потенциа-

лов и не имеет заметных различий между правым и левым полушариями.

Иначе говоря, достаточно определенной соотнесенности параметров худо-

жественного и мыслительного типов с правым и левым полушариями, если

иметь в виду представленность в них ЭЭГ-показателей общих свойств, нет. Од-

нако это относится скорее к общим способностям. При рассмотрении специаль-

ных языковых способностей /глава 6; М.К. Кабардов, 2001/ и склонностей

/глава 8; Б.Р. Кадыров, 1990 а, 61 данные тенденции проявляются.

Возвращаясь к дихотомии «невербальность - вербальность», необходимо

отметить, что физиологические, психологические и учебные показатели, груп-

пирующиеся вокруг «синдромов» невербальное™ и вербальности, оказались

несовпадающими в разных возрастных группах.

У детей 6 лет сравнительно высокий уровень развития познавательных и

учебных (как невербальных, так и вербальных) способностей оказался связан-

ным в большей мере с ЭЭГ-показателями общих свойств, относящимися к пра-

вому полушарию. И это касалось почти всех учебных предметов, в том числе и

таких, как математика и развитие речи. Главная особенность электроэнцефало-

грамм шестилеток по сравнению с подростками - это наличие более медленных

дельта- и тета-частот в фоновой ЭЭГ, большая выраженность эффекта навязы-

280

вания ритма низких и меньшая - высоких частот, а также меньшая частота аль-

фа-ритма.

Особенность детей 6 лет как возрастной выборки - слабость, чувствитель-

ность и инертность нервной системы, а также инактивированность (преоблада-

ние торможения). Сочетание слабости и инактивированности, характерное для

данного возраста, может быть весьма благоприятной основой развития познава-

тельной деятельности (Е.П. Гусева, 1988, 1989). А вот инертность «мешает»,

создавая проблему «медлительных детей», видимо особенно драматичную при

«сложении» возрастной и индивидуальной инертности (В.Э. Чудновский, 1967).

«Те шестилетние дети, возрастная инертность которых сочетается с выра-

женной индивидуальной инертностью, оказались наиболее неуспевающими

учениками. Медлительность ставит их в невыгодное положение при обучении в

школе. Насыщенность программ на начальных этапах обучения, множество но-

вых навыков, которыми в короткий срок требуется овладеть ребенку, предъяв-

ляют повышенные требования, в первую очередь, к его скоростным возможно-

стям. Наибольшие затруднения испытывают инертные дети в ситуации дефици-

та времени. Если она повторяется достаточно часто, как это бывает в школе, то

недовольство окружающих медлительным ребенком и чувство постоянной не-

удачи у него самого закрепляются, и это самым неблагоприятным образом ска-

зывается на дальнейшем развитии» (Е.П. Гусева, 1988, с. 196).

В последующей взрослой жизни это типологическое свойство окажется для

некоторых видов познавательной деятельности весьма благоприятным (см. ни-

же). Поэтому, имея дело с медлительными или чувствительными детьми этого

возраста, вероятно, стоит помнить, что из одного шестилетнего «увальня» вы-

рос А.С. Пушкин, а из другого «стеклянного ребенка» - П.И. Чайковский.

В подростковом возрасте свойство активированности «перекрывает» все ос-

тальные. Несмотря на то, что успешность познавательной и учебной деятельно-

сти чаще положительно коррелирует с выраженностью типологических свойств

в левом полушарии, многие тесты на произвольную регуляцию и даже вербаль-

ный интеллект связаны со слабостью нервной системы по показателям правого

полушария. Смешанная картина проявляется и в ориентировочной деятельно-

сти: реакция на первый стимул (на «новизну») у школьников 13-14 лет, отли-

чающихся высоким уровнем познавательных способностей, - как у «мыслите-

лей», а ее медленное угашение - как у «художников» (см. главу 9).

Большая успешность учения по всем общим показателям (ГЦ, ЕЦ, общий

балл) положительно коррелирует со свойством активированности, которое яв-

ляется в этом возрасте энергетической базой психической активности.

В исследовании А.В. Пасынковой, Е.П. Гусевой, С.С. Липовецкого наиболее

четкая плеяда более значимых корреляций была обнаружена между успешностью

учения и амплитудами поздних компонентов вертекс-потенциала (табл. 42). Как

показано в главе 3, эти характеристики вертекс-потенциала на взрослых положи-

тельно коррелируют с индикаторами свойства активированности. Эта же зависи-

мость подтвердилась и на подростках: при факторном анализе амплитуды вер-

текс-потенциала вошли с одним и тем же знаком в один фактор с частотой альфа-

ритма и с противоположным знаком - с его суммарной энергией /А.В. Пасынкова

и др., 1980; Е.П. Гусева, 1981/.

281

Поскольку в составе свойства активированности большой «удельный вес»

принадлежит ориентировочному рефлексу, имеются основания связывать вер-

текс-потенциал и с ориентировочной реакцией. Аргументы такого рода приве-

дены рядом авторов, результаты некоторых из них рассматриваются в разделе

3.4. Мы полагаем, что плеяды значимых положительных соотношений ампли-

туд поздних компонентов вызванных потенциалов вертекса в ответ на индиф-

ферентный и особенно на сигнальный раздражитель с различными показателя-

ми успешности учения старшеклассников могут быть дополнительным под-

тверждением роли ориентировочно-исследовательской деятельности как важ-

ной составляющей успешности деятельности учебной и шире - психической

/П.Я. Гальперин, 1976/.

А.В. Пасынкова с соавторами высказывают предположение, что в получен-

ных ими психофизиологических соотношениях - наибольшее число корреляций

относится к диапазону 300^400 мс - может сказываться проявление волны РЗОО

(см. рис. 18).

Как отмечает В.В. Гнездицкий, обобщивший литературные и собственные

клинические данные и результаты, полученные в норме, в частности, при при-

менении зрительных раздражителей, эта волна, имеющая широкую топографию

распределения, связана «с эндогенными событиями, происходящими в мозге

при опознании значимых стимулов, их удержании (запоминании), счете, приня-

тии решений, то есть с атрибутами, связанными с мыслительными (когнитив-

ными) функциями мозга» /В.В. Гнездицкий, 1997, с. 103/.

Басар с сотрудниками обнаружили в РЗОО, по сравнению с сенсорными ВП,

после подачи раздражителей в зоне 300 мс суперпозицию дельта-, тета-, альфа-

и гамма-ритмов. Этот сложный ответ состоит в комбинации всех компонентов в

соответствии с осуществлением нескольких функций, таких, как ((удивление,

принятие решения, сосредоточение внимания, кратковременная память и обу-

чение» /Е. Basar, 1999, т. II, с. 409, курсив автора - Э.Г./.

В упоминавшейся работе Е.В. Мнацаканян /1996/ при исследовании регуля-

ции ЭЭГ-активности и вызванных потенциалов наиболее информативными ока-

зались компоненты N100 и особенно Р200 вертекс-потенциала, входившие в

«окна обусловливания» - временные рамки, жестко связанные со стимулом.

Правильные ответы (30-40 % заданного порога) подкреплялись сигналом об-

ратной связи.

Обусловливание затронуло не только «релевантные» компоненты, но и ком-

понент N300, находящийся вне выбранного сегмента.

У лиц, более успешных по способности к регуляции ВП, наблюдались более

высокие значения фактора В в вопроснике Р.Б. Кэттелла, показателей «эргично-

сти» по ОСТ В.М. Русалова /1990/ и меньший уровень усталости. По ряду при-

знаков автор предполагает большую выраженность второй сигнальной системы

у этих испытуемых. Они скорее «мыслители». Среди неуспешных в регуляции

ВП с помощью обратной связи - больше нестабильных экстравертов по опрос-

нику Г. Айзенка.

При описании волны РЗОО и вертекс-потенциала используются характери-

стики, относящиеся к высшим психическим функциям: избирательность вни-

мания, принятие решения, память, мышление, обучение. В плане типологии

282

это означает при рассмотрении природных предпосылок индивидуальных раз-

личий обращение не только к общим, но и специально человеческим свойст-

вам ВНД.

И действительно, в исследованиях разных экспериментаторов часто обна-

руживается зависимость — более длительные латентные периоды вертекс-потен-

циала у «мыслителей» по сравнению с «художниками» и более длительные ла-

тентные периоды этого потенциала - у лиц с преобладанием вербального ин-

теллекта по сравнению с невербальным.

Б.Р. Кадыров, исследовавший в нашей лаборатории волну Р300 вертекса в

ответ на звуковой (а также световой) раздражитель в связи со свойством активи-

рованное™, определяемым по совокупности показателей отдельно для левого,

правого и обоих полушарий, установил, что латентные периоды этого компо-

нента вертекс-потенциала больше у гшактивированных /Б.Р. Кадыров, 1990, а/.

Автор, имея в виду, в частности, положительные связи данного показателя с

частотой тета-ритма, рассматривает эти соотношения как выражение тормоз-

ных регуляторных механизмов, лежащих в основе саморегуляции и обеспечи-

вающих успешность многих видов деятельности, требующих «чувства ответст-

венности», способности к планированию, обдумыванию, систематичности, ор-

ганизованности, «произвольному преодолению трудностей» и т.д. /Б.Р. Кады-

ров, 1990, б. С. 56, 58, 68/. В ряде случаев комплекс инактивированности был

связан с преобладанием второй сигнальной системы.

Интересно, что подобная зависимость наблюдалась и для компонентов ВП

затылка, полученных в условиях, сходных с нашими.

Первоначально в опытах Д.А. Ошанина и В.И. Моросановой /1973/ при мо-

делировании оперативной деятельности на информационной панели предъявля-

лись различные пространственно-временные структуры зрительных раздражи-

телей. Испытуемые поэтапно обучались безошибочному реагированию при лю-

бых отклонениях («сбоях») в «оперативном поле». Задача требовала перехода

от первоначального глобального уровня деятельности на аналитический. В пе-

реходе от «досознательного» уровня к «сознательному» были обнаружены зна-

чительные индивидуальные различия, позволившие разделить испытуемых на

группы А и Б. Предположительно авторы отнесли их к «художественному» и

«мыслительному» типам. Дополнительный тест показал, что 5 испытуемых

группы А не в состоянии воспроизвести двухкомпонентную пространственно-

временную структуру, отказавшись от продолжения работы. Другие 5 испытуе-

мых безошибочно воспроизводили эту структуру, для чего им понадобилось

менее 20 циклов предъявлений (группа Б).

Э.М. Рутман зарегистрировала у этих двух групп испытуемых зрительные

ВП (активный электрод 2 см выше затылочного бугра по средней линии).

Оказалось, что «испытуемые группы А в среднем отличаются более короткими

латентными периодами всех компонентов, хотя у отдельных испытуемых той и

другой группы латентные периоды могут быть одинаковыми» /Э.М. Рутман, 1975,

с. 54/. Частота альфа-ритма в группе А несколько больше частоты альфа-ритма в

группе Б /8,5-10, 5 и 8-10 Гц, соответственно).

Мы также наблюдали более короткие латентные периоды ВП не только вер-

текса, но и затылка у «художников» по сравнению с «мыслителями» при диагно-

283

стике тех и других с помощью методики М.Н. Борисовой /Э.А. Голубева,

Н.Я. Большунова, В.З. Печенков, 1976/.

Хотя в работе А.В. Пасынковой, Е.П. Гусевой, С.С. Липовецкого /1980/ не

использовались методики диагностики двух сигнальных систем, в ней была по-

лучена важная информация о типологическом значении латентных периодов

ВП вертекса, которые рассматриваются нами в качестве физиологического кор-

релята при диагностике специально человеческих типов ВНД. При факторном

анализе соответствующей матрицы интеркорреляций установлено, что латент-

ные периоды вертекс-потенциала входят в один фактор с индикаторами лабиль-

ности нервной системы: они короче у лабильных и длиннее у инертных /см.

также Е.П. Гусева, 1981/.

Эти результаты в совокупности с другими психофизиологическими данными

/Н.Я. Большунова, 1981/; табл. 40 в данной монографии; Е.П. Гусева, И.А. Левоч-

кина, В.В. Печенков, И.В. Тихомирова, 1994; см. раздел 6.1 и др./, полученными

на взрослых, позволяют выделить среди общих свойств нервной системы особое

значение лабильности—инертности в становлении специально человеческих ти-

пов ВНД.

В разделе 3.3 приведено важное положение И.П. Павлова о роли инертности

в явлениях «памяти, выучки, привычек». В павловской школе на основе иссле-

дований Г.В. Скипина, Э.А. Асратяна и других с инертностью связывалась сис-

темность, объединяющая части в единое целое.

В наших работах, в том числе приводимых в этой главе, показано положи-

тельное значение инертности, по крайней мере, в двух отношениях: как свойст-

ва, способствующего сохранению следов памяти, и как фактора, благоприятно-

го для второсигнального управления многими функциями.

Интеллектуальные характеристики - общие индексы интеллекта ВИП, НИП,

ОИП - оказались положительно связанными со свойством слабости нервной

системы (табл. 35), проявляющимся в большей выраженности дельта- и тета-

частот в спонтанной и вызванной ритмике.

Здесь снова целесообразно напомнить данные об универсальной роли тета-

ритма в ассоциативных процессах в связи с обобщениями М.Н. Ливанова /1972/

и Е. Басара /Е. Basar, 1999/, а также результаты последнего о значении дельта-

ритма как коррелята сенсорной чувствительности.

Медленные частоты в наших опытах больше выражены и у лиц с успешной

произвольной регуляцией, по сравнению с непроизвольной. Среди этих испы-

туемых чаще встречаются обладатели слабой, инактивированной, инертной

нервной системы - «специалисты торможения». И напротив, среди лиц с более

успешной непроизвольной регуляцией - больше испытуемых с сильной, акти-

вированной, лабильной нервной системой - «специалистов возбуждения».

Мы объясняем совокупность полученных фактов следующим (Э.А. Голу-

бева, 1980). Более длительные латентные периоды у «мыслителей» связаны,

по-видимому, с более сложным, развернутым способом отражения действи-

тельности, его опосредствованным характером. Этому соответствует и более

растянутое во времени протекание нервных процессов. С этой точки зрения

для нас интересен детальный психологический и физиологический анализ ла-

тентного периода двигательных реакций, проведенный Е.И. Бойко (1964). По-

284

казано, что передача нервного возбуждения, опосредствованного второсиг-

нальными управляющими импульсами, включает множество афферентных и

эфферентных звеньев, а это определяет большую сложность динамики нерв-

ных процессов в центральных частях рефлекторного механизма, связанного с

осуществлением второсигнальной деятельности, по сравнению с первосиг-

нальной. Взаимодействие компонентов, входящих в систему проведения воз-

буждения, вероятно, тем сложнее, чем более опосредствовано отражение по-

ступающей информации.

Я.А. Пономаревым высказана мысль, что по мере усложнения форм отраже-

ния возрастание длительности скрытого периода реакций может служить при

определенных условиях измерения количественной характеристикой сложности

этого отражения (1967). При опосредствованном способе отражения действи-

тельности одной из причин «задержек» реакции может быть развитие в некото-

рых ее звеньях центрального торможения /И.М.Сеченов, 1952; Le Ny, 1961;

С. Shagass, A. Canter, 1966 и др./.

Ниже приводится обобщающая дихотомическая схема, относящаяся к «син-

дромам» художественного и мыслительного типа применительно к типам спо-

собностей.

Она имеет известное сходство с дихотомической схемой в главе 4, относя-

щейся к темпераменту, в частности, при рассмотрении природных типологиче-

ских предпосылок комплексов активности и саморегуляции.

В схеме, суммирующей основные результаты, отраженные в настоящей гла-

ве, выступает значение не только уровней регуляции, но и специально челове-

ческих типов ВИД в общих (мнемических и интеллектуальных) способностях.

Определенное сходство этих двух схем при их естественном различии под-

тверждает на экспериментальном материале взаимопроникновение черт темпе-

рамента и способностей, о котором упоминалось в связи с концепциями Тер-

стона, Векслера, Гилфорда, Теплова.

Приведенные результаты, как нам кажется, конкретизируют с точки зрения

психофизиологии проблему, разрабатываемую Н.С. Лейтесом - соотношение

индивидуальных и возрастных предпосылок общих умственных способностей и

одаренности (1971-2000). Им выделены такие черты, как чувствительность,

восприимчивость дошкольников и младших школьников; повышенная актив-

ность, легкость пробуждения энергии у подростков; потребность в сознатель-

ной саморегуляции, в самовоспитании - у юношей (1971). «Сочетание возрас-

тных факторов, идущих от разных периодов детства, обусловливает как бы уд-

воение, а может быть, и многократное усиление предпосылок умственного раз-

вития» (1977, с. 58). Это понимание специфики каждого возраста, его досто-

инств и недостатков важно не только при анализе случаев одаренности, но и

при решении личностных и учебных проблем всех учащихся, особенно когда

дело касается определения путей их дальнейшей жизни, профессиональной

ориентации.

В полученных нами зависимостях подтверждены и уточнены приемы диагно-

стики мыслительного и художественного типов, их сочетаний с общими свойст-

вами, а также значение тех и других в становлении общих познавательных спо-

собностей. Это параметры вызванных потенциалов, особенности ориентировоч-

285

ного рефлекса, вообще «синдромы» признаков, характерных для «художников» и

«мыслителей» на разных этапах возрастного развития. Установление В.В. Печен-

ковым закономерного соотношения общих и специально человеческих свойств и

еще одна «реабилитация» меланхоликов, которые в его выборке оказались не

только чувствительными, но и умными, представляют большой научный интерес.

Конечно, речь идет не об индивидуальных случаях, а о некой статистиче-

ской зависимости применительно к вербальному интеллекту. Дж. Гилфорд

(J.P. Guilford, 1959) заметил: «Учитывая, что уже известно 50 факторов интел-

лекта, мы можем сказать, что имеется 50 способов быть умным» (русский пере-

вод, 1965, с. 452).

Из зависимостей, отраженных в дихотомической схеме, хотелось бы выде-

лить те, которые относятся к ориентировочному рефлексу. В начале данной

главы упоминались некоторые из работ, в которых установлено, что одаренные

дети имеют большую ориентировочную реакцию на первый раздражитель с ее

более медленным последующим угашением. Подобные же зависимости описа-

ны для лиц с высоким коэффициентом умственной одаренности (A. Zeiner,

1979).

Сходную картину в контексте типологической концепции обнаружила

И.В. Тихомирова у подростков, отличавшихся более высоким уровнем познава-

тельной и учебной деятельности. Они являются носителями достоинств и худо-

жественного, и мыслительного типа /1988/.

Иначе говоря, если в качестве динамической переменной, связывавшей ус-

тойчивую особенность личности - темперамент - с мотивацией, выступил оп-

тимальный уровень активации /J. Strelau, 1983/, то таким динамическим звеном

взаимодействия способностей с другими характеристиками личности оказался

ориентировочный рефлекс с его основными параметрами - реакцией на первый

раздражитель с ее последующим угашением /И.В. Тихомирова, 1988, 1997, см.

подробнее раздел 9.3 в главе 91.

Поскольку общие способности - в значительной степени познавательные,

включающие информационные процессы, закономерно, что и ориентировоч-

ный рефлекс, «информационный регулятор» (Е.Н. Соколов), входит в число

параметров, характеризующих различные типы познавательных способностей.

В схеме не отражены тенденции, относящиеся к представленности общих

и специально человеческих свойств нервной системы в показателях симмет-

рии-асимметрии полушарий головного мозга. Это обусловлено тем, что ос-

новной информативный биоэлектрический индикатор взаимодействия сиг-

нальных систем - вертекс-потенциал - регистрировался на макушке, т.е. по

средне-сагиттальной линии черепа. Но и показатели, относящиеся к левому и

правому полушариям - ЭЭГ-характеристики силы, лабильности, активирован-

ное™ - обнаружили, вопреки первоначальным ожиданиям, сложные, неодно-

значные соотношения с типологической выраженностью невербальных, пер-

восигнальных, и вербальных, второсигиальных, компонентов не только у де-

тей и подростков, но иногда и у взрослых. Оказалось, что успешность реше-

ния многих задач обеспечивается высоким уровнем развития и первосигналь-

ных, и второсигиальных функций. Проблема требует дальнейших исследова-

ний, в том числе в контексте типологической концепции И.П. Павлова.

286

Дихотомическая схема

основных тенденций в соотношениях общих свойств и специально человеческих

типов ВНД, ориентировочных реакций, латентных периодов ВП вертекса, позна-

вательных способностей и уровней регуляции

Соотношение сигнальных систем

«Художники»

(преобладание первой сигнальной сис-

темы)

Более лабильная нервная система

Более короткие латентные периоды ВП

вертекса

«Мыслители»

(преобладание второй сигнальной систе-

мы)

Более инертная нервная система

Более длинные латентные периоды ВП

вертекса

Ориентировочный рефлекс

Менее выраженная ориентировочная ре-

акция на первый стимул;

Более медленное угашение ориентиро-

вочной реакции

Более выраженная ориентировочная ре-

акция на первый стимул;

Более быстрое угашение ориентировоч-

ной реакции

Память

Преобладание памяти-запечатления

Преобладание памяти-перекодирования

Интеллект

Преобладание невербальных способно-

Преобладание вербальных способностей

стен

Соотношение непроизвольной и произвольной регуляции

Преобладание непроизвольной регуля-

ции

Преобладание произвольной регуляции

* * *

Вновь обратимся к гениям и великим людям.

Согласно уже приводимой формуле Б. Бурсова, «гений Пушкина - невероят-

ный сплав разнородных человеческих свойств», Пушкин - и художник, и мысли-

тель одновременно, особенно если иметь в виду общечеловеческий и литературо-

ведческий смысл этих понятий, который не противоречит психологическому.

В.Г. Белинский писал: «Пушкин был призван быть первым поэтом-художником

Руси, дать ей поэзию как искусство, как художество, а не только как прекрасный

язык чувства» (см.: «Пушкин в воспоминаниях современников», 1950, с. 422).

В.Ф. Ходасевич выделяет такие философские и психологические грани тво-

рений поэта, которые позволяют отнести Пушкина к «художникам» уже и в

павловском понимании: «Пушкин показывает предмет с целого множества то-

чек зрения. Вещам своего мечтательного мира он придает такую же полноту

бытия, такую же выпуклость, многомерность и многоцветность, какой облада-

ют предметы мира реального» (см.: «Светлое имя Пушкин», 1988, с. 159).

Память поэта как нельзя лучше помогала сохранять богатство мира, людей и

книг: так было в детстве, так осталось и в зрелые годы. По свидетельству учителя

рисования и гувернера С.Г. Чирикова и лицеистов С.Д. Комовского и других,

«А.С. Пушкин при поступлении в императорский Лицей особенно отличался не-

обыкновенною своею памятью и отличным знанием французского языка и словес-

ности. Ему стоило только прочесть два раза страницу какого-нибудь стихотворе-

ния, и он мог уже повторить оное наизусть без малейшей ошибки» (см.: «Пушкин в

287

воспоминаниях современников», 1950, с. 40). СП. Шевырев, познакомившийся с

27-летним Пушкиным, также отмечает его изумительную память: «Восприимчи-

вость его была такова, что стоило ему что-либо прочесть, чтобы навсегда помнить»

(там же, с. 38). А вот что пишет о памяти Пушкина П.А. Плетнев: «Природа, кроме

поэтического таланта, наградила его изумительной памятью и проницательностью.

Ни одно чтение, ни один разговор, ни одно размышление не пропадало для него на

целую жизнь» (см.: «Друзья Пушкина», 1986, т. II, с. 269).

Мнемическая одаренность поэта была скорее художественного типа. Под-

тверждение этому - «необыкновенная графика Пушкина» (Т.Г. Цявловская,

1987, с. 6). «С натуры Пушкин не рисовал почти никогда». «Подавляющее

большинство портретов в рисунках Пушкина сделано по памяти, часто спустя

годы после встречи» (там же, с. 8, 9).

Однако то, что запоминалось, - «слово слышимое и видимое» (И.П. Павлов) из

области истории, политики и более всего словесности, а также живость первых

впечатлений - позволяет усматривать в памяти Пушкина некоторые особенности

ориентировочно-исследовательской деятельности, характерные для «мыслителей».

Сплав черт, присущих тому и другому типам, обнаруживается и в высказы-

ваниях, относящихся к описанию интеллектуальной одаренности Пушкина.

Многие современники, а тем более потомки отмечают проницательность поэта.

Восхищаются образованностью, начитанностью, «обширностью его рассудка»

(Ф.Ф. Вигель. «Пушкин в воспоминаниях современников», 1950, с. 306); «живо-

стью, остротой и точностью ума» (П.А. Плетнев, см.: «Друзья Пушкина», т. II,

с. 271). «Умнейший муж России» - таково поэтическое обобщение М. Цветае-

вой («Светлое имя Пушкин», с. 208).

Любые - даже многомерные - типологии (интроверты-экстраверты К.Г. Юн-

га; «художники»-«мыслители» И.П. Павлова), конечно, не могут вместить разно-

образие черт человека, тем более одаренного. Они не предназначены и для опи-

сания жизненного пути личности во всей его неповторимости.

Но обращение к жизни замечательных людей дает возможность выделить те или

иные черты, которые в иерархии характеристик оказываются ведущими и состав-

ляющими стержень психологических типологий. Рассмотрим одну из классифика-

ций великих людей, имеющую не только историческое, но и научное значение.

Интересный труд - «Великие люди» (1909; русский перевод 1910) - принад-

лежит известнейшему немецкому физико-химику и натурфилософу Вильгельму

Фридриху Оствальду (1853-1932).

В своей книге Оствальд дал живые и глубокие психологические портреты

шести выдающихся естествоиспытателей, ограничившись «классиками точных

наук» (издание под таким названием было основано им еще в 1889 г.).

Оствальд осуществил анализ жизнеописаний, открытий, систем образования

и некоторых «вредных влияний, из-за которых гибнут столь многие возможные

гении» (с. 7), а состоявшиеся великие люди сталкиваются не только с субъек-

тивными (также специфическими), но и объективными трудностями, из-за ко-

торых преждевременно уходят из жизни.

В результате этого анализа Оствальдом предложена оригинальная дихото-

мическая типология - «романтики» и «классики», конкретное психофизиологи-

ческое и психологическое содержание которой говорит о проницательности

288