Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность

Подождите немного. Документ загружается.

явить доминирование какой-либо из базальных эмоций - радости, страха, гнева -

и их сочетаний в эмоциональных переживаниях индивида. Кроме того, для опи-

сания устойчивых характеристик эмоциональности использовался метод «компе-

тентных судей», основанный на учете жизненных показателей.

Из 100 испытуемых, прошедших психологическую диагностику, на 48 лю-

дях были зарегистрированы вегетативные и ЭЭГ-показатели при использовании

четырех монополярных отведений: затылочного, височного, центрального и

лобного, сопоставлявшиеся с параметрами эмоциональности.

«К числу наиболее характерных зависимостей между психологическими и

электроэнцефалографическими показателями относятся следующие: выражен-

ность бета-активности у «гипоэмотивных» (низкий уровень эмоциональности) и

у испытуемых с доминированием гнева; преобладание медленных составляю-

щих ЭЭГ у «гиперэмотивных»; наличие выраженной альфа- активности у групп

с доминированием радости; выраженность дельта-ритма у испытуемых с доми-

нированием страха» /Л.А. Рабинович, 1974, с. 20/.

К этим зависимостям мы вновь обратимся при обсуждении результатов, по-

лученных в нашей лаборатории (раздел 4.4).

Школьники

Проблема типологических предпосылок эмоциональности у школьников

была в нашей лаборатории исследована в кандидатской диссертации В.В. Пе-

ченкова/1987/

В связи с тем, что в психолого-педагогической литературе успешность обу-

чения часто связана с тревожностью как чертой личности /X. Хексхаузен, 1986

и др./, основное внимание в этом исследовании В.В. Печенкова было обращено

на данную эмоцию.

Тревожность определялась по шкале О. Кондаша /1973/, тесту Д. Нюттена

/1955/ и с помощью методики A.M. Прихожан /1977/ /см. приложение: В.В. Пе-

ченков, 1987/.

Шкала О. Кондаша включает в себя 31 ситуацию. Например, «видеть змею»,

«идти к зубному врачу», «расставаться с членами семьи (родителями, мужем,

женой, детьми)», «отвечать на экзамене» и т.д. По пятибалльной шкале (1 -

почти нет; 2 - немного; 3 - достаточно; 4 - значительно; 5 - очень) нужно было,

представив ситуацию, определить, насколько эта ситуация для испытуемого не-

приятна и может вызвать страх или боязнь.

Тест Нюттена позволяет оценивать испытуемых по параметру «оптимизм-

пессимизм». Условно оптимисты - те, которые довольны собой, берутся за лю-

бые задания и не очень огорчаются при неудачах. Пессимисты, напротив, име-

ют низкую самооценку, стремятся избегать неудач, а поэтому скорее склонны к

бездействию и мечтательности. На 5 сек испытуемым предъявляется каждая из

20 карточек с фигурами, различающимися цветом и формой. Испытуемый оп-

ределяет площадь каждой фигуры в см

. После этого экспериментатор оценива-

ет действия испытуемого 10 раз «хорошо» и 10 раз «плохо», а испытуемого

Руководитель - доктор психологических наук, проф. Э.А. Голубева.

209

спрашивают, сколько у него было «удач» и «неудач». Оптимисты склонны

уменьшать число неудач, пессимисты - наоборот.

Методика A.M. Прихожан была специально разработана для определения

уровня общей школьной тревожности. Ученикам предлагаются ситуации (в

письменной форме), которые они должны завершить. Всего 18 рассказов-ситуа-

ций, 6 из которых относятся к сфере межличностного общения детей, 6 - отно-

сящихся к сфере общения детей со взрослыми, 6 - зависящих от внешних слу-

чайных обстоятельств. Например, «На новую выставку в Пушкинском музее

была очень большая очередь. Я пошла вдоль очереди, надеясь, что встречу ко-

го-нибудь из знакомых...» Показателем уровня тревожности является суммар-

ное число неблагополучных исходов при оценке внешних событий: максималь-

ное - у тревожных, минимальное - у нетревожных.

В табл. 25 представлены данные о соотношении показателей успеваемости и

тревожности. Видно, что среди значимых соотношений все корреляции поло-

жительны (лучше учатся тревожные); больше уровень значимости коэффициен-

тов, относящихся к географии, биологии, физике и черчению.

Таблица 25

Коэффициенты корреляции рангов показателей школьной успешности

и показателей тревожности учеников 7 класса

/В.В. Печенков, 1987/

n=30

Учебные предметы

Русский язык

История

География

Биология

Физика

Черчение

Иностранный язык

Музыка

Показатели тревожности

шкала Кондаша

классические фобии

408*

468**

362*

393*

тест Нюттена

личностная тревожность

379*

463**

578**

487**

390*

методика Прихожан

общая тревожность

521**

Примечание: В таблице оставлены только значимые коэффициенты корреляции.

При сопоставлении всех показателей тревожности с ЭЭГ-индикаторами

свойств нервной системы у подростков были обнаружены корреляции на уров-

не 0,05 с индикаторами лабильности и активированности: у более лабильных -

выше тревожность, определяемая по шкале Кондаша, у более активированных -

выше тревожность, определяемая по методике Прихожан. Наибольшее же чис-

ло значимых корреляций (на уровне 0,01) относится к показателям слабости

нервной системы и личностной тревожности, диагностируемой в тесте Нютте-

на: слабые более тревожны. Кстати, этот тест, помимо эмоционального, вклю-

чает и когнитивный компонент: оценка площади фигур. Таким образом, более

тревожными оказались подростки - обладатели слабой, лабильной и активиро-

ванной нервной системы /В.В. Печенков, неопубликованные данные, 1986/.

210

Исследование, посвященное сопоставлению знака эмоциональности и ус-

пешности математической и литературной деятельности школьников, проведе-

но В.В. Суворовой и А.П. Кепалайте /1997/. Использовались две методики оп-

ределения эмоциональности: опросник В.М. Русалова, предназначенный для

оценки индивидуально-психологических характеристик темперамента /1988/, и

вопросник А.П. Кепалайте /Кепалайте, 1982; Кепалайте, Суворова, 1991/, на-

правленный на определение положительной и отрицательной эмоциональности.

В методике В.М. Русалова 12 из 105 вопросов относились к предметной, субъ-

ект-объектной (С - О) и 12 - к социальной, субъект-субъектной (С - С) эмоцио-

нальности. При этом, как показывает анализ вопросов в данной методике, они

сформулированы в терминах отрицательной эмоциональности. Один из вопро-

сов первой сферы: «Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?» /№ 88/;

пример вопроса из второй сферы: «Часто ли Вас беспокоит чувство неуверен-

ности в себе при общении с людьми?» /№ 100/.

Методика А.П. Кепалайте направлена на определение индивидуального

преобладания у испытуемого положительных или отрицательных эмоций. На-

пример, «Можно ли сказать, что Вы часто бываете жизнерадостным и весе-

лым?» /№ 19/ или «Долго ли Вы храните чувство досады, горечи?» /№ 13/. Все-

го опросник содержит 24 вопроса. Существенно отметить, что этот опросник

прошел определенную проверку путем его сопоставления с КГР-реакциями в

эмоциогенной ситуации, с ЭЭГ-показателями типологических свойств, а также

с другими, в том числе стандартизированными тестами исследования личности

(подробнее см. следующий раздел «Студенты»).

Приводим две из семи таблиц исследования В.В. Суворовой и А.П. Кепалай-

те /1997, с. 349 и с. 353/, в которых отражены результаты сопоставления 16 ода-

ренных математиков и 12 учащихся, способных к литературе, по их эмоцио-

нальности. В таблице 26 представлены данные, полученные с помощью 24 во-

просов методики В.М. Русалова, в табл. 27 - данные по эмоциональности этих

же групп школьников, полученные с помощью 24 вопросов методики А.П. Ке-

палайте.

Сравнение групп в табл. 26 говорит о том, что все виды эмоциональности

(предметная, социальная и суммарная) выше у школьников, способных к лите-

ратуре: различия по Т-критерию статистически значимы. Из таблицы 27 видно

и различие групп по знаку эмоциональности.

Наиболее эмоциональными оказались подростки, способные к литературе.

«Но эмоции, свойственные им, - отмечают авторы, - чаще имеют отрицатель-

ный знак. Качественный анализ ответов на вопросы анкеты Кепалайте показал,

что у этих подростков чаще, чем у других, возникают (низкий порог возникно-

вения) и устойчивее держатся отрицательные эмоции; им свойственны неуве-

ренность в себе, ранимость, плохое настроение. Положительные эмоции, напро-

тив, реже возникают у них и носят менее устойчивый характер.

У подростков, обладающих математическими способностями, всё наоборот:

им чаще свойственны уверенность в себе, хорошее настроение и бодрость духа.

В отношении отрицательных эмоций можно сказать, что их часто характеризует

высокий порог возникновения и неустойчивость, хотя нередки случаи повы-

шенной обидчивости» /В.В. Суворова, А.П. Кепалайте, 1997, с. 355/.

211

Таблица 26

Уровень эмоциональности подростков, способных к литературе, и подростков,

способных к математике

(В.В. Суворова, А.П. Кепалайте, 1997)

Группы испытуемых

С литературными способно-

стями N=12

С математическими способ-

ностями N=16

Достоверность различий Т =

Р<

(С-О) эмоциональ-

ность, X

9.10

3.60

7.42

0.01

(С-С) эмоциональ-

ность, X

8.90

4.40

4.67

0.01

(С - О) + (С - С) эмо-

циональность, X

18.00

8.00

7.87

0.01

Таблица 27

Сопоставление средних значений отрицательных и положительных эмоций в

группах подростков, способных к литературе и математике

(В.В. Суворова, А.П. Кепалайте, 1997)

Группы испытуемых

С литературными способностями

С математическими способностями

Достоверность различий Т =

Р<

Отрицательные

эмоции, х

12.33

7.56

3.39

0.01

Положительные

эмоции, х

10.83

15.87

3.17

0.01

Авторы предполагают, что полученные ими результаты могут быть объяс-

нены закономерностями межполушарных отношений: доминированием право-

полушариых функций с эмоциональностью депрессивного характера - у

школьников с литературной одаренностью и доминированием левополушарных

функций с эмоциональностью положительного знака - у математически ода-

ренных подростков.

Такое предположение подтверждается исследованием А.П. Кепалайте, про-

веденном на взрослых, на которых, помимо эмоциональности, определялись

показатели невербального и вербального интеллекта, локализация речи и ряд

других характеристик (см. следующий раздел), позволяющие рассматривать эту

проблему в контексте не только общих, но и специально человеческих свойств

ВНД/1982,а, 61.

Детальное психологическое и психофизиологическое исследование специа-

лизированных - литературного и математического - классов этой же 91-ой

школы г. Москвы, проведенное С.А. Изюмовой /1995, 1997/, дает возможность

зависимости, относящиеся к знаку эмоциональности школьников, включить в

целостные синдромы общих и специальных способностей и их задатков, а так-

же других познавательных и личностных особенностей. Согласно этим данным

(они отражены в разделе 6.4), «художники» в большем числе случаев испыты-

вают состояние эмоционального дискомфорта, нежели «мыслители», а «литера-

торы» чаще, нежели «математики». Это лишь отчасти совпадает с результатами

212

В.В. Суворовой и А.П. Кепалайте /1997/, которые не обнаружили существенных

различий ни в количестве положительных, ни в количестве отрицательных эмо-

ций, если сравнивать специализированные классы в целом. Различие, отражен-

ное в табл. 26, 27, касается лишь старшеклассников, одаренных литературно и

математически. Возможно, сказывается использование разных методик опреде-

ления эмоциональности. Направление полученных зависимостей тем не менее

сходно.

Студенты

Результаты исследования о природных предпосылках положительной и от-

рицательной эмоциональности у взрослых были получены в диссертационной

работе А.П. Кепалайте /1982/

В данной работе использовались ЭЭГ-методы диагностики общих свойств

нервной системы, а также регистрировалось кожное сопротивление с обеих рук.

Для диагноза лево- и правополушарной латерализации речевых функций при-

менялась методика Д. Кимуры в русском варианте /см. главу 3/. Кроме того, в

исследовании были использованы тесты, которые получили определенную ин-

терпретацию в терминах специально человеческих типов ВНД - тест

Р. Зенхаузерна и тест Векслера.

Для диагностики эмоциональности применялся стандартизированный метод

исследования личности, модифицированный тест СМИЛ /Л.Н. Собчик, 1973—

1976/, адаптированный для изучения аффективной сферы здоровых людей. Он по-

зволяет определять особенности эмоциональной сферы по двум шкалам: жизне-

радостность (активность) и депрессия (пассивность). Производный коэффициент

из этих двух шкал - знак эмоциональности. Кроме того, о знаке эмоциональности

судили по ответам на 24 вопроса анкеты об устойчивости положительных - от-

рицательных состояний. В специально созданной положительно окрашенной си-

туации - просмотр веселого мультфильма - у испытуемых регистрировали кож-

но-гальваническую реакцию (КГР) с левой и правой рук, электрокожное сопро-

тивление (ЭКС) и динамику настроения.

В исследовании А.П. Кепалайте для математической обработки полученных

результатов впервые в лаборатории был применен метод таксономии в варианте

Вильнюсского педагогического института /Б.П. Битинас и др., 1980/.

ЭЭГ-индикаторы безусловнорефлекторных типологических свойств силы-

слабости, активированности-инактивированности и лабильности-инертности

были получены на комплексе «Саней».

Результаты А.П. Кепалайте, обработанные методом таксономии, представ-

лены в табл. 28. Как полагает автор, «... в группе испытуемых, склонных к от-

рицательной эмоциональности, преобладают индивиды со слабой нервной сис-

темой: 6 слабых и 2 сильных. А в группе испытуемых, склонных к положитель-

ной эмоциональности, преобладают индивиды с сильной нервной системой: 6

сильных и 2 слабых» /А.П. Кепалайте, 1982, с. 122/. Особенно это касается по-

казателей слабости нервной системы, относящихся к правому полушарию.

Руководитель - кандидат психологических наук В.В. Суворова.

213

Инактивированным, как и слабым, больше свойственна отрицательная эмо-

циональность, а активированным - положительная для показателей как левого,

так и правого полушарий. Лабильным, особенно если используется суммиро-

ванный показатель энергии высоких частот, также больше свойственна положи-

тельная эмоциональность. Эта тенденция видна в таблице 28.

Таблица 28

Распределение испытуемых по таксонам, различающимся положительной и отри-

цательной эмоциональностью и выраженностью свойств силы, активированности

и лабильности нервной системы

/А.П. Кепалайте, 1982/

Знак эмоциональности

I. Группа с отрицательной

эмоциональностью

П. Группа с положительной

эмоциональностью

Всего:

Знак эмоциональности

I. Группа с отрицательной

эмоциональностью

II. Группа с положительной

эмоциональностью

Всего:

Знак эмоциональности

I. Группа с отрицательной

эмоциональностью

П. Группа с положительной

эмоциональностью

Всего:

Лица со

слабой н.с.

правое

Лица с

инактив.

н.с. правое

Лица с

инерт. н.с.

правое

Лица с

сильной

н.с. правое

Лица с ак-

тивир. н.с.

правое

Лица с лаб.

н.с. правое

Всего

Лица со

слабой н.с.

левое

Лица с

инактив.

н.с. левое

Лица с

инерт. н.с.

левое

Лща с

сильной

н.с. левое

Лица с ак-

тив, н.с.

левое

Лица с лаб.

н.с. левое

Всего

Метод таксономии выявил значение сочетаний безусловнорефлекторных

типологических свойств в проявлении положительной и отрицательной эмо-

циональности: сочетание силы, активированности, лабильности чаще соотно-

сится с положительной, а слабости, инактивированности, инертности - с отри-

цательной эмоциональностью.

214

Объединив обладателей сильной, активированной и лабильной нервной сис-

темы в группу «специалистов возбуждения», а обладателей слабой, инактивиро-

ванной и инертной нервной системы в группу «специалистов торможения», по-

лучили следующие количественные соотношения: если ЭЭГ-показатели свойств

нервной системы регистрировались с правого полушария, среди «специалистов

возбуждения» из 24 — 14 человек характеризовались положительной эмоциональ-

ностью и в два раза меньше - 7 человек - отрицательной. Среди «специалистов

торможения», напротив, из 27 - 17 человек - с отрицательной эмоциональностью

и 10 - с положительной, т.е. преобладают лица (их на 7 человек больше), отли-

чающиеся отрицательной эмоциональностью. Для показателей, регистрируемых с

левого полушария, тенденции те же, но при меньшем количестве лиц (не 7, а 4),

влияющих на различия групп по ЭЭГ-коррелятам эмоциональности.

А.П. Кепалайте, основываясь главным образом на клинических данных и

показателях вегетативного баланса в его ЭЭГ-вариантах, связывает это с выра-

женностью стенических и астенических эмоций.

Погрупповой анализ осуществлен на основе обобщенного показателя эмоцио-

нальности, позволившего разделить испытуемых на три группы по эмоционально-

сти: эмоционально-отрицательную, эмоционально-положительную и среднюю.

После многостороннего статистического и качественного рассмотрения

данных А. Кепалайте и В.В. Суворова /1991/ пришли к выводу, что наибольшее

преимущество в определении устойчивых характеристик эмоциональности

принадлежит проективным и интроспективным методикам.

Динамика показателей кожного сопротивления позволяет предположить,

что «у отрицательно эмоциональных испытуемых больше выражены тормозные

процессы, а у положительно эмоциональных - «возбудительные процессы» /там

же, с. 145-146/.

Иначе говоря, по электрофизиологическим показателям - ЭЭГ и ЭКС - на-

блюдаются сходные тенденции: преобладание возбуждения - при большей вы-

раженности положительных и преобладание торможения - при большей выра-

женности отрицательных эмоций.

Однако картину нельзя считать однозначной: это видно и из табл. 28. Про-

тивоположный знак эмоциональности может встречаться и при «нетипичных»

сочетаниях свойств. В этой связи представляет интерес информация о выра-

женности у групп лиц с положительной и отрицательной эмоциональностью

характеристик, относящихся к специальным типам ВИД.

В исследовании А.П. Кепалайте группа испытуемых с доминированием по-

ложительных эмоций и вербального интеллекта отличалась исключительно ле-

вополушарной локализацией речи. Группа же испытуемых с отрицательной

эмоциональностью и выраженным невербальным интеллектом отличалась пре-

имущественно правополушарной и двуполушарной локализацией речи.

Соотношение тревожности и типологических свойств нервной системы бы-

ло изучено на выборке студентов (41 человек) В.В. Печенковым /1987/. -

Дополнительно к методикам Кондаша, Нюттена был использован вопросник

Виллоугби, содержащий 24 тест-вопроса, на каждый из которых по пятибалль-

ной шкале дается ответ, а суммарный балл-показатель общей тревожности. На-

пример, «Беспокоит ли Вас чувство неполноценности?», «Обижаетесь ли Вы,

215

когда Вас критикуют?», «Бывает ли так, что, колеблясь принять решение, Вы

упускаете время действовать?» и т.д.

Кроме этих были использованы еще две методики: разработанная И.В. Ти-

хомировой проективная методика «Цвет», когда испытуемый раскладывал 16

карточек разного цвета на две группы по дихотомии «грустный-веселый» (что

давало представление о преобладающей эмоциональной настроенности испы-

туемого); разработанная И.В. Тихомировой и В.В. Печенковым методика «Му-

зыкальные отрывки». Испытуемым в этом случае предлагалось 11 музыкальных

отрывков, которые нужно было оценить по шестибаллыюй шкале, соответст-

вующей шести градациям ахроматического цвета - от белого до черного, в со-

ответствии с настроением, которое вызывала у них музыка.

Обобщенный результат этой работы представлен в таблице 29, где отражено

сопоставление характеристик эмоциональности и показателей общих и специ-

ально человеческих свойств нервной системы.

Таблица 29

Соотношение особенностей эмоциональной сферы и показателей общих

и специально человеческих свойств перепой системы

/В.В. Печенков, 1987/

η=41

Методики

Методика М. Н. Борисовой

Тест Векслера:

Шкала Кондаша

Вопросник Виллоугби

Методика Прихожан

Методика Нюттена

Методика «Цвет»

Методика «Музыкальные отрывки»

ЭЭГ методики:

Навязывание 7 Гц, правое полу-

шарие

Навязывание 25 Гц, Л.П.

Навязывание 25 Гц, П.П.

КЧМ - критическая частота

слияния мельканий

Показатели

Узнавание

Общий интеллект

Вербальный интеллект

Невербальный интеллект

Общая тревожность

Пессимизм-оптимизм

Эмоциональный фон

Слабость нервной системы

Лабильность нервной системы

Факторные ве-

са

563

692

648

690

460

715

843

663

621

767

748

500

731

481

Поскольку тест Векслера давал возможность определять не только принад-

лежность к мыслительному или художественному типу /см. главу 5/, а и уро-

вень интеллекта, В.В. Печенков вычленил фактор «общая интеллектуальная ус-

пешность», куда вошли и все три обобщенных характеристики теста Векслера, а

также показатели взаимодействия сигнальных систем: преобладание первой

сигнальной системы по методике М.Н. Борисовой - узнавание /см. главу 3/.

216

Сюда же вошли и показатели всех методик определения индивидуальных

особенностей эмоциональной сферы с точки зрения доминирования у испытуе-

мых положительного или отрицательного знака эмоциональных переживаний.

Имея в виду интерпретацию показателей, выделенный фактор «общей ин-

теллектуальной успешности» обнаруживает, что испытуемые со слабой и ла-

бильной нервной системой чаще обладают более высоким уровнем вербально-

го, невербального и общего интеллекта и большим удельным весом негативных

переживаний в эмоциональной сфере» /В.В. Печенков, 1987, с. 63/.

Нерасчлененность показателей художественного и мыслительного типов в

факторе «общая интеллектуальная успешность», по пока не проверенному в

опытах предположению автора, обусловлена доминированием в данной выбор-

ке представителей среднего типа, занимающего промежуточное положение ме-

жду мыслительным и художественным.

Судя но полученным результатам, тревожность выступает и как черта собст-

венно темперамента, но и шире - как черта личности. Она влияет на поведение не

только дезорганизующе, но «может выполнять функцию активного организую-

щего фактора» /Я. Рейковский, 1979, с. 175/. Решение этой проблемы требует ор-

ганизации дальнейших экспериментальных исследований; здесь же в контексте

полученных результатов факторного анализа целесообразно отметить, что в ти-

пологической части исследования обнаружена связь этой черты с выраженностью

и комбинацией типологических свойств, общих человеку и животным, а также со

специально человеческими свойствами, т.е. со всеми изученными свойствами.

4.3. Активность и типологические свойства нерв-

ной системы

Начало изучения физиологических, в частности электрофизиологических,

коррелятов индивидуально-типических различий психической активности было

положено также В.Д. Небылицыным и его аспирантами. Тогда же им было вы-

сказано в качестве гипотезы проницательное суждение о возможности соотно-

шения более высокого уровня интеллектуальной активности со слабостью

нервной системы /см. 1976, с. 270/.

В нашей лаборатории проблема природных предпосылок активности была

изучена и описана в диссертационных исследованиях Б.Р. Кадырова /1977,

1990/

и его монографии /Б.Р. Кадыров, 1990 б/.

В этих, как и в других, работах мы исходили из понимания активности в ее

единстве с саморегуляцией, которое обосновано в дифференциальной психоло-

гии и психофизиологии Н.С. Лейтесом /работы 1971-1985 гг./. Непроизвольные

компоненты формально-динамической стороны активности и саморегуляции,

Руководители и консультанты - доктор психологических наук Н.С. Лейтес, доктор

психологических наук, проф. Э.А. Голубева.

217

согласно Н.С. Лейтесу, в качестве их природной основы имеют свойства нерв-

ной системы, общие человеку и животным. Их значение наиболее определенно

проявляется в энергетических характеристиках поведения.

Произвольная, сознательно направляемая активность связана со второй сиг-

нальной системой и соответственно с выраженностью специально человеческих

типов ВИД. Здесь большую роль приобретают информационные процессы

/анализ этой проблемы см.: Н.С. Лейтес, 1975-1977/.

Школьники

Методики определения психической активности относились и к ее динами-

ческим характеристикам, и к жизненным проявлениям, и к учебной успеваемо-

сти. Их подробное описание имеется в опубликованных работах /Б.Р. Кадыров,

1976, 1990; Н.С. Лейтес, Э.А. Голубева, Б.Р.Кадыров, 1980/. Поэтому назовем

лишь эти методики, обозначив их общий смысл.

Методики определения психической активности

1. «Реакция на новизну» - методика Д.Е. Берлайна в модификации B.C. Юр-

кевич /1974/. Позволяет регистрировать простейшую форму умственной актив-

ности - стремление к разнообразию на основе подчеркивания выбираемой гео-

метрической фигуры. Испытуемые обнаруживают большие индивидуальные

различия в стремлении к разнообразию мест подчеркивания и вариативности

длины проводимых линий.

2. «Буквенные карточки», методика, разработанная Б.Р. Кадыровым /1990/.

Испытуемый из 6 «зашумленных» частей складывает 15 букв русского алфави-

та. Поскольку время складывания букв не ограничивалось, обнаружились

большие индивидуальные различия как в длительности этого времени, так и в

количестве составленных букв. Время разделилось на две части: стратегическое

- предваряющее планирование и тактическое - процесс складывания. Темп

предваряющей части отражает не только скорость протекания аналитико-

синтетических информационных процессов, но и индивидуальные возможности

поддержания устойчивого напряжения.

3. Сличение - методика Ю. Конорски в модификации Ф.В. Ипполитова.

Опыты по этой и следующей методике проведены его аспирантом О.Н. Тугаем

/1976/. Испытуемый в условиях дефицита времени сличает 10 пар сложных аб-

страктных фигур, предъявляемых на 1 сек с интервалом между парами - 2 сек.

Основной показатель - количество правильных ответов.

4. Различие между воспроизведением и узнаванием. Сравнивается число

правильных узнаваний и воспроизведений тестовых изображений - слогов,

слов, геометрических фигур - всего 24 из 36 предъявляемых. Большая близость

Экспериментальное изучение ЭЭГ-коррелятов психической активности взрослых в

нашей лаборатории не проводилось. Оно осуществлено в исследованиях В.Д. Небы-

лицына с соавторами/1996/, В.М. Русаловым с сотрудниками /1980/, А.И. Крупновым

/1983, 1992/ и др. Часть этих работ приводится при обсуждении результатов.

218