Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность

Подождите немного. Документ загружается.

зом связанные с характеристиками альфа-комплекса. Эти показатели больше у

лиц с преобладанием возбуждения.

Активированность - такое свойство нервной системы, в структуре которого

по сравнению с другими свойствами особое место занимает ориентировочный

рефлекс. Безусловными реактивными индикаторами активированности являются

характеристики неспецифического вызванного вертекс-потенциала и гармоники,

одновременно выступающие в качестве ЭЭГ-компонентов ориентировочного

рефлекса. Лица с преобладанием возбуждения характеризуются более медленным

угашением ориентировочного рефлекса.

Сила, активированность, лабильность - свойства безусловнорефлекторные, оп-

ределяемые на основе безусловных реакций, в том числе тех, которые относятся к

сенсорным системам. Данные свойства в большей мере являются врожденными, а

некоторые из их показателей наследственно обусловлены (Н.Ф. Шляхта, 1977).

Кроме ЭЭГ-характеристик для диагностики общих свойств нервной систе-

мы использовались и другие методики: критическая частота слияния звуковых

импульсов (КЧЗ) и критическая частота слияния световых мельканий (КЧМ),

которые, по нашим данным, в большей мере характеризовали особенности

функционирования слухового и зрительного анализаторов, т.е. несли на себе

печать парциальности. Использовался также вариант двигательной методики -

коэффициент Ь, дающий информацию о выраженности «закона силы» /В.Д. Не-

былицын, 1966/. В ряде исследований регистрировалась кожно-гальваническая

реакция с правой и левой рук /Н.А. Аминов, 1979/.

Для диагностики специально человеческих типов ВИД - «мыслителей»,

«художников» и «среднего» - применялся комплекс психологических методик

(М.Н. Борисовой, Б.Б. Коссова, Р. Зенхаузерна) и физиологических методик, в

частности относящихся к определению функциональной симметрии-асиммет-

рии полушарий головного мозга (тест Д. Кимуры).

Из биоэлектрических характеристик наиболее информативными для специаль-

ной типологии оказались индикаторы основных свойств, относящиеся к симмет-

ричным отведениям ЭЭГ-показателей с обоих полушарий и их симптомокомплек-

сы, но особенно - параметры вызванных потенциалов, (см. раздел 3.4 и главу 5).

Таким образом, в комплексных исследованиях были использованы в основ-

ном электрофизиологические методики определения типологических свойств

нервной системы - характеристики спонтанной электроэнцефалограммы, вы-

званных потенциалов и навязанных ритмов. Пригодность этих методов для изу-

чения индивидуально-типологических особенностей была обоснована: а) их со-

поставлением с небиоэлектрическими способами измерения устойчивых осо-

бенностей ВИД; б) построением кривых распределения ЭЭГ-показателей, мно-

гие из которых, как и некоторые кривые распределения индивидуальных психо-

логических особенностей, оказались нормальными; в) анализом электрофизио-

логических (ЭЭГ и КГР) показателей с точки зрения их валидности по содержа-

нию. В этом случае рассматривалась соотносимость или несоотносимость фи-

зиологических и психологических переменных.

В связи с многообразием и направленностью психологических методик на

изучение конкретных подструктур индивидуальности и личности их описание

приводится в каждой главе.

199

Глава 4

СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ И ТЕМПЕРАМЕНТ

Классической экспериментальной работой по темпераменту, имеющей

большой индекс цитирования, является проведенное в начале века (1909 г.) ис-

следование голландских психологов Г. Хейманса и Е. Вирсмы /цит. по: Р. Мей-

ли, в кн. «Экспериментальная психология», П. Фресс, Ж. Пиаже, вып. V, 1975; и

по: В. Штерн, 1998/. Авторы создали вопросник, состоящий из 90 вопросов, от-

веты на которые в значительном количестве случаев (около 3000) позволили

выявить фундаментальные свойства темперамента - эмоциональность, актив-

ность и вторичность, под которой понимается последействие, перестройка со-

стояния нервной клетки вслед за первичным процессом /Р. Мейли, с. 222/. Судя

по данным этих авторов, эмоциональность не коррелирует с остальными черта-

ми, равно как и активность. Последняя, однако, чаще связана с вторичностью.

Не трудно заметить, что две компоненты темперамента соответствуют тем, кото-

рые были описаны ранее И. Кантом /Сочинения, 1966, т. VI/ в виде оснований - чув-

ства и деятельности; по ним он классифицирует четыре темперамента Гиппократа.

В.Д. Небылицын, как уже отмечалось в главе 2, обозначил их как «эмоцио-

нальность» и «общая активность», связывая эти измерения темперамента с ин-

дивидуальными особенностями функционирования «лобно-лимбического» и

«лобно-ретикулярного» комплексов /1976/. Именно В.Д. Небылицыну и его

коллегам - А.Е. Ольшанниковой, А.И. Крупнову, В.Д. Мозговому, В.М. Русало-

ву и др. - принадлежит заслуга экспериментальной разработки проблемы тем-

перамента и двух его главных измерений в контексте психофизиологии.

Последователи В.Д. Небылицына отмечают его новаторский, нетрадицион-

ный подход к темпераменту, состоящий в том, что помимо динамических были

подвергнуты экспериментальному анализу, в частности с использованием ЭЭГ-

показателей, и качественные характеристики.

«Трактовка В.Д. Небылицыным эмоциональности в структуре темперамента -

прямое включение в него не только динамических эмоциональных особенно-

стей, а и качественных, причем включение их в темперамент как главнейших

свойств эмоциональности, - не традиционна» /А.Е. Ольшанникова, 1996, с. 252/.

Это модальности радости, гнева, страха, печали и их различные типические со-

четания/Л. А. Рабинович, 1974; А.Е. Ольшанникова, 1996/.

А.И. Крупное показал, что в самом определении активности В.Д. Небыли-

цыным /см. главу 2/ последняя также рассматривается с качественной стороны

(виды активности), а включая в себя не только динамический, но и содержа-

200

тельный аспект, она становится «общеличностной и интегральной характери-

стикой субъекта» /А.И. Крупнов, 1996, с. 282/.

Внимание к качественной стороне активности и эмоциональности привело

этих исследователей к важному выводу, впервые сформулированному А.Е. Оль-

шанниковой: «... обе указанных составляющих темперамента не ортогональны, а

взаимообусловлены» /А.Е. Ольшанникова, 1978, с. 100/. В экспериментальных

работах эта мысль была подтверждена и обнаружены сложнейшие и неоднознач-

ные взаимосвязи разных видов активности и эмоциональности и их ЭЭГ-корреля-

тов в структуре темперамента /А.И. Крупнов, А.Е. Ольшанникова, В.А. Домоде-

дов, 1979; А.И. Крупнов, 1983, 1992 и др./.

В данных исследованиях не разрабатывался вопрос о соотношении структу-

рообразующих признаков темперамента с успешностью обучения, который для

нас в связи с проблемой взаимообусловленности способностей и темперамента

является основным.

В школе B.C. Мерлина проблема темперамента изучалась им и его сотруд-

никами в широком контексте интегрального исследования индивидуальности и

личности при анализе роли темперамента в трудовой, учебной и спортивной

деятельности («Очерк теории темперамента», 1973; B.C. Мерлин. «Очерк инте-

грального исследования индивидуальности», 1986 и др.). При этом павловские

типологические свойства нервной системы рассматривались B.C. Мерлиным

как основа темперамента: «... необходимым компонентом психологической ха-

рактеристики свойств темперамента является установление его зависимости от

определенных свойств типа нервной системы» (B.C. Мерлин, 1973, с. 78). Их

определение осуществлялось в значительной части работ.

При исследовании проблемы соотношения способностей и темперамента в

рамках полученного экспериментального материала мы, соответственно, оста-

навливаемся на следующих зависимостях:

1. Соотношение способностей к обучению - школьной успеваемости - с ти-

пологическими свойствами нервной системы как релевантной физиологической

основой темперамента;

2. Соотношение способностей к обучению и эмоциональности как сущест-

венной психологической характеристики темперамента, связанной с мотиваци-

онной стороной поведения, обусловленной типологическими свойствами нерв-

ной системы.

3. Соотношение способностей и активности как важнейшей психологиче-

ской характеристики темперамента и способностей, их общего структурообра-

зующего «признака», также обусловленного типологическими свойствами

нервной системы.

Как уже указывалось при постановке проблемы и в главе 3, главными инди-

каторами типологических свойств являются их безусловнорефлекторные элек-

трофизиологические характеристики.

201

4.1. Школьная успеваемость и общие свойства

нервной системы

Известный польский исследователь Я. Стреляу, анализируя соотношение

темперамента и способностей, отмечает:

«Неслучайно психологи, занимающиеся проблемами темперамента, извест-

ны также и как исследователи способностей; таковы, например, Л. Терстон,

Дж. Гилфорд, Б.М. Теплов. Оказывается, что темперамент и способности имеют

много общего. Они относятся к тем особенностям, индивидуальные различия

которых в значительной степени обусловлены наследственностью; для них ха-

рактерна относительно высокая стабильность, хотя, по-видимому, воспитание

оказывает гораздо большее влияние на формирование способностей, чем на

темперамент»/1982, с. 109/.

Естественно, что проблема соотношения павловских типологических свойств

нервной системы и школьной успеваемости привлекла прежде всего отечествен-

ных психологов. В уже упоминавшейся книге «Очерк теории темперамента»

/1973/ B.C. Мерлину принадлежит глава «Темперамент как фактор учебной дея-

тельности». Автор, рассматривая учебную деятельность как особый вид труда,

особенно тесно связанный с познавательными процессами, полагает, что одним

из показателей способностей к обучению может быть школьная успеваемость.

Однако вывод, к которому приходит B.C. Мерлин, обобщая работы своих коллег

по сопоставлению школьной успеваемости и типа темперамента, скорее отрица-

тельный: независимость школьной успеваемости от типа темперамента.

Н.Е. Малков /1973/ при сравнительном изучении успевающих и слабоуспе-

вающих учащихся старших классов установил, что последние чаще являются обла-

дателями слабой нервной системы, проявляющейся в суженности объема внима-

ния, в меньшем объеме кратковременной памяти, в большей утомляемости и т.д.

Данные, полученные на 1500 учащихся польским ученым Т. Левовицким /цит.

по: Я. Стреляу, 1982/, говорят о наличии связи показателей свойств нервной систе-

мы, определяемых с помощью вопросника Я. Стреляу, с эффективностью обуче-

ния. Положительными факторами для более эффективного обучения оказались,

главным образом, сила процесса возбуждения и подвижность нервных процессов.

Введение в арсенал средств диагностики типологических свойств нервной сис-

темы ЭЭГ-методик поставило перед нами задачу экспериментального изучения та-

кой проблемы: как электрофизиологические индикаторы прежде всего основных

безусловнорефлекторных свойств (релевантной основы темперамента) соотносятся

с общими показателями школьной успеваемости при разных условиях обучения.

Глобальным показателем успешности школьного обучения является сред-

ний балл. Используя его, мы исходим из традиций дифференциальной психоло-

гии, в которой признаваемый рядом авторов генеральный фактор иногда извле-

кается из оценок успеваемости. В педагогической и дифференциальной психо-

логии накапливается все больше данных, показывающих, что успешность обу-

чения у детей и взрослых связана с определенными личностными характери-

стиками и познавательными процессами, измеряемыми объективными психоло-

гическими тестами.

202

Использование среднего балла в качестве самого недифференцированного

показателя общих способностей имеет, конечно, и многие ограничения, ряд из

которых выявляется в наших исследованиях. Это очень большой удельный вес

«вербальных» дисциплин; неодинаковость критериев оценки не только в разных

школах, но и в пределах одной школы; наличие в этом показателе многих вне-

психологических факторов.

Тем не менее именно психофизиологические сопоставления говорят о том,

что пока нет оснований отказываться от этого глобального индикатора. Но он

должен быть раскрыт по своему содержанию.

Мы использовали средний балл, извлекаемый из оценок по всем предметам

в течение ряда лет; вычислялся также балл по предметам естественного (ал-

гебра, геометрия, физика, химия, биология) и гуманитарного (русский язык, ли-

тература, история, география, иностранный язык) циклов. Кроме того, учитыва-

лись отдельно оценки по труду, черчению, музыке, физкультуре, а также по ка-

ждому из перечисленных выше предметов.

Работы по сопоставлению формализованных оценок школьной успеваемо-

сти с ЭЭГ-показателями общих свойств нервной системы проводятся начиная с

70-х годов.

В табл. 20-23 представлены результаты первых исследований, полученных

в двух школах - экспериментальной и массовой.

Из табл. 20, отражающей данные опытов, проведенных на старшеклассни-

ках экспериментальной школы, видно, что лучше учатся школьники с больши-

ми величинами навязывания низких частот световой стимуляции, т.е. обладате-

ли более слабой нервной системы. Значимы, однако, корреляции лишь для ве-

дущего левого полушария.

Таблица 20

Корреляции показателей успеваемости

с биоэлектрическими индикаторами силы-слабости нервной системы

/Э. Голубева. Е. Гусева, А. Пасынкова, Н. Максимова, В. Максименко, 1974/

n=28

Успеваемость

Суммарный балл по естественному и

гуманитарному циклам

Средний балл по гуманитарному циклу

Средний балл по естественному циклу

Реактивные показатели (индексы навязывания

в условных единицах) при частотах (Гц)

левое полушарие

426*

466*

363

464*

469*

405*

363

396*

295

правое полушарие

031

058

020

058

347

246

020

315

171

Примечание: *р<0,05; ** р ‹ 0,01; *** р ‹ 0,001.

Сходная зависимость сохраняется и при изучении учащихся массовой шко-

лы (табл. 21). Разница в том, что здесь значимы корреляции для показателей на-

вязывания ритма в обоих полушариях, но лишь для единственного раздражите-

ля, имеющего частоту 6 Гц.

Таким образом, в отличие от прежних наблюдений, при использовании

ЭЭГ-индикаторов типологических свойств обладатели более слабой, а не силь-

203

ной нервной системы имеют преимущество при обучении предметам и гумани-

тарного, и естественного циклов.

Таблица 21

Корреляции показателей успеваемости

с биоэлектрическими индикаторами силы-слабости нервной системы

/Б.Р. Кадыров, 1977/

n=36

Успеваемость

Суммарный балл по естественному и

гуманитарному циклам

Средний балл по гуманитарному циклу

Средний балл по естественному циклу

Реактивные показатели (индексы навязывания

в условных единицах) при частотах (Гц)

левое полушарие

113

064

053

085

108

390*

351*

353*

правое полушарие

044

064

023

195

237

243

505**

521**

481**

Корреляции, отраженные в табл. 22, свидетельствуют о том, что более вы-

сокая школьная успеваемость в экспериментальной школе у обладателей ла-

бильной нервной системы. В массовой школе эта зависимость столь определен-

но не выступила.

Таблица 22

Корреляции показателей успеваемости

с биоэлектрическими индикаторами лабильности нервной системы

/Э. Голубева, Е. Гусева, А. Пасынкова, Н. Максимова, В. Максименко, 1974/

n=28

Успеваемость

Суммарный балл по естественному и

гуманитарному циклам

Средний балл по гуманитарному циклу

Средний балл по естественному циклу

Реактивные показатели (индексы навязывания

в условных единицах) при частотах (Гц)

левое полушарие

345

393*

288

403*

417*

427*

382

401*

404*

правое полушарие

381

404*

340

004

-012

002

458*

464*

501**

И, наконец, наибольшее число значимых положительных корреляций было

между индикаторами свойства активированности (частотой альфа-ритма и второй

и третьей гармониками) и школьной успеваемостью (табл. 23). Этих связей -

больше для левого полушария.

Сравнение показателей типологических свойств при их регистрации в левом

и правом полушариях с успешностью учения в разных школах, в которых ком-

плексные психофизиологические исследования были организованы достаточно

обстоятельно, приведено в табл. 24. Напомним, что в ГЦ (гуманитарный цикл)

входила успеваемость по русскому и иностранному языкам, литературе, исто-

рии, географии, а в ЕЦ (естественный цикл) - по алгебре, геометрии, физике,

химии, биологии.

Видно, что только для массовой школы при малом числе значимых корре-

ляций между ЭЭГ-показателями трех безусловнорефлекторных свойств и успе-

ваемостью (школа № 26) для правого полушария их больше, нежели для левого.

204

В школе № 175 (с биологическим уклоном, подробнее о ней см. раздел 5.2) ' для

левого полушария их больше, чем для правого. И в экспериментальной школе

№91 для левого полушария их в два с половиной раза больше, нежели для пра-

вого. Повидимому, характер специализации школы, принятой психолого-педа-

гогической системы обучения и критериев отбора учащихся могут сказаться на

различиях в межполушарном взаимодействии фоновых и реактивных потенциа-

лов в их отнесенности к успеваемости. Это предположение требует экспери-

ментальной проверки.

Таблица 23

Корреляция показателей успеваемости

с биоэлектрическими индикаторами свойства активированности

/Э. Голубева, Е. Гусева, А. Пасынкова, Н. Максимова, В. Максименко, 1974/

η=28

Успеваемость

Суммарный

балл по естест-

венному и гу-

манитарному

циклам

Средний балл

по гуманитар-

ному циклу

Средний балл

по естествен-

ному циклу

Фоновые по-

казатели:

частота аль-

фа-ритма

Л.П.

556**

607**

472*

П.П.

112

213

039

Реактивные показатели (гармоники)

Левое полушарие

вторая

405*

391*

404*

291

379*

219

третья

561**

572**

501**

573**

584**

519**

Правое полушарие

вторая

356

328

373

339

355

301

третья

501**

553**

393*

577**

582**

534**

Таблица 24

Количество значимых корреляций между ЭЭГ-показателями типологических

свойств силы-слабости, лабильности-инертности, активированности—ипактиви-

рованности для левого и правого полушарий и успешностью учения по предметам

гуманитарного (ГЦ) и естественного (ЕЦ) циклов для трех школ г. Москвы

ГЦ

ЕЦ

Всего

Школа № 91

Л.П.

П.П.

Школа М 175

Л.П.

П.П.

Школа № 26

Л.П.

П.П.

В данной таблице приведены те же показатели (их больше), что и в табл. 35. Число зна-

чимых корреляций здесь не совпадает с данными табл. 35 из раздела 5.2, где это число

меньше, т. к. там использованы показатели реакции навязывания только на 5 и 18 Гц.

205

4.2. Эмоциональность и типологические свойства

нервной системы

По проблемам эмоций и эмоциональности имеется большая психофизиоло-

гическая литература /см. Н.Н. Данилова, 1998/.

В контексте проводимых нами исследований остановимся лишь на некото-

рых результатах, касающихся индивидуальных различий эмоциональности как

черты темперамента и личности главным образом в их соотношении с типоло-

гическими особенностями ВНД. Эмоциональность рассматривается преимуще-

ственно как устойчивая характеристика с точки зрения доминирующего знака

эмоций - положительного или отрицательного.

Известный исследователь эмоций К.Е. Изард /СЕ. Izard, 1993/ на основе об-

зора работ, относящихся к когнитивным и некогнитивным процессам, выделяет

четыре вида эмоциональной активации: нейронную, сенсорно-двигательную,

мотивационную и познавательную. Они находятся в постоянном взаимодейст-

вии, но некоторые эмоции (депрессия и тревожность), будучи обусловленными

нейронными и биохимическими процессами, могут, по Изарду, функциониро-

вать без познавательного опосредования.

Автором отмечается значимая корреляция индивидуальных различий в эмо-

циональных проявлениях с измерениями темперамента у детей и с чертами

личности у взрослых. Уже в 4 месяца дети демонстрируют устойчивую положи-

тельную или отрицательную эмоциональность. Реакции на боль, страх, печаль,

изоляцию обнаруживают четкие индивидуальные различия.

Дети, предрасположенные к торможению, имеют как в нейрональной, так и

в когнитивной системах эмоций низкий порог робости, застенчивости, страха,

особенно в новых социальных условиях. С этой особенностью связана такая

черта темперамента, как большая чувствительность к угрозе.

Широкий диапазон индивидуальных различий обнаружен в «посылке» и по-

лучении эмоциональной информации. Поэтому вводится понятие «эмоциональ-

ного интеллекта», который связан с невербальной чувствительностью. Это ар-

гумент в пользу того, что эмоции не могут быть объяснены только когнитив-

ными процессами.

У взрослых, как и у детей, имеет место устойчивая положительная или от-

рицательная эмоциональность.

В информационной теории эмоций и мотивации П.В. Симонова исходным яв-

ляется понятие «потребность» /П.В. Симонов, 1981; 1987; П.В. Симонов, П.М. Ер-

шов, 1984/. Поскольку кроме витальных (биологических) важнейшими являются

социальные и идеальные (духовные) потребности, и на уровне мозговых структур,

и при анализе форм поведения существенное значение приобретают особенности

взаимодействия информационных, мотивационных и эмоциональных процессов.

Отрицательные эмоции П.В. Симонов связывает главным образом с потребностями

сохранения, а положительные - с потребностями развития.

Проблема индивидуально-типологических различий в мотивации и эмоциях

изучается П.В. Симоновым и его сотрудниками с точки зрения взаимодействия

четырех мозговых структур: фронтального неокортекса, гипоталамуса, гиппо-

206

кампа и миндалины. Соответственно, преобладание в функционировании цело-

го мозга той или иной мозговой системы (фронтальная кора - гипоталамус,

миндалина - гиппокамп, гипоталамус - гиппокамп, миндалина - лобная кора)

сказывается на мотивационной доминанте.

«Поскольку холерик (сильный безудержный тип) движим устойчиво доми-

нирующей потребностью, его действия, как правило, обладают чертами преодо-

ления и борьбы с характерными для этих действий эмоциями гнева, ярости, аг-

рессивности. Меланхолик (слабый тип), напротив, всегда тяготеет к обороне, к

защите, нередко окрашенным эмоциями страха, неуверенности, растерянности.

Обладающий выраженной мотивационной доминантой и одновременно любо-

знательный, ищущий, открытый среде сангвиник (сильный подвижный тип)

чаще других испытывает положительные эмоции. Что касается флегматика, то

при всей его эмоциональной индифферентности он тем не менее тяготеет к по-

ложительным эмоциям» /1987, с. 161/.

В экспериментальном исследовании Л.И. Чилингарян /1999/ взаимодействие

четырех мозговых структур изучалось на 8 собаках с различными типологиче-

скими особенностями ВНД. Последние определялись Л.П. Руденко в ситуации

выработки инструментальных условных рефлексов, когда создается конфликт

между вероятностью и качеством подкрепления /1988/. Эта конфликтная ситуа-

ция, наблюдение за поведением животных и регистрация максимумов функций

кросскорреляций между электрической активностью перечисленных мозговых

структур выявили различия в функционировании мотивационных (гипоталамус

- миндалина) и информационных (фронтальная кора - гиппокамп) структур.

Для иллюстрации полученных зависимостей приводим выводы, относящие-

ся к меланхоликам и сангвиникам, хотя различия синхронизации биопотенциа-

лов между «мотивационными» и «информационными» структурами обнаруже-

ны также у холериков и флегматиков.

«У собак-меланхоликов синхронизация биопотенциалов выше в «информа-

ционной» паре структур (фронтальная кора - гиппокамп) по сравнению с «мо-

тивационной» (гипоталамус - миндалина) и в паре структур миндалина - гип-

покамп, предположительно связанных со склонностью к «невротицизму», по

сравнению с парой «фронтальная кора - гипоталамус», связываемой с «эмоцио-

нальной стабильностью». Доминирует гиппокамп: выявлены лучшие условия

для взаимодействия между гиппокампом, с одной стороны, и фронтальной ко-

рой и миндалиной - с другой».

«У собак сангвинического типа ВНД выше синхронизация биопотенциалов

в структурной паре «фронтальная кора - гипоталамус» («эмоциональная ста-

бильность») по сравнению с парой «гиппокамп - миндалина» («невротицизм»).

Доминирует гипоталамус: выявлены лучшие условия для взаимодействия в па-

рах «гипоталамус - фронтальная кора» и «гипоталамус - гиппокамп»

/Л.И. Чилингарян, 1999, с. 597/.

Гипотетически предполагается, что концепция «четырех структур» дает

возможность интеграции типологии И.П. Павлова и параметров интроверсии -

экстраверсии и эмоциональной стабильности - нейротизма Г. Айзенка /П.В. Си-

монов, 1987/.

207

Но результаты экспериментальных сопоставлений этих типологий у челове-

ка оказались достаточно противоречивыми даже применительно к одному наи-

более изученному свойству — силе нервной системы, систематических же со-

поставлений с другими свойствами не проводилось. Поэтому трудно не согла-

ситься с выводом Е.П. Ильина /1976/ о том, что такие сложные характеристики

личности и поведения, к каковым относятся интроверсия - экстраверсия и ней-

ротизм - стабильность зависят от интеграции многих свойств.

К тому же не принимались во внимание специально человеческие типы ВНД.

Между тем анализ литературы /В.Д. Небылицын, 1966; Б.Г. Ананьев, 1968/ и ре-

зультатов, полученных в нашей лаборатории /И.В. Тихомирова, 1988), говорит

о том, что две оси типологии Г. Айзенка связаны не только с показателями об-

щих свойств, но особенно - с характеристиками взаимодействия двух сигналь-

ных систем и их психологических проявлений.

В.Д. Небылицын и его единомышленники сопоставили многие ЭЭГ-показате-

ли, регистрируемые в передних и задних отделах мозга, с различными характери-

стиками эмоциональности как черты темперамента. Существенным вкладом

А.Е. Олынанниковой с сотрудниками в развитие этой проблематики был систе-

матический отбор и валидизация на сравнительно больших выборках методик

диагностики эмоциональности /А.Е. Ольшанникова, В.В. Семенов, Л.М. Смир-

нов, 1976; А.Е. Ольшанникова, 1978 и др./.

В исследовании А.Е. Ольшанниковой на подростках /1977/ и в кандидатской

диссертации Л.А.Рабинович на взрослых /1974/

в качестве возможных при-

родных предпосылок эмоциональности регистрировались ЭЭГ-показатели

спонтанной ритмики.

Работа А.Е. Ольшанниковой непосредственно отвечала на вопрос о био-

электрических коррелятах положительной и отрицательной эмоциональности у

подростков. Главный показатель эмоциональности, обозначенный автором как

качественный (КП), был получен в результате тщательно организованного на-

блюдения за поведением школьников 13-15 лет на уроках, экзаменах, во вне-

классных мероприятиях, а также бесед с испытуемыми, учителями и анализа

сочинений. Это позволило определить соотношение положительных и отрица-

тельных эмоций, знак доминирующей эмоции как устойчивую характеристику

эмоциональности.

При погрупповом анализе (20 и 12 исп.) оказалось, что для подростков «с до-

минированием эмоций положительного знака (высокие значения КП) характерны

меньшие значения энергетических индексов дельта-, тета-, бета-1- и бета-2-

ритмов» /А.Е. Ольшанникова, 1977, с. 140/. У взрослых испытуемых наблюдается

другая картина. В исследовании Л.А. Рабинович, так же как и в работе с подрост-

ками, была обстоятельно изучена качественная сторона индивидуальных разли-

чий эмоциональности. Здесь ее определение обеспечивалось рассмотрением ка-

чества (модальности) эмоционального переживания, наиболее типичного для то-

го или иного испытуемого. Специально разработанный вопросник позволял вы-

Руководители - член-корреспондент АПН СССР, доктор психологических наук, проф.

В.Д. Небылицын, кандидат психологических наук А.Е. Ольшанникова.

208