Александрова О.А., Жукова Е.Ф. (отв. ред.). Язык и межкультурная коммуникация

351

сителей языка, аккумулирующих их предшествовавший индивидуальный

опыт, установки и намерения, чувства и эмоции) определяет успешность

когнитивной обработки дискурса (Караулов 1989:8).

Когнитивные аспекты развития ДК при обучении ИЯ лежат в основе

формирования у студентов профессионально значимых качеств, что опре-

деляется универсальным характером данного понятия: дискурсивные на-

выки применимы во всех областях жизнедеятельности человека. В контек-

сте общей вузовской подготовки ДК способствует становлению базовых

компетенций будущих специалистов: инструментальной (как способность

к анализу и синтезу знаний, необходимых для кодирования / декодирова-

ния речевых сообщений); межличностной (как способность реализовывать

личностные смыслы); системной (как умение учитывать особенности тек-

ста в контексте речевой ситуации). Ее специфика (постановка цели, плани-

рование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.)

предоставляет возможность развивать рефлексию до уровня привычного

внутреннего действия, крайне необходимого для специалиста любого про-

филя, и являющегося показателем зрелой личности с высоким уровнем

сознания и профессионального самосознания. Все это позволяет рассмат-

ривать ДК в качестве важного элемента общей образовательной компетен-

ции, представляющей собой единство теоретической и практической го-

товности и способности студента к осуществлению образовательной дея-

тельности, готовности и способности учиться всю жизнь.

Литература:

1. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводи-

дактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006, с.41

2. Дворцова Н. П. Дискурс как категория гуманитарных наук // Вестник

ТюмГУ. Тюмень, 2000, № 4. С 3-8.

3. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. 312 с.

4. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для фак.

журналистики и филол. фак. ун-тов / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.:

Высшая школа, 1980. – 224 с.

5. Кубрякова Е. С. В начале XXI века (размышления о судьбах когнитив-

ной лингвистики) // Когнитивная семантика. Материалы второй между-

нар. школы-семинара. Тамбов, 2000. Ч. 1. С. 6-7;

6. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации / Общая методика обу-

чения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М.:

Рус. яз., 1998.-С. 161-162.

7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы

коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки

в школе – 2000 - №5. – С.17.

8. Сойфер Э.В. Создание и восприятие дискурса в условиях управляемого

общения на иностранном языке / Э.В.Сойфер // II Международные Боду-

эновские чтения: Казанская лингвистическая школа: традиции и совре-

352

менность: Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К.Р. Галиуллина,

Г.А.Николаева.– Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2003.– Т. 1.

9. Johnson, T. R. Acquisition and transfer of declarative and procedural know-

ledge. /In F. E. Ritter & R. M. Young (Eds.), Proceedings of the Second Eu-

ropean Conference on Cognitive Modelling. - Nottingham, UK: Nottingham

University Press. pp. 15-22

М.Д. Рыбаков,

Московский государственный гуманитарный университет

имени М.А. Шолохова, Москва

ОСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВЫЕ НЕДЕЛИ ЗАНЯТИЙ

НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙКОМУ ЯЗЫКУ

(МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛИНГВОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)

Как показывает практика, освоение учащимися важнейших компо-

нентов содержания образования в первые недели начального периода обу-

чения может проходить достаточно интенсивно, если оно методически

удачно организовано. Однако многие аспекты, связанные с обучением зву-

кам и буквам английского языка, знакам фонетической транскрипции, сло-

весному и фразовому ударению, интонации, чтению вслух в этот период не

всегда оказываются четко соотнесены между собой.

В этой связи специальный научно-практический интерес могут пред-

ставлять оптимизирующие решения, позволяющие снижать затраты сил

субъектов лингвопедагогического процесса (мой термин – М.Р.), сокра-

щать сроки обучения и при этом повышать его эффективность. Такие ре-

шения связаны с лингводидактическими и лингвометодическими особен-

ностями организации учения, проводимого под руководством преподава-

теля/учителя или без его непосредственного участия, если овладение ино-

странным языком протекает в режиме самообучения.

Предлагаемый нами подход и основные элементы содержания первых

занятий в обобщенном виде представлены в приводимых ниже методических

рекомендациях, таблицах и памятках. В этой связи подчеркнем, что ознаком-

ление с рассматриваемыми явлениями и первоначальная их отработка обу-

чающимися осуществляются в несколько иной, специально организованной,

последовательности, связанной, в частности, с планированием цикла заня-

тий/уроков, детальное рассмотрение которого выходит за рамки данной ста-

тьи. Однако таблицы и памятки могут использоваться учащимися школьного

возраста, студентами неязыковых специальностей вузов и взрослыми в про-

цессе самостоятельной работы по овладению английским языком, особенно в

тех случаях, когда необходимо его освоить за короткий срок обучения.

Ввиду существенных расхождений между русской и английской зву-

ковыми системами (1 : 11) у обучающихся возникают некоторые затрудне-

ния, связанные, главным образом, с освоением гласных звуков, а также со-

гласных [ ], [ ], [r], [w], [ ]. Поэтому пояснению артикуляционных осо-

бенностей и фонетической отработке этих звуков следует уделять особое

внимание (см. таблицы 1–2).

353

Таблица 1. Русские и близкие им английские гласные звуки

(в общей последовательности ознакомления с английскими звуками)

С гласными звуками группы 1 учащихся целесообразно ознакомить на за-

нятиях/уроках 1–2, а с гласными группы 2 – на занятиях/уроках 2–3. C со-

Группа 1

Русские Похожие английские

звуки звуки

– краткий; кончик языка находится у нижних зубов, а уголки

губ немного растянуты в стороны, как при легкой улыбке

[и] – долгий, напряжѐнный; начало звука произносится

с напряжением, которое затем ослабевает

– полудолгий; часто встречается в безударном слоге в конце

слов

[е] – краткий – как в словах Петя, дети, песня, пень;

как в словах лей, клей; часто встречается в дифтонге [eI]*

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Группа 2

Русские Похожие английские

звуки звуки

– краткий – как в словах этот, это, эхо, но более широкий

[э] и открытый

: – долгий, полуоткрытый. Английский звук похож на гласный

звук в протяжно произносимых словах лѐн, мѐд, свѐкла,

но ближе к звуку [э]

– краткий, напряжѐнный, полуоткрытый

[а] – долгий, широкий, открытый

– краткий, как в слове чай; часто встречается в дифтонге [aI]*

– краткий, широкий, открытый – как в словах бокс, стоп, сок

[о] – долгий, открытый – как в протяжно произносимых словах

порт, спорт

[ ] – краткий, как в слове стой; часто встречается в дифтонге *

безударный звук

[а]

безударный – нейтральный звук; краткий, безударный – как безударный звук

звук в словах мама, рама, ванна и как безударный звук в словах окно,

[о] ответ, отец; часто встречается в дифтонгах , *. По характеру

звучания английский нейтральный звук находится как бы между

безударными русскими звуками [а], [о].

– краткий, широкий; вытягивать губы вперед не нужно

часто встречается в дифтонгах , , *

[у] – долгий, напряжѐнный; начало звука произносится

с напряжением, которое затем ослабевает

– полудолгий; часто встречается в середине слов в безударном

положении

*Дифтонги – гласные звуки, состоящие из двух элементов («ди» – два, «тон» –

звук). Все английские дифтонги произносятся связно, не отрывисто.

Первый элемент дифтонга является ударным, сильным, а второй – скользящим,

слабым: , , , , , , , .

Дифтонги в сочетании с нейтральным звуком : , , , , .

Выделенный курсивом второй элемент дифтонга произносится нечетко.

354

гласными звуками групп 1–2 учащиеся знакомятся на занятиях/уроках 1–

3. На этих же занятиях/уроках, сразу же за ознакомлением с новым звуком

следует его первичная, главным образом, хоровая (в среднем около 0,5–1

минуты на каждый новый звук) и непродолжительная по времени индиви-

дуальная отработка данного звука изолированно и затем в составе отдель-

ных слов, реже – в составе некоторых коротких словосочетаний и фраз

(например: man – men, this – that – then; doctor, sister. Bye-bye! Mу tie. Oh!

No. It is. Is it? И т. п.). На следующем занятии/уроке проводится кратко-

временная последовательная и комплексная отработка английских звуков

ранее введенной группы (групп). Затем учащиеся знакомятся с новой

группой английских звуков и аналогичным образом осуществляют их фо-

нетическую отработку.

Таблица 2. Русские и близкие им английские согласные (и полугласный)

звуки (в общей последовательности ознакомления с английскими звуками)

Группа 1

Русские Похожие английские

звуки звуки

[к] [k] – произносится с придыханием

[п] [p] – произносится с придыханием

[т] [t] – произносится с придыханием; кончик языка находится

на альвеолах (бугорках десен) верхних зубов

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Группа 1а

Русские Похожие английские

звуки звуки

[б] [b] – произносится кратко и более резко, чем русский звук

[г] [g] – в некоторых словарях этот звук обозначается

знаком [ ]

[д] [d] – кончик языка находится на альвеолах верхних зубов

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Группа 1б

Русские Похожие английские

звуки звуки

[ф] [f] – губно-зубной звук; произносится кратко и более

резко, чем русский звук

[в] [v] – губно-зубной звук; произносится кратко и более

резко, чем русский звук

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Группа 1в

Русские Похожие английские

звуки звуки

[л] [l] – кончик языка находится на альвеолах верхних зубов

[м] [m] – губно-зубной; произносится более напряженно, чем

русский звук

[н] [n] – кончик языка находится на альвеолах верхних зубов;

произносится более напряженно, чем русский звук

355

Группа 1г

Русские Похожие английские

звуки звуки

[с] – кончик языка находится у альвеол верхних зубов

– межзубный глухой; кончик языка находится между зубами,

но он не должен касаться ни верхней, ни нижней губы

[з] – кончик языка находится у альвеол верхних зубов

– межзубный звонкий; кончик языка находится между зубами,

но он не должен касаться ни верхней, ни нижней губы

[ш] – кончик языка находится у альвеол верхних зубов

[ж] – кончик языка находится у альвеол верхних зубов

простой сложный

звук звук

[ч] – кончик языка сначала находится на альвеолах

верхних зубов, как при произнесении звука [t],

а затем, при произнесении звука [Z], немного

отходит, образуя щель между альвеолами и кончиком

языка

сочетание сложный

звуков звук

[дж] – кончик языка находится сначала на альвеолах

верхних зубов, как при произнесении звука [ ],

а затем, при произнесении звука , немного

отходит, образуя щель между альвеолами и кончиком

языка

Группа 2

Русские Похожие английские

звуки звуки

[р] – гладкий, не раскатистый звук; кончик языка

немного загнут назад, но не касается верхнего нѐба

[в] w – губно-губной; сначала губы сомкнуты и немного

вытянуты вперед, как для произнесения русского

звука [у], а затем резко размыкаются: произносимый

звук, похож на русский звук [в]

[й] – ненапряжѐнный – как в словах бой, стой, пой

[х] – слабый звук, как при спокойном выдохе на зеркало,

чтобы оно запотело

[н] – носовой звук; кончик языка находится у нижних

зубов, а задняя часть спинки языка касается

верхнего нѐба; в конце слов произносится протяжно;

английский звук напоминает русский звук [н],

произносимый с открытым ртом

При обучении произношению значения новых лексических единиц

учащимся не раскрываются. Однако некоторые лексические единицы (на-

пример, слова интернациональной лексики и др.) могут быть им знакомы.

Можно пояснить обучаемым, что сейчас они только готовятся к освоению

английских слов и что со значением и употреблением слов, которые они

356

начали осваивать, отрабатывая английские звуки, они познакомятся на

ближайших и последующих занятиях/уроках.

Минимально необходимая для данного периода обучения степень

овладения артикуляцией английских звуков, а также усвоение графической

формы, названий английских букв, и их алфавитной последовательности

достигаются учащимися младшего и среднего школьного возраста в тече-

ние первых 7–8 академических часов занятий. При работе с учащимися

старшего школьного возраста, студентами и взрослыми этот срок может

сокращаться до 4–6 академических часов занятий (без снижения качества

овладения осваиваемым материалом).

Необходимо подчеркнуть, что в течение первых 8 академических ча-

сов занятий/уроков учащиеся также знакомятся с личными формами гла-

гола to be в 1, 2 и 3 лицах ед. числа, личными местоимениями 1, 2, и 3 лица

ед. и мн. числа, с формами определенного и неопределенного артикля, ос-

ваивают все основные типы вопросов (общие, альтернативные, специаль-

ные, разделительные) и ответы на них, повествовательные (утвердитель-

ные и отрицательные) высказывания с указанными формами данного гла-

гола, утвердительную и отрицательную формы повелительного наклоне-

ния (в командах и просьбах), более двадцати лексических единиц в актив-

ном употреблении (в говорении), около десяти лексических единиц класс-

ного обихода (сначала в рецептивном, а затем и в активном употреблении),

а также ряд других явлений английского языка и речи.

На протяжении первых занятий/уроков учащиеся привыкают к зву-

чанию английских слов, словосочетаний, фраз. Слушая и произнося их,

обучаемые формируют у себя первые навыки (автоматизмы) восприятия и

понимания иноязычной речи на слух и первые навыки порождения собст-

венных высказываний в говорении. Постепенно становясь гибкими, эти

навыки облегчают и значительно ускоряют ознакомление с новыми лекси-

ческими единицами и тренировку их употребления в составе фраз (на

уровне предложения) на последующих занятиях/уроках. Такая подготовка

учащихся способствует интенсификации и оптимизации лингвопедагоги-

ческого процесса в целом.

Для обобщения введенных английских согласных (и полугласного)

звуков может использоваться памятка c краткими пояснениями наиболее

важных особенностей всех или некоторых освоенных звуков (см. Памятку 1).

Важным моментом, определяющим успешность обучения, является

усвоение учащимися специфики ударения в словах английского языка.

Примерным образцом краткого варианта минимально необходимого пояс-

нения особенностей словесного ударения (на первых занятиях/уроках) мо-

жет служить приводимая ниже памятка (см. Памятку 2).

Освоение букв английского алфавита и начало обучения чтению слов

вслух может успешно проходить без опоры на знаки фонетической транс-

крипции. Для обеспечения правильного понимания значений читаемых

357

вслух слов без использования перевода необходимо, чтобы предваритель-

ное их употребление в аудировании и говорении было доведено до уровня

гибкого навыка. Его становление обеспечивают рассмотренное выше со-

держание и характер работы по освоению фонетического и лексико-

грамматического материала. Как показывает практика, при оптимальной

организации лингвопедагогического процесса на формирование устно-

речевых навыков обычно уходит не менее 4 и не более 5–6 академических

часов занятий/уроков (по отношению к каждому новому грамматическому

явлению или к каждой новой группе осваиваемых лексических единиц).

Для ознакомления учащихся с названиями английских букв, могут

быть использованы подписи названий всех букв алфавита с помощью зна-

ПАМЯТКА 1

Соотношения русских согласных звуков с похожими

английскими согласными (и полугласным) звуками

Русские Похожие английские

звуки звуки

[б] [b]

[в] [v] – губно-зубной; [w] – губно-губной

[г] [g] – в некоторых словарях этот звук

обозначается знаком [ ]

[д] [d]

[ж] [ ]

сочетание сложный

звуков звук

[дж] [ ]

[з] [z]; [ ] – межзубный звонкий

[й] [j] – полугласный

[к] [k]

[л] [l]

[м] [m]

[н] [n]; [ ] – носовой

[п] [p]

[р] [r] – гладкий, не раскатистый звук

[с] [s]; [ ] – межзубный глухой

[т] [t]

[ф] [f]

[х] [h] – слабый, как при спокойном выдохе

[ш] [ ]

[ч] [ ]

простой сложный

звук звук

358

ков фонетической транскрипции. В этом случае буквы вводятся сразу все

на 2-м или 3-м академическом часе занятия урока в алфавитной последова-

тельности и располагаются на строках в таком количестве и так, чтобы об-

разовать некое ритмически организованное совокупное целое. Этот вари-

ант работы ориентирован, главным образом, на учащихся среднего и стар-

шего школьного возраста, студентов и взрослых, ранее не изучавших анг-

лийский язык или начинающих изучать его «заново».

В качестве удачной для любого контингента обучаемых может рас-

сматриваться ритмическая последовательность расположения букв, соот-

ветствующая легко запоминающейся музыкальной мелодии, например, му-

зыкальной мелодии (и ритму) известной песни ―The ABC Song‖. Для ос-

воения учащимися алфавита следует подбирать такие песни, в которых

«словами» были бы только названия букв алфавита и ничего лишнего. По-

этому мелодию песни ―The ABC Song‖ следует несколько сократить и сде-

лать еѐ музыкально-аккордовое завершение сразу же после называния

(пропевания) последней буквы английского алфавита.

ПАМЯТКА 2

Ударение в словах английского языка

Знак ударения в английском языке, в отличие от русского языка,

ставится перед ударным слогом.

Ударение обозначается как верхнее ['] (главное, основное, первич-

ное, самое сильное) или как нижнее ["] (вспомогательное, вторичное, бо-

лее слабое), например: , , , ' ,

' .

Верхний индекс указывает, что данный звук имеет факультативный

характер, т.е. он иногда непроизвольно вставляется говорящим, но этот

звук можно не произносить.

Звуки, обозначаемые в различных словарях курсивом или заключае-

мые в круглые скобки, тоже носят факультативный характер, т.е. они ино-

гда непроизвольно опускаются говорящим, но могут произноситься, на-

пример: или ( ) , или ( ) , или

.

Встречается также нижнее (самое слабое) вспомогательное ударение

[

◦

] – третичное, например:

◦

,

◦

,

◦

,

◦

До предъявления песни или ее музыкального сопровождения (ак-

компанемента) учащиеся хором отрабатывают названия всех букв алфави-

та в ритме данной песни. Затем они прослушивают фонозапись и могут

приступать к хоровому исполнению песни. Таким образом, первое обра-

359

щение учащихся к песне с названиями букв алфавита осуществляется не на

завершаюшем этапе освоения букв алфавита (т. е. не при обобщении со-

ставляющих его элементов), как это обычно бывает в рекомендациях мето-

дистов и в практике педагогической работы учителей, а на этапе трениров-

ки на первом же занятии по освоению букв алфавита. Ритмическая органи-

зация предъявляемой последовательности букв английского алфавита, их

соответствующее пространственное размещение на плоскости (листа, эк-

рана), привлечение мелодии песни и ее музыкального сопровождения – все

это позволяет повысить эффективность овладения буквами алфавита за ко-

роткий период времени (см. два предлагаемых нами варианта расположе-

ния букв алфавита в проводимых ниже таблицах 3, 4).

Первый вариант расположения алфавитной последовательности букв

рассматривается нами как основной. Второй вариант оказывается более

удобным в тех случаях, когда у преподавателя/учителя и учащихся в силу

каких-либо причин нет возможности использовать первый вариант распо-

ложения букв алфавита и когда требуется, чтобы обучающиеся сами запи-

сали в своих тетрадях буквы английского алфавита и выучили их названия

к следующему занятию/уроку.

Любой из данных вариантов расположения букв алфавита может

применяться на занятиях с обучающимися, которые ранее приступали к

изучению английского языка, но в силу каких-либо причин вынуждены

начать его освоение снова с самого начала, «с нуля», «с алфавита». В по-

добных случаях становится еще более очевидным, что быстрому усвоению

названий английских букв и их алфавитной последовательности способст-

вует ритм и музыкально-мелодическое сопровождение звучащей песни.

Таблица 3. Расположение букв алфавита (вариант 1)

The ABC

Aa Bb Cc Dd

Ee Ff Gg

Hh Ii Jj Kk

Ll Mm Nn Oo Pp

Qq Rr Ss Tt

Uu Vv Ww

Xx Yy Zz

360

Таблица 4. Расположение букв алфавита (вариант 2)

The ABC

Aa Bb Cc Dd

Ee Ff Gg

Hh Ii Jj Kk

Ll Mm Nn Oo Pp

Qq Rr Ss Tt

Uu Vv Ww

Xx Yy Zz

Следует иметь в виду, что в процессе освоения букв английского алфа-

вита и знаков фонетической транскрипции учащиеся сталкиваются с факто-

ром сходства графической формы ряда транскрипционных знаков с графиче-

ской формой букв или даже с совпадением начертания большинства из них

(например, при использовании в процессе обучения каллиграфии рукописно-

го шрифта ―Print Script‖). В этом случае часть знаков фонетической транс-

крипции обучающимися может быть легко понята и быстро усвоена. Это,

главным образом, касается знаков, передающих согласных звуки. Поэтому

специальное внимание надо будет уделять освоению тех знаков транскрип-

ции, которые в процессе освоения алфавита учащимся не встречались.

Это же замечание касается и тех случаев, когда все звуки (и все бук-

вы) английского языка учащимися уже усвоены, а знаки фонетической

транскрипции обучаемые начинают осваивать после завершения работы по

освоению чтения слов вслух в трех основных типах ударного слога и пер-

вых несложных фраз с этими лексическими единицами. Данный момент

времени начала работы по освоению знаков фонетической транскрипции в

ряде случаев может рассматриваться как оптимальный.

Освоение учащимися знаков фонетической транскрипции в этот пе-

риод времени проходит достаточно быстро и успешно. Как правило, оно не

занимает более 4 академических часов занятий/уроков у учащихся началь-

ных и средних классов общеобразовательных учреждений и сокращается

до 2–3 занятий/уроков при обучении старшеклассников, студентов и

взрослых. При этом имеется в виду, что во время данных занятий/уроков

обучающиеся овладевают также целым рядом новых лексико-

грамматических явлений.

В результате короткого по времени этапа работы обучающихся по

усвоению различий 1) между названиями букв алфавита, 2) между знаками

фонетической транскрипции, 3) между буквами и знаками фонетической

транскрипции иногда может возникать обусловленная взаимным «наложе-

нием» осваиваемых явлений непродолжительная отрицательная интерфе-

ренция. Если эта интерференция начинает проявляться, то в этом случае

Александрова О.А., Жукова Е.Ф. (отв. ред.). Язык и межкультурная коммуникация

Подождите немного. Документ загружается.