Александрова О.А., Жукова Е.Ф. (отв. ред.). Язык и межкультурная коммуникация

Подождите немного. Документ загружается.

331

статьей будет служить стимулом к самостоятельным наблюдениям, сопос-

тавлениям, выводам;

- жесты, используемые в речевой практике и носящие узуальный ха-

рактер, находят отражение в богатом фразеологическом фонде русского язы-

ка (склонить голову, сыт по горло и т.п.), следовательно, более внимательное

знакомство с невербальной системой средств общения, существующих у рус-

ских людей, облегчает понимание фразеосостава русского языка;

- жесты в коммуникации каждого народа не менее «культуроносны»,

чем вербальные единицы, следовательно, их изучение ведет к изучению

культуры народа, его характера, его духовной силы, в конечном итоге – к

постижению самобытности не только языка, но и его носителя – народа;

- существование «универсальных» невербальных средств открывает

общность эмоций и нравственных законов, то есть общность всех людей,

независимо от того, на каком языке они говорят.

Начальный этап работы заключается в освоении теоретических сведе-

ний. Сначала мы предлагаем студентам осознать и запомнить такие поня-

тия, как «невербальные средства общения», «жестовая культура речевого

поведения» и некоторые другие. Затем в ходе практического освоения пред-

лагаем составить диалог на основе рисунков, которые запечатлели речевую

ситуацию, включающую использование тех или иных жестов. Работая в па-

рах, студенты инсценируют составленный диалог, что вызывает живой ин-

терес, приобщает их к коммуникативной культуре русских. Логическим за-

вершением такого вида учебной деятельности является домашнее сочине-

ние, в котором студентам предлагается ответить на один вопрос (по выбо-

ру): 1) Какие жесты используют русскоговорящие в различных речевых си-

туациях? 2) Какие жесты в различных речевых ситуациях приняты у китай-

цев? 3) Общее и различное в жестовой культуре русских и китайцев.

Хотя именно сочинение станет основой будущей статьи, театрализация

диалога как форма подготовки к написанию статьи не менее важна и является

тем моментом обучения, в ходе которого студентами как бы исподволь ос-

мысливается проблема будущих научных изысканий. Именно в практике

диалога студентами осваивается то, что жестовая культура людей, говорящих

на разных языках, имеет свою специфику. Инсценирование диалогов по кар-

тинке показывает китайским студентам, что невербальные средства общения

у носителей разных языков могут быть общими, могут отличаться, могут

быть омонимичными, из чего вытекает необходимость изучения этой сторо-

ны речевого общения. Таким образом, разыгрывание диалогов с использова-

нием жестов выполняет мотивирующую функцию, пробуждает у студентов

желание наблюдать, изучать, описывать, классифицировать, сопоставлять

факты речевого поведения, доступные визуальному наблюдению.

Заметим, что мотивация студентов к написанию творческой работы

обязательна, так как только благодаря мотивации преодолевается инерт-

332

ность обучающихся, происходит актуализация внутренних интеллектуаль-

ных ресурсов студентов.

Работа над статьей продолжается в ходе редактирования написанно-

го сочинения.

Стимулировать студента к литературной правке и редактированию

уже написанного очень трудно. С точки зрения информационного содер-

жания авторами сочинений проделана большая «накопительная» работа,

основные мысли уже изложены, «эйфория» творчества прошла. Формиро-

вание коммуникативной компетенции в научной сфере общения продол-

жится, если преподаватель сумеет привлечь внимание к сильным и слабым

сторонам творческих работ; дать анализ типичных ошибок, выявленных

им в ходе проверки сочинений, наконец, сумеет подсказать пути устране-

ния недостатков.

На этапе редактирования возможно объявление конкурса на лучшую

статью. Одним из главных положений объявленного интеллектуального

«соревнования» становится условие, обеспечивающее накопление баллов и

освобождение студента – победителя конкурса – от какой-то части итого-

вого контроля.

Однако мы старались не останавливаться лишь на прагматической

стороне этого дела. Победителю конкурса было предложено опубликовать

статью в научном сборнике. Таким образом, редактирование сочинения и

перерождение сочинения в статью становится интересным этапом работы

для самого студента, который видит в этой деятельности условие, обеспе-

чивающее дальнейшее эффективное общение в научной сфере.

На завершающем этапе, когда объявлен победитель конкурса науч-

ных статей, работа по совершенствованию навыков подобного общения

продолжается. Для этого мы проводим деловую игру, в ходе которой побе-

дитель делает выступление на основе разработанной им статьи, а все дру-

гие студенты готовят вопросы по его содержанию. Такой научный диспут

возможен, так как все его участники имеют знания по данной проблеме. В

то же время идет отработка речевых формул научного общения, овладение

речевым этикетом в этой сфере коммуникации.

Работа над научной статьей помогает студентам-иностранцам в ов-

ладении устной и письменной формами научной речи, формирует лингвис-

тическую компетенцию, позволяющую признать за дисциплиной «Культу-

ра речи» ее образовательную и научную ценность.

Т.Г.Никитина

Псковский государственный педагогический университет, Псков

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ МАГИСТРАНТОВ

Магистерская программа «Начальное языковое образование и рече-

вое развитие иноязычных детей», открытая на факультете образовательных

технологий Псковского педуниверситета, ставит своей целью подготовку

333

высококвалифицированных профессионалов в сфере обучения русскому

языку как иностранному (РКИ).

Начальное языковое образование и речевое развитие предполагает

овладение языком на элементарном и базовом уровне: А1 – уровень выжи-

вания (Survival level), А2 – допороговый уровень (Waystage level). В раз-

личных профилях обучения достижение этого уровня предполагает свои

временные пределы. (Понятие профиля обучения РКИ объединяет идею

этапа обучения и типа подготовки по языку. Обычно выделяется 7-10 про-

филей: дошкольный, школьный, вузовский-филологический, вузовский-

нефилологический, вузовский-курсовой, послевузовский-повышения ква-

лификации, вузовский и послевузовский-заочный, вузовский и послевузов-

ский-дистанционный и др.; для каждого профиля предусмотрена своя

учебная программа, учебники, методика обучения) (Щукин 2003:76-97).

В вузовском профиле обучения иностранные студенты достигают

уровня А1 по завершении интенсивного вводного курса речевой адаптации

(2-3 недели, 60-80 час.), уровня А2 – по завершении первого семестра обу-

чения на подготовительном факультете (400 час.). Второй семестр готовит

их к экзамену 1 сертификационного уровня (Б1).

Школьный профиль обучения РКИ в странах Европы (Словакия,

Венгрия, Германия, Эстония и др.) предусматривает сроки обучения от 4

до 12 лет. Чаще всего изучение русского языка продолжается 6-7 лет. В та-

ком варианте оно начинается в так называемой основной школе (в возрасте

11-13 лет). За 4 года ученики осваивают уровни А1 и А2. Уровня Б1 они

достигают в гимназии, куда поступают по окончании основной школы.

Задачу обучения навыкам владения языком на элементарном и базо-

вом уровнях (А1-А2) ставят перед собой и различные зарубежные внешко-

льные образовательные организации – клубы и кружки русского языка и

русской культуры, воскресные русские школы и т.п. Магистры, прошед-

шие подготовку по программе «Начальное языковое образование и речевое

развитие иноязычных детей», смогут осуществлять свою педагогическую

деятельность в таких культурно-просветительских организациях, а также

зарубежной начальной школе (если русский язык изучается с 1 класса) или

в основной школе на соответствующем этапе обучения.

В социокультурных условиях современной России магистры могут

заниматься теоретическими проблемами и вести практическую педагоги-

ческую деятельность в полиязычных классах начальной школы, умело

осуществлять индивидуальную работу с детьми родителей-мигрантов, для

которых русский язык не является родным, содействовать их адаптации в

русскоязычном социуме. Кроме того с данным контингентом детей они

смогут работать и на дошкольном профиле – в полиэтническом коллективе

ДОУ, в иноязычных и смешанных семьях в качестве домашнего воспита-

теля (подготовка к школе). К тому же обучение РКИ иноязычных детей-

334

дошкольников может осуществляться в детских садах и специальных

группах при посольствах по просьбе родителей – иностранных граждан.

В ходе освоения магистерской программы студенты пройдут уни-

версальную подготовку и смогут успешно решать лингвометодические

проблемы на любом из этих направлений своей деятельности.

В понятие «начальное языковое образование и речевое развитие ино-

язычных детей» укладывается и обучение иностранному языку русскоя-

зычных дошкольников и младших школьников. Учитывая достаточную

подготовку по иностранному языку (английскому) на педагогических про-

граммах бакалавриата и общность лингвометодических принципов обуче-

ния иностранному языку и русскому как иностранному, мы сочли возмож-

ным включить в учебный план рассматриваемой магистерской программы

и аспект обучения английскому языку русскоязычных детей.

Базовую филологическую подготовку магистранты получают в ходе

освоения курсов Функциональной грамматики русского языка, Русской

литературы (в аспекте обучения русскому языку как неродному), Сопос-

тавительной типологии родного и изучаемого языков.

Изучение этих курсов позволяет студентам глубже осмыслить прин-

ципы функционального подхода к описанию языка, без чего невозможно

коммуникативно-ориентированное обучение языку, освоить основы ком-

паративистики и возможности использования результатов сопоставитель-

ного анализа языков в практике обучения иностранному языку и русскому

языку как неродному, рассмотреть выдающиеся произведения русской ли-

тературы в тесной связи языка и духовной культуры русского народа, по-

лучить представление об эволюции русского языка и преемственности в

сфере культурных традиций, увидеть современные тенденции художест-

венного отображения российской действительности, а также возможности

использования результатов анализа литературных произведений в практи-

ке языкового образования и речевого развития иноязычных детей.

Обязательные дисциплины методического цикла (Методика обучения

русскому языку как неродному и Практическая методика начального обуче-

ния неродному языку (английский) знакомят магистранта с лингводидактиче-

скими основами обучения иностранному языку и русскому как иностранно-

му, раскрывают современные тенденции в обучении видам речевой деятель-

ности и аспектам языка. Интеркультурная и педагогическая направленность

дисциплин позволяет студентам осмыслить принципы учета родного языка и

культуры инофонов при обучении их русскому языку как неродному или

английскому языку, освоить приемы использования родного языка учащихся

в практике преподавания, подготовиться к полноценному участию в меж-

культурной коммуникации, сопровождающей процесс обучения.

Таким образом, в ходе изучения этих базовых дисциплин у студентов вы-

рабатываются универсальные и профессиональные компетенции, необходимые

для успешной педагогической и научно-исследовательской деятельности.

335

Элективные курсы сгруппированы таким образом, чтобы, разрабаты-

вая индивидуальный образовательный маршрут, магистранты могли вы-

брать одну из перечисленных выше «мини-специализаций». Те, кто хочет

связать свою будущую профессиональную деятельность с преподаванием

русского языка в зарубежной школе или преподаванием английского язы-

ка, могут выбрать такие дисциплины, как Теория и практика перевода в

системе обучения неродному языку и сопоставительный страноведческий

курс Русская культура в аспекте межкультурной коммуникации. Для тех,

кто ориентируется на работу в российской начальной школе с полиэтниче-

ским контингентом, параллельно предлагаются дисциплины Русский дет-

ский фольклор и Дидактико-методическое конструирование учебных тек-

стов для детей-билингвов. Для современной полиэтнической начальной

школы актуальны и социально-психологические проблемы, к решению ко-

торых магистрантов готовят элективные курсы Личностное самоопределе-

ние детей-билингвов и Управление конфликтами в полиэтнической обра-

зовательной среде. В то же время магистранты, которые планируют про-

должить свое обучение в аспирантуре по специальности Русский язык, мо-

гут совершенствоваться в лингвистическом анализе и культурно-

историческом комментировании текста, а также прослушать курс функ-

циональной стилистики (эти курсы также строятся с учетом профессио-

нальной направленности обучения – РКИ).

Пять определенных элективных курсов (их список также предлагает-

ся магистрантам) в совокупности с несколькими обязательными предмета-

ми составляют образовательный маршрут, скоординированный с маги-

стерской программой «Русский язык как иностранный» Нарвского педаго-

гического колледжа Тартуского университета, имеющей международную

аккредитацию. Магистрант, сделавший этот выбор, может прослушать не-

которые курсы в Эстонии и там же пройти педагогическую практику.

Естественно, магистрант может составлять свой образовательный

маршрут и не руководствуясь этими рекомендациями, а опираясь на свои

научно-методические интересы и набирая необходимое количество зачет-

ных единиц. В любом случае он будет подготовлен к пониманию сложности

и ответственности миссии преподавателя русского языка как иностранного,

а его обучение будет соотнесено с конкретными задачами профессиональ-

ной деятельности: организация и реализация образовательного процесса в

полиэтнической и иноязычной среде, использование современных образова-

тельных технологий для обеспечения качества образования.

Литература:

1. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного.

– М., 2003.

336

Паперная Н.В., Ковалевич Е.П.

Армавирская государственная педагогическая академия, Армавир

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОЙ ТЕМАТИКИ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Региональный компонент представляет составную часть образова-

тельного стандарта и играет решающую роль в повышении качества про-

фессиональной подготовки специалистов (Паперная, Ковалевич, 2008).

При подготовке студентов к культурному, профессиональному и

личному общению с представителями стран иных социальных традиций,

общественного устройства и языковой культуры, следует помнить, что

обучение реализуется в рамках культуры, обычаев и традиций, которые

сложились в данном регионе в целом, так как в любом регионе Российской

Федерации проживают представители нескольких этносов.

Северный Кавказ представляет собой многонациональный регион, в ко-

тором живут и взаимодействуют более ста самобытных народов, различаю-

щихся по уровню интенсивности внутренних связей, спецификой политиче-

ской, экономической и социальной организации, языком и менталитетом.

При обучении английскому языку в данных условиях следует прини-

мать во внимание культурное и языковое разнообразие и методически ин-

терпретировать релевантный материал в учебном пособии, важной состав-

ляющей которого является учет особенностей родной культуры, что объяс-

няется следующим. Использование знакомой информации, во-первых, спо-

собствует усвоению явлений в изучаемом языке; во-вторых, дает дополни-

тельную возможность студентам для самовыражения средствами данного

языка; в-третьих, повышает в целом мотивацию его изучения.

Основой учебно-методического пособия по английскому языку «Kras-

nodar Region – Land of Diversity (Краснодарский край – мозаика языков и

культур)» является использование регионального компонента, а главной за-

дачей – создание условий, способствующих освоению студентами особен-

ностей национальных культур родного края. Пособие состоит из 7 разделов

(Glimpses of History, Cultural Tips, Industry & Agriculture, Schools & Universi-

ties, Health Care, Sport, Recreation & Tourism), раскрывающих историко-

культурное наследие Краснодарского края и г. Армавира, перспективы его

социально-экономического развития в рамках подготовки к проведению

Олимпиады-2014 и расширения всемирных туристических связей, а также

потенциал в области образования и здравоохранения. При разработке зада-

ний в пособии учитываются такие аспекты, как предметно-содержательный,

языковой и коммуникативный (Паперная, Ковалевич 2010).

Предметно-содержательный аспект связан с отбором необходимой

информации по изучаемой теме (данные о численности населения, при-

337

родных условиях, учебных заведениях, спортивных сооружениях, клини-

ках и т.д.). Языковой аспект включает отбор лексических единиц, относя-

щихся к географическим, историческим, культурным реалиям своего края

и региона. Коммуникативный аспект реализуется через использование

отобранного языкового материала для решения определенных коммуника-

тивных задач (обобщение данных по изученной теме, выражение собст-

венного мнения и т.д.).

Так, при выполнении следующего упражнения у студентов форми-

руются навыки отбора и творческого переосмысления информации:

Talk about Armavir using the table from the website:

Coordinates: 45°0′N 41°7′E

Coat of arms Flag

Holiday Third Sunday of September

Country Russia

Federal subject Krasnodar Krai

In administrative jurisdiction of Krasnodar Krai

Municipal Status Urban area

Head Sergey Geraschenko

Representative body City Duma

Population (2002 Census) 193,964 inhabitants

- Rank 96th

Time zone MSK/MSD (UTC+3/+4)

Founded 1839

Postal code(s) 3529xx

Dialing code(s) +7 86137

Official website http://www.armawir.ru/

Приводимые далее упражнения позволяют выстраивать структуру

высказывания в соответствии с коммуникативными заданиями:

Make a presentation of any of the known companies working in Krasnodar

region/Armavir: Bonduelle (http://www.agro-investor.ru/issue/54/113/), Nestle

(http://www.importgenius.com/importers/llc-nestle-kuban-timashevsk.html), Knauf

(http://www.knauf.ru/index.wbp), etc. using the scheme:

1. Year of project realization. 2. Volume of investments.

3. Production capacity. 4. Quantity of employees.

338

Using the information on Armavir State Pedagogical Academy from the

web site (http://www.agpu.net/glavn/ob%20akad.htm) make a slide-show about

your faculty.

Раздел пособия Health Care содержит упражнения, подготавливаю-

щие студентов к связному самостоятельному высказыванию:

Put these health problems into three columns according to the degree of

their seriousness: appendicitis, heart attack, back trouble, toothache, hay-fever,

cold, glaucoma, asthma, pulled muscle, tonsillitis, endometriosis, arthritis,

headache, ulcer, bronchitis, tuberculosis.

Where do you think they can be treated? Use the names from the list: Med-

ical Municipal Hospitals (Children’s, Maternity, Infectious Diseases, etc.), Dental

Offices, Diagnost Centre, Tuberculosis Dispensary, Nadezhda Sanatorium.

Закрепление речевых умений происходит эффективно при выполне-

нии упражнений коммуникатив-

ного характера, например, роле-

вой игры, к которой предлагает-

ся следующее задание:

In pairs, take roles and act

out an interview between an ad-

ministrative official and a journal-

ist about sporting centers and

complexes in Armavir. Use the

prompts:

town’s sports facilities

(swimming pool, skating-rink, sta-

dium, etc.); to book a tennis court; to organize a football match; the council; to

be concerned; lack of information /advertising; equipment; membership fees.

Успешно решать задачи обучения языку позволяет применение про-

ектной методики, предполагающей долгосрочную внеаудиторную дея-

тельность, в ходе которой студенты приобретают необходимый для буду-

щей профессии опыт планирования, организации и кооперации совместной

деятельности (Полат 2002).

Хочется подчеркнуть важный момент применения в учебном процессе

проектной деятельности: она позволяет активно использовать краеведческий

материал, знание которого является одной из составляющих межкультурной

компетенции. В качестве примера назовем такие задания, как:

Make an advertisement inviting

to celebrate the Day of Town. Give the

date, time and events. Use the prompts:

to celebrate the Day of Town in

September, to take place, preparations,

to decorate with, to invite celebrities to

339

open the festivities, to hold contests & competitions, to organize concerts.

Draw a poster about Caucasian Reserve.

Say where it is located, what animals live there

and what there is to do there. Add pictures and

photos. Use the plan:

• Caucasian Reserve is located …

• There are a lot of animals: …

• You can also …

(http://kgpbz.ru/)

Нам представляется, что использова-

ние такого рода упражнений на занятиях по английскому языку значитель-

но повысит информированность студентов о родном крае, будет ориенти-

ровать их на сохранение национально-культурной уникальности региона, а

также поможет овладеть знаниями культурологического, лингвистического

и профессионального характера.

Литература:

1. Паперная Н.В., Ковалевич Е.П. Национально региональный компонент как

одно из составляющих обучения английскому языку в процессе обучения

иностранному языку /Полилингвальное образование как основа сохране-

ния языкового наследия и культурного разнообразия человечества (под

эгидой и финансированием ЮНЕСКО). – Владикавказ, 2008. - С. 275-278.

2. Паперная Н.В., Ковалевич Е.П. Роль национально-регионального ком-

понента в обучении межкультурной коммуникации /Инновации в языко-

вом образовании: обучение иноязычному общению в различных типах

учебных заведений в контексте компетентностного подхода – Иркутск:

ИГЛУ, 2010. - С. 75-80.

3. Полат Е.С. Метод проектов [Текст]. / Е.С. Полат // Сборник статей элек-

тронного периодического журнала "Вопросы Интернет образования". -

М.: ФИО, 2003 - С. 12-20.

Н.В. Паперная, Е.Э. Мирзоян

Армавирская государственная педагогическая академия, Армавир

МУЛЬТИМЕДИА КАК ДИДАКТИЧЕКОЕ СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

В процессе модернизации системы высшего образования в России

появилась необходимость внедрения нового научно-методического обеспе-

чения, нового содержания и методологии профессиональной подготовки

специалистов, в том числе их профессионального иноязычного образования.

340

Компетентностный подход, выступающий одной из тенденций обра-

зовательной парадигмы, предполагает формирование способности студен-

тов использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных

практических задач. В этой связи вопрос о владении иностранным языком

для профессиональных целей является в высшей степени актуальным. Уси-

ливающиеся тенденции глобализации способствуют кросс-культурному об-

мену между людьми, и, в первую очередь, эти обмены носят межпрофес-

сиональный характер. Наблюдается процесс возрастающей интеграции рос-

сийских вузов в мировую систему образования. Учебный предмет «Ино-

странный язык» в высшей школе, помимо решения задач развития лично-

сти, является ресурсом систематического пополнения профессиональных

знаний, формирования и развития коммуникативных умений и навыков.

Важным условием реализации компетентностного подхода является

формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

Иноязычная компетенция определяет способность и готовность сту-

дентов к осуществлению профессионального общения на иностранном

языке и сформированность коммуникативных умений в четырех основных

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме),

наличие фонетических, грамматических и лексических навыков и умение

оперирования ими, а также расширение культурологических знаний.

Коммуникативная компетенция включает в себя следующие состав-

ляющие: лингвистическую, прагматическую, дискурсивную, стратегиче-

скую и социокультурную.

Лингвистическая составляющая иноязычного общения в профессио-

нальной сфере предполагает усвоение профессионально-значимой лекси-

ки, грамматики, фонетики.

Прагматическая составляющая состоит в способности реализовать

коммуникативное намерение; выражать оценку ситуации общения; учиты-

вать ситуацию и контекст общения; воздействовать на собеседника или

осуществлять социальное воздействие.

Стратегическая составляющая заключается в умении использовать

различные стратегии поддержания коммуникативного контакта в ходе ре-

шения профессиональных задач.

Дискурсивная составляющая определяется умением понимать раз-

личные виды высказываний, строить логичные, связные высказывания

различных функциональных стилей, обладающие целостностью, чѐткой

композиционной оформленностью.

Социокультурная составляющая определяется совокупностью сле-

дующих умений: решать профессионально-направленные задачи в ситуа-

циях межкультурного взаимодействия; понимать национально-культурную

специфику использования материала; владеть формальным и неформаль-

ным стилями речевого поведения.