Известия Академии Педагогических Наук РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947,
с. 191-239.
В данном исследовании речь идет о двух основных планах понимания
текста (понимание значения и понимание смысла), несводимых друг к
другу, хотя и связанных между собой в живом речевом процессе.
Задачей настоящей статьи является вскрыть разную природу понимания
значения и понимания смысла письменной речи, т.е. прочитываемого
текста в зависимости от пути и характера речевого и личностного
развития ребенка. Это сравнение, особенности сделаны на примере
понимания текста глухими и слышащими детьми.
Автор показывает, как тот или иной уровень овладения языком обеспечивает соответствующий уровень понимания значения речи, но еще не обеспечивает понимания смысла речи, в силу чего овладение языком является необходимым, но еще не достаточным условием полного понимания речи, текста.
Исследователь показывает, что для понимания смысла читаемого текста нужно овладение специфическими средствами речевого выражения. Вместе с тем, намечает условия развития, которые обеспечивают ту или иную степень понимания смысла.
Автор показывает, как тот или иной уровень овладения языком обеспечивает соответствующий уровень понимания значения речи, но еще не обеспечивает понимания смысла речи, в силу чего овладение языком является необходимым, но еще не достаточным условием полного понимания речи, текста.
Исследователь показывает, что для понимания смысла читаемого текста нужно овладение специфическими средствами речевого выражения. Вместе с тем, намечает условия развития, которые обеспечивают ту или иную степень понимания смысла.