Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Санкт-Петербург. - 2011. – 50 стр.
Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология.
Цель исследования: концептуализация и операционализация психологических оснований моделирования системы высшего образования в условиях ее диверсификации и парадигмального кризиса.
В феноменологическом аспекте объектом исследования являются «образовательное пространство» и «образовательная среда» российского вуза как психологические модели системы ВПО. В аспекте конкретизации генеральной совокупности, на которую распространяются выводы, объектом выступили участники образовательного процесса в вузе и субъекты трудоустройства (рынка труда).
Предмет исследования: психологические основания моделирования системы высшего образования как образовательного пространства и образовательной среды в условиях кризиса и диверсификации ВПО.
Основная теоретическая гипотеза исследования.
Применение моделирования системы высшего образования на психологических основаниях в ситуации ее реформирования позволяет разрешить основное парадигмальное противоречие в отечественной психолого-педагогической теории, обеспечи-вающей интерпретационными схемами функционирование и преобразование высшей школы России: между ценностными установками диверсификации системы ВПО (определяются в рамках гуманистического подхода), с одной стороны, и целями и средствами ее реализации (имеют нормативный характер), — с другой.
Частные гипотезы исследования.
Психологическими основаниями моделирования системы ВПО выступают:
- коммуникативный подход, как система методологических средств, обеспечивающих разрешение «противоречия встречи» нормативной и гуманистической парадигм, т.е. позволяющих преодолеть устойчивость и имплицитный характер нормативной парадигмы в психологии и педагогике высшей школы России;
- интерпретация целей (соответственно критериев эффективности или системообразующих принципов) функционирования и преобразования системы ВПО в рамках гуманистической парадигмы, т.е. с позиции всех заинтересованных участников образовательного процесса в вузе и ситуации трудоустройства, которые определяют ограничения психологической модели системы высшего образования.
Cистемообразующим принципом или единым основанием психологического моделирования системы ВПО, определяющим ее ограничения, выступает концепт компетентности. В рамках гуманистического подхода компетентность определена как состояние и рефлексивный механизм достижения ситуативной релевантности и личностной идентичности субъекта в контексте профессионального становления.
Разработанный в рамках исследования концепт компетентности, положенный в основу интерпретационной пространственно-средовой психологической модели системы высшего образования, позволяет
- оценивать эффективность высшего образования,
- прогнозировать системный психологический результат функционирования образовательной организации (системы ВПО) в проекции целей всех заинтересованных субъектов,
- определять современные социально-психологические и правовые ограничения создания гуманистически ориентированной системы высшего образования в России.
Содержание.
Теоретико-методологические основания диверсификации высшего образования: модельное решение.
Характеристика системы высшего образования как объекта психологического исследования.
Понятие "образовательное пространство" в психолого-педагогических исследованиях.
Основные противоречия в определении критериев эффективности функционирования высшей школы и создания гуманистически ориентированной системы высшего образования.
Методология психологического моделирования в исследовании и преодолении системного кризиса в высшем образовании России.
Парадигмальные признаки психолого-педагогической теории, обеспечивающей интерпретационными схемами функционирование и диверсификацию системы высшего образования России.
Проблемы «противоречия встречи» и требования к коммуникативному действию с точки зрения средств его реализации.
Методологические принципы и средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм в образовании.
Этапы моделирования как средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм.
Концепт компетентности как психологическое основание (ограничение) модели системы высшего образования.
Разработка концепта системообразующего основания психологической модели системы высшего образования и ее ограничений в рамках коммуникативного подхода к смене парадигм в высшем образовании.
Феномен компетентности как психологическое (системообразующее) основание модели личностно-ориентированной системы высшего образования.
Методологические принципы и критерии рациональности феноменологического исследования компетентности.
Условия порождения мотивации студентов в различных системах высшего образования (гипотетическая модель).
Верификация психологических оснований моделирования системы высшего образования.
Объяснительный потенциал концепта компетентности в исследовании функционирования системы высшего образования.
Факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях вуза.
Проблема создания системы высшего образования как институционализированного личностно-ориентированного образовательного пространства.
Компетентность как психологическое основание моделирования системы высшего образования в разных концептуальных проекциях.
Основные выводы исследования.
Цель исследования: концептуализация и операционализация психологических оснований моделирования системы высшего образования в условиях ее диверсификации и парадигмального кризиса.
В феноменологическом аспекте объектом исследования являются «образовательное пространство» и «образовательная среда» российского вуза как психологические модели системы ВПО. В аспекте конкретизации генеральной совокупности, на которую распространяются выводы, объектом выступили участники образовательного процесса в вузе и субъекты трудоустройства (рынка труда).
Предмет исследования: психологические основания моделирования системы высшего образования как образовательного пространства и образовательной среды в условиях кризиса и диверсификации ВПО.
Основная теоретическая гипотеза исследования.
Применение моделирования системы высшего образования на психологических основаниях в ситуации ее реформирования позволяет разрешить основное парадигмальное противоречие в отечественной психолого-педагогической теории, обеспечи-вающей интерпретационными схемами функционирование и преобразование высшей школы России: между ценностными установками диверсификации системы ВПО (определяются в рамках гуманистического подхода), с одной стороны, и целями и средствами ее реализации (имеют нормативный характер), — с другой.
Частные гипотезы исследования.
Психологическими основаниями моделирования системы ВПО выступают:
- коммуникативный подход, как система методологических средств, обеспечивающих разрешение «противоречия встречи» нормативной и гуманистической парадигм, т.е. позволяющих преодолеть устойчивость и имплицитный характер нормативной парадигмы в психологии и педагогике высшей школы России;
- интерпретация целей (соответственно критериев эффективности или системообразующих принципов) функционирования и преобразования системы ВПО в рамках гуманистической парадигмы, т.е. с позиции всех заинтересованных участников образовательного процесса в вузе и ситуации трудоустройства, которые определяют ограничения психологической модели системы высшего образования.
Cистемообразующим принципом или единым основанием психологического моделирования системы ВПО, определяющим ее ограничения, выступает концепт компетентности. В рамках гуманистического подхода компетентность определена как состояние и рефлексивный механизм достижения ситуативной релевантности и личностной идентичности субъекта в контексте профессионального становления.
Разработанный в рамках исследования концепт компетентности, положенный в основу интерпретационной пространственно-средовой психологической модели системы высшего образования, позволяет
- оценивать эффективность высшего образования,
- прогнозировать системный психологический результат функционирования образовательной организации (системы ВПО) в проекции целей всех заинтересованных субъектов,
- определять современные социально-психологические и правовые ограничения создания гуманистически ориентированной системы высшего образования в России.
Содержание.
Теоретико-методологические основания диверсификации высшего образования: модельное решение.
Характеристика системы высшего образования как объекта психологического исследования.
Понятие "образовательное пространство" в психолого-педагогических исследованиях.
Основные противоречия в определении критериев эффективности функционирования высшей школы и создания гуманистически ориентированной системы высшего образования.
Методология психологического моделирования в исследовании и преодолении системного кризиса в высшем образовании России.
Парадигмальные признаки психолого-педагогической теории, обеспечивающей интерпретационными схемами функционирование и диверсификацию системы высшего образования России.
Проблемы «противоречия встречи» и требования к коммуникативному действию с точки зрения средств его реализации.
Методологические принципы и средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм в образовании.
Этапы моделирования как средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм.
Концепт компетентности как психологическое основание (ограничение) модели системы высшего образования.
Разработка концепта системообразующего основания психологической модели системы высшего образования и ее ограничений в рамках коммуникативного подхода к смене парадигм в высшем образовании.
Феномен компетентности как психологическое (системообразующее) основание модели личностно-ориентированной системы высшего образования.
Методологические принципы и критерии рациональности феноменологического исследования компетентности.
Условия порождения мотивации студентов в различных системах высшего образования (гипотетическая модель).
Верификация психологических оснований моделирования системы высшего образования.
Объяснительный потенциал концепта компетентности в исследовании функционирования системы высшего образования.
Факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях вуза.
Проблема создания системы высшего образования как институционализированного личностно-ориентированного образовательного пространства.
Компетентность как психологическое основание моделирования системы высшего образования в разных концептуальных проекциях.
Основные выводы исследования.