Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, Российский
государственный педагогический университет им.А.И. Герцена, 2016 г.
– 26 стр. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история
педагогики и образования. Научный руководитель: доктор
педагогичеcких наук, профессор Тряпицына Алла Прокофьевна.
Цель исследования: выявить и обосновать специфику
развития профессиональной компетентности учителей в условиях
неформального (добровольного) педагогического сообщества.
Научная новизна исследования: впервые образовательная деятельность педагогического сообщества охарактеризована с позиций неформального постдипломного образования учителей; систематизированы основные потребности современных учителей в области организации и содержания непрерывного профессионального образования; выявлена специфика образовательной деятельности профессионального сообщества в развитии профессиональной компетентности учителя; разработаны модельные представления об организации деятельности сообщества, ориентированной на развитие профессиональной компетентности учителя; предложены методики оценки развития профессиональной компетентности учителя в профессиональном сообществе.
Теоретическая значимость результатов исследования: обоснованы характеристики понятий «профессиональная компетентность педагога», «развитие профессиональной компетентности учителя», что полнее охарактеризует понятийный аппарат современных концепций реализации компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании; охарактеризованы формы и технологии образовательной деятельности профессионального педагогического сообщества в контексте развития профессиональной компетентности учителей, что уточняет имеющиеся представления о пространстве выбора учителем форм повышения квалификации, учитывая взаимосвязь формального и неформального профессионального образования; выявлены и обоснованы особенности включения учителей в образовательную деятельность педагогического сообщества, что дает возможность использовать полученные результаты в решении проблемы индивидуализации в методике профессионального образования; уточнены диагностические методики оценки развития профессиональной компетентности учителей, что расширяет диагностический инструментарий оценки результатов непрерывного профессионального педагогического образования.
Практическая значимость исследования: Реализация методики построения образовательной деятельности профессионального педагогического сообщества способствовала развитию профессиональной компетентности учителей, о чем свидетельствуют: положительные результаты опытно-экспериментальной работы; представленные в сборниках трудов учителей формы включения в образовательную деятельность сообщества (4 сборника); созданный интернет ресурс – сайт (http://mustinnovate.com/) с виртуальной библиотекой учителя; разработанные интерактивные тренажеры с рекомендациями по активизации деятельностной позиции учащихся в урочной и внеурочной деятельности, 9
которые успешно используются в организации повышения квалификации учителей на рабочем месте (в экспериментальных школах), организации профессиональных конкурсов учителей (в СПбАППО, ГБОУ СОШ № 222, ГБОУ СОШ № 553). Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности современного учителя
Теоретический анализ понятия профессиональная компетентность учителя
Основные тенденции поддержки развития профессиональной компетентности учителя
Роль профессионального сообщества в развитии профессиональной компетентности учителя
Проектирование условий содействия развитию профессиональной компетентности учителей в профессиональном сообществе
Мастерская педагогических инноваций как форма педагогического сообщества
Проектирование образовательной деятельности Мастерской педагогических инноваций
Анализ результатов экспериментальной работы учителей сообщества
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Научная новизна исследования: впервые образовательная деятельность педагогического сообщества охарактеризована с позиций неформального постдипломного образования учителей; систематизированы основные потребности современных учителей в области организации и содержания непрерывного профессионального образования; выявлена специфика образовательной деятельности профессионального сообщества в развитии профессиональной компетентности учителя; разработаны модельные представления об организации деятельности сообщества, ориентированной на развитие профессиональной компетентности учителя; предложены методики оценки развития профессиональной компетентности учителя в профессиональном сообществе.
Теоретическая значимость результатов исследования: обоснованы характеристики понятий «профессиональная компетентность педагога», «развитие профессиональной компетентности учителя», что полнее охарактеризует понятийный аппарат современных концепций реализации компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании; охарактеризованы формы и технологии образовательной деятельности профессионального педагогического сообщества в контексте развития профессиональной компетентности учителей, что уточняет имеющиеся представления о пространстве выбора учителем форм повышения квалификации, учитывая взаимосвязь формального и неформального профессионального образования; выявлены и обоснованы особенности включения учителей в образовательную деятельность педагогического сообщества, что дает возможность использовать полученные результаты в решении проблемы индивидуализации в методике профессионального образования; уточнены диагностические методики оценки развития профессиональной компетентности учителей, что расширяет диагностический инструментарий оценки результатов непрерывного профессионального педагогического образования.
Практическая значимость исследования: Реализация методики построения образовательной деятельности профессионального педагогического сообщества способствовала развитию профессиональной компетентности учителей, о чем свидетельствуют: положительные результаты опытно-экспериментальной работы; представленные в сборниках трудов учителей формы включения в образовательную деятельность сообщества (4 сборника); созданный интернет ресурс – сайт (http://mustinnovate.com/) с виртуальной библиотекой учителя; разработанные интерактивные тренажеры с рекомендациями по активизации деятельностной позиции учащихся в урочной и внеурочной деятельности, 9
которые успешно используются в организации повышения квалификации учителей на рабочем месте (в экспериментальных школах), организации профессиональных конкурсов учителей (в СПбАППО, ГБОУ СОШ № 222, ГБОУ СОШ № 553). Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности современного учителя
Теоретический анализ понятия профессиональная компетентность учителя
Основные тенденции поддержки развития профессиональной компетентности учителя
Роль профессионального сообщества в развитии профессиональной компетентности учителя
Проектирование условий содействия развитию профессиональной компетентности учителей в профессиональном сообществе
Мастерская педагогических инноваций как форма педагогического сообщества
Проектирование образовательной деятельности Мастерской педагогических инноваций
Анализ результатов экспериментальной работы учителей сообщества
Заключение
Список использованной литературы
Приложения