Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Специальность: 13.00.01 - общая
педагогика, история педагогики и образования (педагогические
науки). ЮРГПИ. Новочеркасск. 2014. —- 176 с. Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна.
Объект исследования – образовательный процесс.
Предмет исследования – особенности дидактического моделирования задач на смысл.
Цель исследования состоит в изучении особенностей дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса.
Гипотезы исследования. Задачи на смысл могут обладать значительным дидактическим ресурсом в обеспечении процессов осознания смысловых связей и отношений между учебным содержание и обучающимися. В зависимости от уровней смысловой насыщенности задачи на смысл могут быть классифицированы по различным основаниям.
Научная новизна. Установлено, что «задачи на смысл» относятся к новому классу задач, нацеленных на осмысление смысловых связей определенного объекта, явления или действия с жизнедеятельностью субъекта в целом. Подчеркнуты сущностные характеристики «задач на смысл», раскрывающие перспективы саморазвития личности обучающихся в учебном процессе на основе ее активности; осознания значимости себя среди других и определения места объекта для себя; своей ответственности за принятые решения и проч.
Практическая значимость исследования. Уточнены основные действия учащегося, совершаемые им при постановке и решении «задач на смысл», включая специфические (преодоление, выбор, принятие, идентификация и др.).
Подчеркнуты условия-ситуации постановки и решения задач на смысл (проблемные, конфликтные, неопределенные, альтернативные, и др.). Оглавление.
Введение. Дидактические основы задач на смысл.
Задача на смысл: понятие, структура, содержание.
Типы смысловых задач в современной дидактике. Разработка критериальных оснований для классификации задач на смысл. Процесс осознания смысловых связей и отношений в задаче на смысл как учебной задаче.
Целеполагание в структуре задачи на смысл.
Специфика условий и действий субъекта в задачах на смысл. Реализация дидактического потенциала задач на смысл в практике образовательного процесса.
Система работы учителя по реализации задач на смысл в учебном процессе.
Результаты экспериментального исследования эффективности использования задач на смысл в практике образовательного процесса.
Методические рекомендации педагогам по реализации задач на смысл в практике образовательного процесса. Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Предмет исследования – особенности дидактического моделирования задач на смысл.
Цель исследования состоит в изучении особенностей дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса.
Гипотезы исследования. Задачи на смысл могут обладать значительным дидактическим ресурсом в обеспечении процессов осознания смысловых связей и отношений между учебным содержание и обучающимися. В зависимости от уровней смысловой насыщенности задачи на смысл могут быть классифицированы по различным основаниям.
Научная новизна. Установлено, что «задачи на смысл» относятся к новому классу задач, нацеленных на осмысление смысловых связей определенного объекта, явления или действия с жизнедеятельностью субъекта в целом. Подчеркнуты сущностные характеристики «задач на смысл», раскрывающие перспективы саморазвития личности обучающихся в учебном процессе на основе ее активности; осознания значимости себя среди других и определения места объекта для себя; своей ответственности за принятые решения и проч.
Практическая значимость исследования. Уточнены основные действия учащегося, совершаемые им при постановке и решении «задач на смысл», включая специфические (преодоление, выбор, принятие, идентификация и др.).
Подчеркнуты условия-ситуации постановки и решения задач на смысл (проблемные, конфликтные, неопределенные, альтернативные, и др.). Оглавление.
Введение. Дидактические основы задач на смысл.
Задача на смысл: понятие, структура, содержание.
Типы смысловых задач в современной дидактике. Разработка критериальных оснований для классификации задач на смысл. Процесс осознания смысловых связей и отношений в задаче на смысл как учебной задаче.
Целеполагание в структуре задачи на смысл.
Специфика условий и действий субъекта в задачах на смысл. Реализация дидактического потенциала задач на смысл в практике образовательного процесса.
Система работы учителя по реализации задач на смысл в учебном процессе.
Результаты экспериментального исследования эффективности использования задач на смысл в практике образовательного процесса.
Методические рекомендации педагогам по реализации задач на смысл в практике образовательного процесса. Заключение.
Список литературы.
Приложения.