Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 71

— справедливость, уравновешенность, терпи-

мость, сдержанность, самообладание;

— умение вести исследовательскую работу чест-

но, согласуясь со своей совестью;

— требовательность к себе и к людям, то есть

следование нормам

морали,

добросовестное испол-

нение своего профессионального долга;

— общительность и коммуникабельность, по-

скольку проведение педагогического эксперимента

требует организации педагогического взаимодей-

ствия с учащимися и т. д.

Все названные профессионально значимые лич-

ностные качества

определяют

авторитет исследова-

теля, слагаемыми которого являются: глубокие раз-

носторонние специальные знания; владение профес-

сиональными и

исследовательскими

навыками; на-

личие психолого-педагогических способностей; об-

щая педагогическая культура; умение общаться с

людьми; поведение в соответствии с нормами про-

фессиональной

этики.

Обобщая основные профессиональнозначимые ка-

чества личности, представим профессионально-зна-

чимые личностные качества педагога-исследовате-

ля с позиции профессиографического подхода, оп-

ределив

характеристики

профессионального мастер-

ства преподавателя-исследователя (таблица 4).

Как видно из таблицы, педагогическое мастер-

ство исследователя проявляется при наличии сле-

дующих профессиональных способностей:

а) интеллектуальные (развитость научного пси-

холого-педагогического мышления), определяющие

умение анализировать и объяснять изучаемое, от-

делять существенное от несущественного; проводить

психологический и педагогический эксперименты;

Таблица 4

Профессиограмма преподавателя-исследователя

Творчество, новаторство исследователя

Профессиональное мастерство исследователя

Изучение и творческое вне-

дрение прогрессивного,

новаторского опыта решения

проблем образования

Общая культура, эрудиция, активная

гражданская преобразующая позиция,

этика исследователя

Глубокие знания преподавае-

мых и смежных с ними наук

Самосовершенствование в об-

щественной и научной деятель-

ности, самоанализ результатов

педагогической и исследова-

тельской деятельности

Профессиональные знания

Фундаментальные

методоло-

гические знания

Глубокие знания педагогики, психологии,

умение использовать их в практической

работе, исследовании

Совершенное владение мето-

дикой психолого-педагогиче-

ского исследования

Исследовательские способности и умения

Развитые профессиональные способ-

ности:

интеллектуально-аналитические;

коммуникативные;

перцептивные;

суггестивные;

эмоционально-волевые;

проективные;

познавательные;

дидактические;

организаторские;

творческие

Развитая исследовательская

и психолого-педагогическая

техника:

• общения;

. речи;

• отношений;

•

саморегуляции;

• диагностики;

• интуиция;

• творческое самочувствие

Профессиональные и социально значимые качества личности

Опыт творческой деятельности

и отношений

Исследовательская направленность

Интерес к работе с людьми Интерес к исследовательской

деятельности

Основы педагогического мастерства 73

осуществлять научный поиск в гностическом цик-

ле: факты — модель — гипотеза — следствия —

проверка; строить на основе опытных данных тео-

ретическую (идеализированную) модель, находить

связи между количественными и качественными

сторонами исследуемого явления, формулировать

правомерные выводы, устанавливать границы их

применимости; рассматривать процессы и явления

во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противо-

речия; абстрагироваться, анализировать и обобщать

исследовательский материал; необходима интуиция,

дар предвидения, обширность знаний;

б) перцептивные, лежащие в основе умения про-

никать во внутренний мир человека; требуется нео-

быкновенная напряженность внимания, впечатли-

тельность, восприимчивость и т. п.;

в) коммуникативные, позволяющие устанавли-

вать правильные взаимоотношения с участниками

процесса исследования;

г) конструктивные, дающие возможность пред-

видеть ход, развитие и результаты образовательно-

го процесса;

д) суггестивные, нацеленные на получение нуж-

ного результата путем эмоционально-волевого вли-

яния, внушения силой слова, авторитета, идущего

от участников исследовательского или педагогичес-

кого процесса;

е) эмоционально-волевые, позволяющие управ-

лять своим внутренним состоянием, чувствами, по-

ведением;

ж) дидактические, проявляющиеся в умении из-

лагать материал, толковать исследовательские за-

дачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументи-

рованно;

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

з)

организаторские, позволяющие организовать

познавательную деятельность обучающихся, а так-

же свою собственную работу педагога-исследовате-

ля; необходима высокая самоорганизация, большая

работоспособность;

и) научно-познавательные, дающие возможность

оперативно овладевать новой информацией;

к)

творческие (креативные), позволяющие твор-

чески решать психолого-педагогические и исследо-

вательские задачи; требуется уклонение от шабло-

на, оригинальность, инициативность, удовлетворе-

ние не столько в достижении цели исследования,

сколько в самом его процессе, непреодолимое стрем-

ление к творческой деятельности.

Таковы основные профессионально значимые лич-

ностные качества педагога-исследователя, определя-

ющие его лицо как подлинного ученого, новатора.

Научная добросовестность и этика исследо-

вателя. Признавая безусловность значения для ус-

пешной исследовательской деятельности препода-

вателя

педколледжа

интеллекта, специальных зна-

ний, следует подчеркнуть исключительную значи-

мость уровня развития нравственных качеств ис-

следователя: уважения результатов исследований,

полученных по проблеме другими авторами, скром-

ности, объективности в оценке личного вклада в

коллективную работу и др.

Исключительной добросовестности требует экс-

периментальная часть исследования. Речь идет о

том, что исследователю доверяют в том, какой объем

выборки им был использован, насколько оптималь-

ными были условия исследования и т. д. Однако

еще нередки случаи, когда некоторые исследовате-

ли завышают объем проделанной работы, стремят-

Основы педагогического мастерства 75

ся выдать случайное явление за устойчивый факт.

Все это искажает объективную реальность, порож-

дает у заинтересованных лиц критическое отноше-

ние к рекомендациям и практическим выводам ис-

следователя, вызывает незаслуженно скептическое

отношение к педагогической науке, наносит боль-

шой вред теории и практике работы с людьми.

Принципиальность исследователя проявляется

многообразно: отстаивание своей концепции, мето-

дики исследования, стремление к объективности ре-

зультатов, аргументация выводов и т. п. В конеч-

ном счете, принципиальность проявляется в высо-

кой результативности научного труда, в практичес-

кой действенности выводов и рекомендаций. Нрав-

ственные качества исследователя как бы вплетают-

ся в ткань его научных изысканий, в истину.

В процессе научного поиска педагог-исследова-

тель вступает в непростые отношения с испытуе-

мыми, коллегами по работе, с учеными, работаю-

щими в одной с ними предметной области. И об-

щий итог, эффективность, плодотворность научно-

го исследования в значительной степени зависят от

его умения этически правильно построить взаимо-

отношения с окружающими. Как показывает прак-

тика, проблем здесь возникает немало. Так, совре-

менные психолого-педагогические исследования все

в большей степени требуют коллективных усилий.

Это обусловливается чрезвычайно сложным объек-

том исследования, необходимостью накопления

большого объема экспериментального, эмпиричес-

кого, а нередко и теоретического материала. Все

это

ставит отдельного исследователя при решении

конкретных прикладных научных задач перед мно-

жеством аргументов, фактов, данных, осмыслить

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

которые всесторонне и глубоко в относительно ко-

роткий промежуток времени предпочтительнее, ис-

пользуя коллективный разум, интеллект научного

коллектива. Не случайно наиболее фундаменталь-

ные открытия, постоянные научные успехи сопут-

ствуют не отдельным авторам, а педагогическим кол-

лективам, сумевшим сформироваться в творческий

монолит, в котором царит дух доброжелательности,

товарищеской взаимопомощи, подлинной научно-

сти. Психологическая атмосфера внутри авторского

коллектива, несомненно, оказывает огромное вли-

яние на результаты исследований, и труд каждого

члена коллектива несет на себе ее отпечаток. В то

же время престиж ученого связан с его личным

вкладом в науку. Возникает вопрос о том, где же

грань, отделяющая личные достижения от дости-

жений научного коллектива. Она в известной мере

условна.

Психолого-педагогическое исследование — это

всегда взаимодействие с людьми, поэтому исследо-

ватель должен быть в высшей степени этичен и кор-

ректен. Доброжелательность, стремление помочь

проникнуть в психологическое состояние респонден-

тов, терпение, выдержка и другие качества — не-

обходимые компоненты этики педагога-исследова-

теля, его психолого-педагогической культуры.

Внедрение результатов исследований в педагоги-

ческую практику этично по своей сути. Так, при-

менение в исследовании сомнительных методик, те-

стов без предварительного определения их валид-

ности

и надежности недопустимо.

Валидность

(от

англ.

valid — пригодный) — критерий качества теста, отражаю-

щий соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности

и методом его измерения. Чем валиднее тест, теи лучше отображается в нем то

качество (свойство), ради измерения которого он создавался .

Основы педагогического мастерства 77

Искусство общения и культура поведения ис-

следователя. Успех исследовательской деятельно-

сти во многом зависит от стиля профессионального

общения педагога, определяется коммуникативны-

ми возможностями, его творческой индивидуаль-

ностью, уровнем развития качеств личности, обес-

печивающим контакт с респондентами, позволяю-

щий получить объективные данные при исследова-

нии субъективных явлений.

В ряду этих качеств особое место занимает об-

щительность исследователя. Для получения объек-

тивных научных данных в психолого-педагогичес-

ком исследовании сам педагог-исследователь дол-

жен владеть общением как искусством. Причем это

искусство самого высокого уровня — понимать лю-

дей, чувствовать их при ограниченном вербальном

контакте, уметь раскрывать души и сердца участ-

ников исследования в кратчайшие сроки. При этом

цель общения не должна ограничиваться только по-

лучением информации, она должна быть более фун-

даментальной, позволяющей оказать собеседнику не-

обходимую нравственную, психологическую и пе-

дагогическую помощь. Это нередко требует измене-

ния методики исследования в сторону воспитатель-

ных воздействий с целью устранения выявленных

негативных явлений. В одних случаях перед нача-

лом исследования требуется установить непринуж-

денный контакт с респондентами в форме шутки, в

другом — просто промолчать, в третьем — выручит

понимающая улыбка, в четвертом — наибольший

эффект даст общение в рамках взаимоотношений

«руководитель — подчиненный» и т. д. Насколько

разнообразны личности людей, настолько различно

должно быть и общение с ними.

78 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Итак, психолого-педагогическое исследование

нуждается не просто в обоснованном, но и реализо-

ванном на уровне искусства общении с людьми, обес-

печивающим его продуктивность. Способствует это-

му педагогический такт исследователя, то есть его

способность разумно и умело использовать арсенал

средств воздействия на личность и взаимодейство-

вать с ней. У опытного экспериментатора эта спо-

собность проявляется в выборе таких средств, ко-

торые помогают регулировать взаимоотношения с

людьми, не нарушают разумной меры в употребле-

нии средств и способов влияния на них.

Реализация указанных условий предполагает раз-

работку модели повышения профессиональной ком-

петентности преподавателя педколледжа, в основе

которой следующие принципы:

а) взаимосвязи смыслового, содержательного, про-

цессуального и операционного процессов в реализа-

ции повышения профессиональной компетентности;

б) рефлексивной направленности, поскольку в

процессе повышения квалификации происходит ста-

новление профессиональной рефлексии преподава-

теля как важнейшего качества регуляции, выбора

и оценки педагогических действий по созданию для

студента условий выбора и реализации индивиду-

альной образовательной траектории;

в) актуализации: в процесс переподготовки пред-

метом осмысления и анализа являются реальные

педагогические проблемы, взятые в их неоднознач-

ности и противоречивости, что способствует осоз-

нанному выбору личностно ориентированных кри-

териев, в соответствии с которыми педагог дает оцен-

ку актуальных проблем профессиональной педаго-

гической подготовки;

Основы педагогического мастерства 79

г)

проблематизации,

предполагающей снятие пре-

подавателем педколледжа преднамеренно создавае-

мых в системе переподготовки проблемных ситуа-

ций посредством ценностного осмысления резуль-

тата, достигнутого в процессе решения педагогичес-

ких задач;

д) андрагогический подход, предполагающий ан-

драгогическую компетентность преподавательского

состава преподавателей, осуществляющих повыше-

ние профессиональной компетентности преподавате-

лей педколледжа в форме целенаправленных семи-

наров (практикумов, лекционных занятий и т.

п.)

Творческая самореализация преподавателя-иссле-

дователя. Процесс становления профессионализма

и педагогического мастерства — это процесс, в ос-

нове которого, как было сказано выше, лежит не-

прерывность образования. Вместе с тем, процесс пе-

дагогической деятельности — есть процесс творчес-

кий, следовательно, педагогическая деятельность

может быть рассмотрена как процесс непрерывного

педагогического поиска и реализации педагогичес-

ких инноваций, педагогических замыслов.

Процесс осуществления творческих замыслов пе-

дагога для достижения намеченных целей в реше-

нии личностно-значимых педагогических проблем,

позволяющих педагогу максимально полно реализо-

вать свой творческий потенциал, называется в педа-

гогической науке творческой самореализацией. Мно-

гомерный подход к рассмотрению сущности и при-

роды творческой самореализации личности препо-

давателя приводит исследователя к выделению в этом

Более подробно данный принцип раскрыт в статье Заниной Л. В.

«Андрогогичес-

кий аспект повышения профессиональной компетентности преподавателей

педколледжа в системе "Педколледж — педвуз"».

80 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

феномене двух составляющих: инвариантной и ва-

риативной. Под инвариантной моделью творческой

самореализации подразумевается научно-обобщен-

ная, нормативная характеристика данного процес-

са. В условиях современной системы среднего про-

фессионального образования преподаватель может

творчески реализовать себя как педагог-исследова-

тель, как воспитатель-исследователь, как методист-

исследователь и как ученый-исследователь. Эти на-

правления творческой самореализации преподавателя

являются вариативной частью, а сам процесс осуще-

ствления творческого замысла — инвариантной. Та-

ким образом, инвариантная модель творческой са-

мореализации преподавателя представляет собой

необходимый «комплект» потребностей, установок,

ценностных

ориентации,

творческих способностей,

свойств характера, обеспечивающих личности педа-

гога высокую результативность творческой самореа-

лизации во всех основных видах деятельности.

Способности педагога к творческой самореализа-

ции базируются на его профессиональной и методо-

логической культуре. И поскольку формирование

личности преподавателя — и как процесс, и как

результат ее развития — происходит под влиянием

среды, наследственности и образования, следует рас-

сматривать зависимость профессиональной и мето-

дологической культуры педагога от среды, наслед-

ственности и образования. Следует подчеркнуть, что

способности к творческой самореализации — один

из главных компонентов инвариантной модели твор-

ческой самореализации педагога.

Сравнительный анализ факторов и барьеров твор-

ческого саморазвития преподавателей позволяет сде-

лать следующие выводы: