Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 61

— между условиями социальной реальности и

развитием профессионально-педагогической культу-

ры преподавателей педколледжей; и как следствие

— между признанием необходимости развивать на-

учно-педагогический потенциал педколледжа и от-

сутствием достаточных условий для его оптималь-

ного использования;

— между функционированием педагогической

культуры общества, отражающей традиции, опыт

межличностного, межнационального, семейного об-

щения и недостаточным учетом указанных элемен-

тов общей культуры в профессиональной деятель-

ности преподавателей средней профессиональной пе-

дагогической школы. Это противоречие приводит к

тому, что уровень профессионально-педагогической

культуры преподавателей педколледжа не обеспе-

чивает трансляции элементов общей культуры в

сферу их деятельности и общения. И как след-

ствие — подтверждается общепедагогическое про-

тиворечие между многообразием ценностей педаго-

гической культуры и степенью их освоенности,

включенности в деятельность преподавателя педкол-

леджа;

— между стремительно накапливающейся соци-

окультурной профессионально-ориентированной ин-

формацией и временной и физической ограничен-

ностью преподавателя в ее усвоении, переработке и

использовании в профессиональной деятельности.

Как следствие — противоречие между педагогичес-

кой информированностью

(«наслышанностью»),

не-

которой осведомленностью и отсутствием глубоких

и прочных научно-педагогических знаний. Основой

этому К. Д. Ушинский определил дихотомию педа-

гогики как науки и искусства при приоритете пер-

62 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

вого создающую представление о легкости решения

педагогических задач;

— между традиционным (эмпирическим) пред-

ставлением педагогической культуры как показа-

теля интеллекта и пониманием профессионально-

педагогической культуры как многоаспектного и

функционального компонентов; как следствие —

противоречие между потребностью преподавателя

реализовать себя в научной и педагогической дея-

тельности, воплощенное в проблеме взаимодействия

научного и педагогического творчества как формы

существования педагогической культуры препода-

вателя педколледжа;

— между уникальным педагогическим опытом,

традициями отдельных колледжей, конкретными

преподавателями, их личностной педагогической

системой и неизученностью, необобщенностью, изо-

лированностью такого опыта.

На основании анализа результатов теоретических

исследований В. А. Дмитриенко, В. И. Загвязинско-

го, В. А. Кан-Калика, В. В. Краевского, А. П. Крю-

чатова, Ю. Н. Кулюткина и др., собственных ис-

следований автора возможно выделение профессио-

нальных стереотипов, препятствующих успешнос-

ти деятельности преподавателя в системе многоуров-

невого педагогического образования и тормозящих

возрождение гуманистической традиции професси-

ональной подготовки будущего учителя:

1) повторяемость и авторитарный тип деятель-

ности, которые приводят

большинство

препо=-да-

вателей к высокой ригидности;

2) несформированность рефлексивных способнос-

тей, поскольку для большинства преподавателей соб-

ственно педагогическая деятельность не является

Основы педагогического мастерства 63

объектом анализа. В результате отсутствия поиска

образца совершенствования собственной педагогичес-

кой деятельности все затруднения в преподавательс-

кой деятельности остаются неосознанными. В обра-

зовательной традиции многоуровневого образования

этот недостаток можно преодолеть, изначально на-

правив содержание деятельности научно-исследова-

тельских лабораторий методических комиссий по спе-

циальности на решение этой проблемы;

3) отсутствие объективных критериев оценки пе-

дагогической деятельности преподавателей и исполь-

зование в качестве таковых балльной оценки абсо-

лютной и качественной успеваемости студентов не

стимулирует совершенствование педагогического

труда и т. д.

И. А. Колесникова, рассуждая о максимальном

приближении системы профессиональной подготов-

ки учителя к потребностям школы, определяет сле-

дующие принципы подготовки будущего учителя:

• профессионально-личностное авансирование;

• креативность профессионального поведения;

• существование в условиях парадигмы, опере-

жающей педагогическую реальность;

• субъективация, индивидуализация содержания

подготовки;

• движение от целостных интегративных харак-

теристик личности учителя к конкретным умени-

ям и навыкам.

Обобщая вышеизложенное и учитывая особенно-

сти деятельности преподавателя педколледжа (пе-

дучилища), возможно определить условия станов-

ления профессиональной культуры преподавателя

(схема 2).

Схема 2

Условия развития профессиональной культуры преподавателя педколледжа

Тенденции развития профессиональной

культуры преподавателя

зависимость успешности от степени развития

профессиональной свободы и творческого

саморазвития личности в педагогической

деятельности, в выборе ее стратегии и

тактики, от уровня профессионального

мастерства

активная обращенность к отечественному

и зарубежному научно-педагогическому

наследию как условие глобализации системы

педагогической подготовки, активная

профессиональная позиция, наличие

собственной научно-исследовательской

проблемы

культурно-гуманистическая направленность

профессионально-педагогической

деятельности преподавателя

Принципы развития профессиональной культуры

преподавателя

— единства и дифференциации формирования

профессиональной культуры,

— профессиональной направленности целостного

педагогического процесса в педколледже,

— противоречивого единства научной и педагогической

деятельности

— социокультурной детерминации профессионально-

педагогической деятельности,

— непрерывности и преемственности этапов и ступеней

педагогического образования,

— целеполагающей включенности преподавателей

в экспериментальную деятельность педколледжа

— единства фундаментализации, системного и

личностно-деятельностного подходов в формировании

личности преподавателя,

— импликации общей и профессиональной культуры,

— профессионально-педагогического совершенствования

Основы педагогического мастерства 65

Исследовательская культура

преподавателя

педколледжа

Анализ структуры и условий становления про-

фессиональной культуры преподавателя педколлед-

жа (педучилища) позволяет выделить в качестве

компонента самостоятельную подструктуру — ис-

следовательская культура. Проанализируем пред-

посылки для такого выделения.

Научно-исследовательская деятельность относит-

ся к числу самых престижных, социально-значи-

мых, экономически целесообразных сторон деятель-

ности человека. Она обеспечивает перспективное

развитие экономики, существенно обогащает куль-

туру, привносит запас прочности в интеллектуаль-

ный потенциал общества, определяющий соци-

альный прогресс. В современном мире наука вы-

полняет следующие функции:

— аналитическая (осмысление реальной действи-

тельности, ее анализ, оценка);

— моделирующая (создание идеальных схем, мо-

делей происходящих процессов и явлений прошло-

го, настоящего и будущего);

— системообразующая (образование из разрознен-

ных сведений, фактов системы знаний, пред-

ставлений в виде концепций и теорий, определяю-

щих сознание и самосознание человека и человече-

ства);

— оптимизирующая (обеспечение оптимального

решения проблем, возникающих перед человеком

и обществом);

— ориентационная (осведомленность в условиях

реальной жизни, практике, в человеческих отно-

шениях, политике и религии, выбор оптимальных

из них);

Зак.

479

66 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

— прогностическая (определение изменений в

природе и обществе, в человеке и познании),

— информационная (обеспечение связи и взаи-

мопонимания между странами, общественными си-

стемами, отраслями производства, наукой, культу-

рой и др.);

— инновационная (проникновение открытий в на-

уку, общественную практику, культуру, здравоох-

ранение и образование).

Реализация системы непрерывного уровневого пе-

дагогического образования предполагает рассмотре-

ние позиции преподавателя вуза в аспекте соответ-

ствия его международным подходам и требовани-

ям. В этом плане необходимо рассмотреть резолю-

цию XXVI сессии Генеральной конференции ЮНЕС-

КО, согласно которой разводятся понятия «иссле-

довательская деятельность» и «научная работа» пре-

подавателя вуза, которые в отечественном наукове-

дении не разделяются. Под исследовательской дея-

тельностью понимаются оригинальные разработки

в области естественных или социальных наук, куль-

туры или образования, предполагающие тщатель-

ные, упорядоченные изыскания, зависящие от ха-

рактера и условий поставленной проблемы. Науч-

ная работа трактуется как процесс, посредством

которого вузовские работники готовят научные пуб-

ликации по своему предмету, публикуют свои тру-

ды, совершенствуют свою деятельность в качестве

преподавателей. В документе международной орга-

низации преподавание в профессиональной школе

объявляется профессией и рассматривается в каче-

стве формы общественной службы, которая требует

от преподавательских кадров экспертных знаний и

специализированных навыков, приобретенных и

Основы педагогического мастерства

поддерживаемых благодаря упорной

учебе

и иссле-

довательской деятельности на протяжении всей

жизни.

В 80-90-е годы в теории и практике профессио-

нального образования был разработан ряд моделей

преподавателя. На IX Международном педагогичес-

ком конгрессе (1988 г.) была одобрена модель, раз-

работанная учеными Бельгии (схема 3).

Схема 3

Модель преподавателя

профессионального образования

Требования

к преподавателю

как к личности

• широта взглядов,

• адаптивность,

• интерес

к нововведениям,

•

готовность

взять на себя

ответственность,

• контактность,

• эмоциональная

устойчивость

Требования

к преподавателю

как

к специалисту

• солидное

академическое

образование,

• глубокие знания

в области

обучения

др.

Требования

к преподава-

телю как к про-

фессионалу

• владение методами

и средствами

обучения,

• владение

методами научно-

педагогического

исследования

• В английской модели преподавателя выделены

следующие области деятельности:

а) знание потребностей студентов;

б) умение оценивать эффективность своей дея-

тельности;

в) умение разрабатывать учебные программы и

материалы;

г) владение профессиональным мастерством;

д) умение быть консультантом и умение консуль-

тироваться с другими;

е)

коммуникабельность;

ж) ведение научно-исследовательской работы;

68 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

з) совершенствование своего профессионального

мастерства.

В отечественной теории существует несколько

подходов к моделированию профессиональной дея-

тельности преподавателя и выделяются следующие

модели деятельности преподавателя:

— педагог выполняет классическую функцию

обучения — передает знания, развивает умения и

навыки будущего специалиста;

— педагог стимулирует творческую активность

обучающегося, направляет его поиск и познаватель-

ную деятельность на самостоятельное приобретение

знаний (обучающийся субъект в педагогическом про-

цессе);

— преподаватель жестко управляет процессом

становления специалиста, применяя технологии обу-

чения, гарантирующие высокий уровень обученно-

сти специалиста;

— педагог создает совокупность условий (педа-

гогическое поле), которые развивают личность бу-

дущего специалиста;

— преподаватель стимулирует мыслительную ак-

тивность и творческий поиск обучаемого и др.

Практически в каждой из представленных моде-

лей деятельности преподавателя присутствует в ка-

честве составляющей научно-исследовательская де-

ятельность, поскольку социальная значимость и по-

требность в науке непреходяща, она вечна. Таким

образом, следует рассматривать научно-исследова-

тельскую деятельность как составляющую и как ус-

ловие становления профессионального мастерства

преподавателя педколледжа, тем более, что в соот-

ветствии с современными государственными обра-

зовательными стандартами среднего профессиональ-

Основы педагогического мастерства 69

ного образования научно-исследовательская деятель-

ность является компонентом профессиональной под-

готовки современного специалиста.

Исследователь, организуя и проводя свои изыс-

кания, выполняет две основные функции: во-пер-

вых, систематизирует, аккумулирует знания, на-

копленные человечеством, во-вторых, познает но-

вое неизведанное, что пополняет, обогащает науку.

Эти функции остаются актуальными во все време-

на, изменяется лишь их содержание по мере изме-

нений, происходящих в общественной жизни, изу-

чаемых научных проблемах, методах работы. Для

реализации названных функций исследователю не-

обходимо обладать рядом качеств, создающих проч-

ный фундамент его личностного и профессиональ-

ного роста.

Научно-исследовательская деятельность — ис-

ключительно напряженный, творческий труд, ко-

торый требует полной самоотдачи, упорства, терпе-

ния, самоотверженности, творческого мышления,

основанного на чувстве нового, стремлении познать

неведомое.

В истории педагогической науки было немало по-

пыток перечислить наиболее важные качества уче-

ного-исследователя. Так, К. Э. Циолковский счи-

тал, что основными чертами личности ученого-ис-

следователя должны быть: хорошая память, уме-

ние сосредоточиться, уйти в себя, научная фанта-

зия, интеллектуальная независимость, то есть са-

мостоятельность мышления, увлеченность, страст-

ность, одержимость в науке, настойчивость.

» В. А. Обручев выделяет три основных принципа

плодотворной научной деятельности: планомерность,

аккуратность и любовь к творчеству.

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

И. П. Павлов к ведущим качествам личности уче-

ного-исследователя относил: научную последователь-

ность, прочность познания азов науки и стремле-

ние идти от них к вершинам человеческих знаний,

сдержанность, терпение, готовность и умение де-

лать черновую работу, терпеливо накапливать фак-

ты, научную скромность, готовность отдать науке

всю

жизнь.

К. И. Скрябин отмечал особую значимость в на-

учном творчестве любви к науке, избранной специ-

альности.

Как видим, к личности исследователя предъяв-

лялись и предъявляются исключительно высокие

требования, требующие от него полной самоотдачи.

Конечно, в рамках данных требований формиру-

ется индивидуальный стиль научной деятельности.

Сочетание значимых качеств личности, обеспечи-

вающих успех исследования, у каждого преподава-

теля индивидуально. Вместе с тем общепризнанно,

что прежде всего речь должна идти о его гражданс-

кой ответственности, психолого-педагогической на-

правленности, проявляющейся в постоянном стрем-

лении к достижению главной цели — формирова-

нию и развитию личности учащегося, повышению

качества его профессиональной подготовки.

Исходя из сказанного, к важным профессиональ-

но-личностным характеристикам преподавателя-ис-

следователя следует отнести:

— оптимизм — веру в возможность улучшить

положение дел, определить оптимальные варианты

творческого развития обучающихся;

— гуманизм, предполагающий доброту, отзыв-

чивость, сердечность к людям, исключающий злую

иронию, оскорбления и унижение человека;