Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 41

рованности. Так, уровень сформированности гуман-

ной педагогической позиции преподавателя опре-

деляется в соответствии со следующей системой кри-

териев

— критерий сформированности творческо-реф-

лексивного компонента — проявление творческой

инициативы в деятельности, самообразование и са-

мовоспитание, позитивная профессиональная «Я»-

концепция, сформированность профессиональной

са-

морегуляции;

— критерий сформированности

морально-миро-

воззренческого компонента педагогической

позиции

— системность культурно-исторических знаний, гу-

манистическая направленность мышления, поведе-

ния и деятельности, социальная активность, выра-

женность исследовательских интересов;

— критерий сформированности изначально-лич-

ностного компонента — степень выраженности про-

фессиональных интересов и профессиональных спо-

собностей, профессиональная направленность, цен-

ностные ориентации личности.

Следует особо подчеркнуть, что реформирование,

модернизация образования осуществляется конкрет-

ными «проводниками». При отсутствии мировоз-

зренческого единомыслия среди «проводников» и

разработчиков последовательной образовательной

политики существенной проблемой является слож-

ность осуществления этой политики. Для решения

этой проблемы нужен общий язык. При многообра-

зии мировоззрений в современной культурно-обра-

зовательной ситуации нет лучшего языка, чем язык

Занина

Л. В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя

в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

Ростов н/Д, 1994.

Занина

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

ценностей (традиционных гуманистических цен-

ностей), являющийся средством достижения согла-

сия в процессе реализации этих ценностей образо-

вания для личностного развития учащихся и пре-

подавателей и являющийся условием реализации

образовательной политики.

Таким образом, образовательная политика осно-

вывается на рассмотрении образования

как

специ-

альной сферы социальной жизни, создающей вне-

шние и внутренние условия для развития индиви-

да (взрослого и ребенка в их взаимодействии, а так-

же в автономном режиме) в процессе освоения цен-

ностей культуры.

Однако, следует отметить, что начиная с 90-х

го-

дов XX столетия и до настоящего времени измене-

ния в социально-экономической и социально-куль-

турной ситуации в России накладывают отпечаток

на реализацию

«духопроводной»

функции

препо~

давателя педколледжа. Прежде всего, это измене-

ние социального статуса преподавателя, что не по-

зволяет ему в полной мере реализовать себя в каче-

стве транслятора духовных ценностей. В этом кон-.,

тексте в качестве особенностей характеристики де-

ятельности современного преподавателя педколлед-

жа можно выделить следующие:

— ломка стереотипов, связанная с изменениями

в содержании преподаваемых дисциплин (ценност-

ные установки гуманитарных дисциплин измени-

лись на диаметрально противоположные) и перехо-

дом к реализации уровневой профессионально-пе-

дагогической подготовки;

— необходимость в совмещении основной деятель-

ности с преподаванием в других образовательных

учреждениях;

Основы педагогического мастерства 43

— включение собственной научно-исследователь-

ской и студенческой исследовательской деятельно-

сти как обязательных в образовательной системе

педколледжа

и т. п.

Эти изменения являются дополнительным фак-

торами, ведущими к нарушению внутреннего рав-

новесия преподавателя, и обращают нас к пробле-

ме совершенствования позиции преподавателя пед-

колледжа и повышения уровня его профессиональ-

ной культуры.

Анализ ряда исследований педагогов в мире объе-

диняет стремление преодолеть рамки педагогической

традиции и обратиться к образовательным иннова-

циям как средству осмысления и освоения новых

подходов в своей профессиональной деятельности. В

этом случае необходимо обратиться к основной ха-

рактеристике профессиональной культуры препода-

вателя педколлежа — педагогическому творчеству.

Педагогический словарь определяет творчество

как деятельность, результатом которой является со-

здание новых,

оригинальных

и более совершенных

материальных и духовных ценностей, обладающих

объективной или (и) субъективной значимостью

Иными словами, педагогическое творчество пони-

мается как выработка и воплощение учителем в по-

стоянно меняющихся условиях учебно-воспитатель-

ного процесса, в общении с детьми оптимальных и

нестандартных педагогических решений. Педагоги-

ческое творчество является

показателем

глубоких

и всесторонних знаний педагога и их осмысления;

умения перевести теоретические и методические по-

ложения в педагогические действия; способности к

Современный словарь по

педагогике/Сост.

Рапацевич Е. С.

Мн.:

«Современное

слово», 2001.

Заниня

Л. В., Меньшикова Н. П.

самосовершенствованию и самообразованию к раз-

работке новых методик, форм, приемов и средств и

их оригинальные сочетания; диалектичности, ва-

риативности, изменчивости деятельности педагога;

эффективности применения имеющегося опыта в

новых условиях; способности к рефлексивной оцен-

ке собственной деятельности и ее результатов, к фор-

мированию индивидуального стиля профессиональ-

ной деятельности на основе сочетания и выработки

эталонных и индивидуально неповторимых черт

личности педагога; способности к импровизации,

основанной на знаниях и интуиции; умение видеть

«веер вариантов»

Анализируя многообразные определения поня-

тия «творчество», можно отметить, что его отли-

чительными чертами являются новизна продукта

(материального или духовного), значимость этого

продукта для общества и субъекта творчества, не-

повторимость в своем пути движения к результату

творчества. Процесс и результат творчества осу-

ществляется под влиянием доминирующих потреб-

ностей, смыслов и ценностей субъекта. Как отме-

чает В. А.

Сластении,

понятие «творчество» рас-

крывается исследователями:

— как создание новых оригинальных ценностей,

имеющих общественную значимость (С. Л. Рубин-

штейн);

— как созидание чего-то нового, в том числе и

во внутреннем мире самого субъекта (Л. С. Выгот-

ский);

— как источник и механизм движения, атрибу-

та материи (Я. А. Пономарев) и т. д.

Коджаспирова

Г.

М.,

Коджаспиров

А. Ю. Педагогический словарь.

М.:

Академия,

2000.

Основы педагогического мастерства 45

До настоящего времени в теории не выработано

единого понимания сущности педагогического твор-

чества. Актуальным для рассматриваемого в посо-

бии феномена творчества преподавателя педагоги-

ческого колледжа (училища) с позиции принципа

непрерывности образования является обращение к

определению «педагогическое творчество» как диа-

лога между участниками педагогического процес-

са, что определяет его специфику как процесса, с

одной стороны, константного, определенного, в ка-

кой-то степени завершенного, так как он обязательно

должен привести к определенным результатам, а с

другой стороны — многозначного, поскольку твор-

чество есть «бесконечное задание всей жизни чело-

века», а творческая работа не знает пределов дос-

тижения, и «всякое достижение в творчестве есть

только этап для новых достижений»

. Эта беско-

нечность в достижении и выдвижении новых целей

является основой для саморазвития, самопознания,

самосовершенствования, «самотворения» участни-

ков диалога.

Одним из необходимых условий профессиональ-

ного творчества будет являться неудовлетворен-

ность, некоторое рассогласование между самооцен-

кой и идеальным представлением об учителе, го-

товность учителя к совершенствованию деятель-

ности, стремлению что-то в ней изменить, добить-

ся положительных результатов в работе. По мне-

нию Л. С. Выготского, творчеству нельзя научить,

но можно создать условия для развития творчес-

ких способностей человека. Для осуществления

творческой деятельности «нельзя указать систему

Гессен С. И. Основы педагогики,

М.,

1995.

•-

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

действий. Эти системы создаются самой лично-

стью»

Следует остановиться на сущности понятия «ин-

новация», при определении существа которого чаще

приводится следующая логическая цепочка: но-

вое — прогрессивное новое — новшество — инно-

вация. Новшество есть идея, являющаяся для конк-

ретного лица новой, при этом не имеет значения,

является ли идея объективно новой или

лет

Ана-

лиз ряда исследований позволяет выделить следу-

ющие типы новшеств в образовании: •

а) образовательные идеи и действия, полностью

новые и ранее неизвестные (этих идей очень мало);

б) адаптированные, расширенные или переофор-

мленные идеи и действия, которые приобретают осо-

бую актуальность в определенной среде и в опреде-

ленный период (наиболее распространенный вид нов-

шеств);

в) педагогические новшества, возникающие в си-

туации, в которой в связи с повторной постановкой

целей в измененных условиях оживают некоторые

ранее существовавшие действия, поскольку усло-

вия гарантируют их успех и успех определенных

положительных идей.

Следует подчеркнуть существенную отличитель-

ную особенность инновации в современной социо-

культурной ситуации России, обусловленную тем,

что современное общество предстает как осуществ-

ляющее принципиально иной тип взаимоотношений

«отцов и детей», «учителей и учеников», класси-

ческой и молодежной культуры, «традиций и ин-

Шиянов

Е.

Я.,

Котова

И. Б. Развитие личности в обучении.

'.Коджаспирова

Г.

М.,

Ноджаспиров

А. Ю. Педагогический словарь.

М.:

Академия,

2000.

Основы педагогического мастерства 47

новаций» по сравнению с предшествующими поко-

лениями — в рамках общецивилизационного про-

цесса (Г. С. Сухобская). Современная ситуация в

культуре

обществе как бы переставляет акценты:

она не ждет, когда пройдет время для признания

инноваций, но сама вырабатывает критерии оцен-

ки нового (не отдавая все «на откуп» старшим по-

колениям — носителям традиций, имеющим «ус-

тоявшиеся» , проверенные временем критерии). Сле-

довательно, и инновационная деятельность препо-

давателя нуждается в более тщательной отработке

и диагностике.

В современной зарубежной дидактике иннова-

ционность рассматривается как характеристика

обучения и относится не

только

к его дидактиче-

ской структуре, но и к его социально значимым

результатам,

главный

из которых — выход за рам-

ки педагогических реалий, т. к. использование

инноваций в обучении влечет за собой изменение

в культуре общества. В этом случае в характери-

стике деятельности преподавателя педколледжа

как организатора условий альтернативного выбо-

ра студентом образовательной траектории следу-

ет особо выделить

проектирование*

которое мо-

жет быть рассмотрено как деятельность по опре-

делению условий реализации конкретной педаго-

гической системы. Актуальность такого подхода

для определения значимости преподавателя пед-

вуза в реализации реформ высшей школы заклю-

чается в следующем.

Учитывая то, что черты творческой личности сле-

дуют из природы творчества, особенностей творчес-

кой деятельности педагога, его социальной позиции,

необходимо рассмотреть показатели готовности пе-

48 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

дагога к творческой деятельности, выделив уровни

готовности

1. Базовый уровень. Педагог обладает такими ка-

чествами, как наблюдательность, восприимчивость,

организованность, самокритичность, самоуправля-

емость, требовательность и находчивость, ответ-

ственность за свое дело. Если эти качеств сформи-

рованы, то это позволяет свободно владеть педаго-

гическими технологиями такого типа, как диагно-

стика, целеполагание, прогнозирование, сочетание

методов и средств педагогического воздействия,

организация различных видов деятельности уча-

щихся (студентов), умение связывать личностный,

дифференцированный и индивидуальный подходы

в профессиональном обучении и т. д. Если педагог

достиг базового уровня профессиональной компетен-

тности, он в состоянии заниматься репродуктивным

педагогическим творчеством, т. е.

рационально

эффективно использовать передовой педагогический

опыт и рекомендации ученых.

2. Оптимальный уровень преподавателя харак-

теризуют такие черты личности, как профессиональ-

ная направленность, пытливость, психологическая

зоркость, нестандартность мышления, объектив-

ность самооценки, эмоционально-волевая устойчи-

вость, принципиальность, справедливость, чувство

нового. Педагогические технологии, которыми не-

обходимо владеть педагогу, достигшему оптималь-

ного уровня готовности к педагогическому творче-

ству, — диагностическая культура, культура педа-

гогического анализа собственной деятельности,

культура самосовершенствования, организация са-

Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Основы педагогического мастерства 49

мовоспитания учащихся (студентов), формирование

студенческого коллектива и проведение всех видов

учебных занятий на высоком научном и технологи-

ческом уровне.

3. Творческий уровень. Для преподавателя ха-

рактерны такие качества личности, как осознание

себя как творческого работника, креативность мыш-

ления, нетерпимость к консерватизму, вера в свои

силы, оптимистичность, рациональность мышления,

высокая культура общения. Для творческого педа-

гога характерны свободное владение многими педа-

гогическими технологиями, способность сочетать

научный поиск и практику, исследовательский под-

ход к процессу профессиональной подготовки. На

творческом уровне преподаватель в состоянии раз-

работать авторскую методику обучения (или воспи-

тания), иметь свою педагогическую мастерскую,

вести авторские курсы.

4. Исследовательский уровень. Преподаватель

владеет основами научно-исследовательской дея-

тельности, в состоянии самостоятельно вести науч-

ное исследование и руководить творческим поис-

ком своих коллег. На этом уровне творчества пре-

подаватель имеет возможность открыть новые за-

кономерности, сформулировать новые научные идеи,

создать научную концепцию.

Таким образом, уровень педагогического мастер-

ства преподавателя определяет характер педагоги-

ческого творчества. Следовательно, диагностика го-

товности преподавателя к творческой деятельности

основывается на диагностике и самодиагностике его

педагогического мастерства.

Переход в процессе модернизации профессиональ-

ного образования к идее его непрерывности актуа-

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

лизирует рассмотрение позиции преподавателя пед-

колледжа как «человека университета», создающе-

го и развивающего педагогическую культуру буду-

щего специалиста. Педагогическая культура само-

го преподавателя педколледжа как субъекта рефор-

мирования и развития традиции гуманистического

педагогического образования, таким образом, есть

мера и способ его творческой самореализации в раз-

нообразных видах, стилях и позициях в процессе

профессионально-педагогической деятельности и об-

щения, направленных на освоение, передачу и со-

здание педагогических ценностей, технологий и ус-

ловий альтернативного выбора учащимися индиви-

дуальной образовательной и жизненной траекторий.

Для того чтобы профессия стала культурой, про-

фессионал должен «взламывать собственную скорлу-

пу». Следовательно, преподаватель педколледжа дол-

жен уметь расставаться с (казалось бы) достигнутым

профессиональным совершенством, впуская в смыс-

ловое поле своей деятельности цели, ценности, нор-

мы и образцы других профессий, других сфер челове-

ческой деятельности (в частности, философии, искус-

ства, науки, религии и др.), являющиеся ценностны-

ми аспектами общей и профессиональной культуры.

Для того, чтобы преподаватель как «человек уни-

верситета» мог реализовать все приведенные пози-

ции, следует выделить основные его профессиональ-

ные и личностные характеристики:

—

«интергуманизм*,

определяющий характер

взаимообмена научными знаниями и человеческим

опытом преподавателя с коллегами, преподавателя

со студентами, студентов с однокурсниками и т. д.

Эту характеристику можно рассмотреть как пока-

затель развития коммуникативной культуры;