Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства

дентов к

определенной

деятельности, вместе с тем

тормозит их нежелательные действия и поступки.

Содержание поощрения и наказания заключается

во внесении корректив в отдельные права и обязан-

ности студентов как членов коллектива, как буду-

щих специалистов образования, а также в мораль-

ной оценке их деятельности.

Поощрение и наказание могут быть связаны с

изменением обязанностей студентов, а также с из-

менением в правах и академических свободах сту-

дентов. Расширение прав и академических свобод

студентов выступает как мера поощрения, а их ог-

раничение — как наказание. В практике использу-

ются средства поощрения и наказания, показанные

на рисунке 3.

СРЕДСТВА

ПООЩРЕНИЯ

• объявление благодарности

• вручение подарка, премии

- награждение грамотой

за успеха в учебе

НАКАЗАНИЯ

— замечание

— выговор

— исключение

Рис. 3. Средства поощрения и наказания

* Общественное мнение — метод педагогического

взаимодействия, который как бы вбирает в себя все

остальные, так как привлекает студентов к разра-

ботке и предъявлению друг другу социально и нрав-

ственно ценных требований, постановке и реализа-

ции общественно и личностно значимых перспек-

тив, оказывает решающее влияние на действенность

поощрения и наказания.

32 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

* Профессиональное владение преподавателя мето-

дикой педагогического взаимодействия складыва-

ется из следующих основных элементов:

• умение вдумчиво проводить анализ жизнедея-

тельности и образовательной деятельности студен-

тов, их результатов;

• умение вдумчиво проводить анализ педагоги-

ческих ситуаций;

• знание основных методов педагогического вза-

имодействия, их видов и форм, а также условий их

эффективного применения;

• владение набором специальных знаний и навы-

ков практического использования приемов взаимо-

действия, то есть педагогической техникой;

• для успешного применения методов и приемов

педагогического взаимодействия особенно важно

уметь предвидеть тот педагогический эффект, ко-

торый может быть достигнут в той или иной ситуа-

ции.

Именно от особенностей конкретной педагоги-

ческой ситуации зависит эффективность использо-

вания выбранного преподавателем метода, его вида

и формы. Всякое формальное копирование методов

и приемов педагогического взаимодействия обрече-

но на провал. Преподавателю-мастеру, кроме вла-

дения методами педагогического воздействия, не-

обходим навык быстрого ориентирования в сложив-

шейся ситуации для того, чтобы найти оптималь-

ный и единственный по своей эффективности для

данных условий метод или прием.

Приведем алгоритм анализа педагогической си-

туации:

Основы педагогического мастерства 33

Характеристика педагогической системы

1) Назовите условия и обстоятельства, при кото-

рых происходит действие.

2) Дайте оценку уровня развития педагогической

системы.

3) Каковы особенности учебно-воспитательного

процесса в этой

системе?

Выявление объектов и субъектов образователь-

ного процесса

1) Определите, какую позицию по отношению

друг к другу занимают участники ситуации (объек-

тную или субъектную).

2) Дайте их характеристику: индивидуальные и

личностные особенности, цели, мотивы поведения

в данной ситуации.

Характеристика взаимоотношений субъектов

1) Определите стили отношений, руководства, об-

щения преподавателя.

2) Дайте характеристику особенностей межлич-

ностных отношений в студенческой группе.

3) Оцените особенности взаимодействия препода-

вателя со студенческой группой.

Формулирование педагогических проблем и педа-

гогических задач

1) Сформулируйте цели профессиональной под-

готовки и воспитания в данной системе.

2) Определите проблему, возникшую в этой пе-

дагогической ситуации.

3) Конкретизируйте задачу, которую следует ре-

шить.

Алгоритм решения педагогической задачи

Выдвижение гипотезы

Зак.

479

Зянина

Л. В., Меньшикова Н. П.

1) Выбор направления действий преподавателя,

видов деятельности, общих методов воспитания.

2) Прогнозирование их результативности.

3) Рассмотрение различных вариантов действий

преподавателя.

Выбор оптимального варианта действий препо-

давателя

1) Выбор методов педагогического воздействия.

2) Определение соответствующих методических

приемов.

3) Выбор организационных форм.

4) Подбор приемов, способствующих решению за-

дачи.

Детализация: продумывание оперативной

структуры, действий преподавателя

Анализ предполагаемых результатов: характе-

ристика изменений, которые должны произойти

в педагогической системе благодаря решению за-

дачи.

Дополнительный

материал

для обсуждения и профессиональной рефлексии

А. Маслоу

Дальние пределы человеческой

психики

Традиционное обучение зачастую обманывает ре-

бенка, внушает ему, что его основная задача — зас-

лужить похвалу учителя, делать что-то, что будет

приятно его наставнику. Дети в обычной школе

очень быстро усваивают, что креативность наказы-

вается, а поощряется, напротив, дословное повто-

рение заученного урока; они концентрируются ско-

рее на том, какого ответа ждет от них учитель, чем

на познании существа изучаемого предмета. Тради-

Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ.

М.,

1997.

Основы педагогического мастерства ' 35

ционное обучение больше внимания уделяет пове-

дению учащегося, чем его мышлению, и потому ре-

бенок познает не столько предмет, сколько то, как

ему следует вести себя, привыкает держать свои

мысли при себе. [...]

В том идеале колледжа, который видится мне,

не будет зачетов, ученых степеней и обязательных

к изучению дисциплин. Человек будет познавать

то, к чему он склонен. [...]

Внутреннее, сущностное образование в идеаль-

ном колледже будет доступно каждому, было бы

только у него желание, потому что к росту и разви-

тию способен любой человек. Студентами такого

колледжа смогут стать как творческие, одаренные

дети, как гении, так и умственно отсталые люди

(потому что даже слабоумные в состоянии пости-

гать эмоционально и расти духовно). Этот колледж

не будет ограничен стенами конкретного здания или

конкретными сроками обучения, как не может быть

ограничен какими-то пространственными и времен-

ными рамками сам процесс познания, и препода-

вать в нем сможет каждый, кому есть чем поде-

литься с другими. Курс обучения в этом колледже

будет продолжаться всю жизнь человека, ибо чело-

век познает всю жизнь. Возможно; даже смерть сто-

ит зачесть как отдельный курс, как философское

прозрение, как высокообучающий жизненный опыт.

Идеальный колледж станет своего рода тихой га-

ванью образования, в которой каждый сможет по-

пытаться найти себя, выяснить, кто он такой и к

чему он стремится, чем

он

хорош и чем плох. Здесь

люди смогут изучать самые разные дисциплины,

посещать самые разнообразные семинары, и даже

если они не будут знать, насколько им нужен тот

36 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

или иной предмет, они будут неуклонно прибли-

жаться к познанию своего предназначения и, от-

крыв его для себя, но только после этого, они из-

влекут пользу и из конкретного специального обра-

зования. Иначе говоря, основной целью идеального

колледжа будет познание собственной идентичнос-

ти и неотрывное от него познание своего предназ-

начения.

Что я имею в виду, когда говорю о познании соб-

ственной идентичности? Я имею в виду познание

человеком своих истинных желаний и своих истин-

ных свойств, разрешение, выданное самому себе,

жить именно так, чтобы полностью воплощать и

выражать себя. [...]

Есть еще одна цель, которую следовало бы по-

ставить перед собой нашей школе и нашим учите-

лям. Это поиск призвания юного человека, его че-

ловеческого дарования, его предназначения, его

судьбы. Когда мы говорим о познании самого себя,

о слухе к своему внутреннему голосу, мы подразу-

меваем, что разумный и имеющий уши человек

сможет понять, для чего ему дана его жизнь, что он

должен сделать с нею. Поиск идентичности обозна-

чает почти то же, что и поиск предназначения, в

любом случае поиск того алтаря, перед которым

человек положит свою жизнь (...)

Основы педагогического мастерства

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается современный подход к рас-

смотрению сущности профессиональной подготов-

ки

учителя?

2. В чем заключается особенность профессиональ-

ной позиции преподавателя

педколледжа

в совре-

менной социокультурной ситуации?

3. Каковы основные аспекты деятельности пре-

подавателя педколледжа?

Раздел 2. Педагогическая культура

как сущностная характеристика

профессиональной деятельности

преподавателя

педколледжа

В современной педагогической теории образова-

ние рассматривается как процесс культурной иден-

тификации. Методологическим основанием такого

подхода являются теория становления личностного

образа человека (А. Ф. Лосев), гуманистические тра-

диции русской естественнонаучной и философско-

педагогической мысли начала XX в.: идея метафи-

зики всеединства (В. Соловьев), «лучистое челове-

чество» (Э. Циолковский), «солнечный смысл» ис-

тории (А. Чижевский), учение о ноосфере (В. Вер-

надский), «сфера духа» (П. Флоренский), «роза

мира» (Д. Андреев) и др. Общим для данных под-

ходов и актуальным для современного образования

является то, что их авторы рассматривают челове-

ческое «Я» как множество расширяющихся, вза-

Основы педагогического мастерства 39

имно переплетенных духовных сфер (культурно-ис-

торическая, социальная, эмоционально-образная,

интеллектуальная и

др.)-

Воплощение данных под-

ходов отражается в цели реформирования российс-

кого образования — возрождение общечеловеческих

нравственных ценностей: совесть, добро, справед-

ливость, милосердие, духовность и др. Иными сло-

вами, в сложившихся в России социокультурных

условиях актуализируют необходимость в процессе

реформирования возвращения образования в кон-

текст культуры.

Поэтому в педагогической теории и в теории про-

фессионального образования актуальным становится

рассмотрение феномена «педагогическая культура».

Именно педагогическая культура выполняет функ-

ции сохранения, передачи, стимулирования разви-

тия человеческой культуры и является универсаль-

ным феноменом, присущим всем общественным

субъектам на разных уровнях их деятельности и

отношений. Педагогическая культура рассматрива-

ется как часть общечеловеческой культуры, в кото-

рой в наибольшей степени запечатлелись духовные

и материальные ценности, а также способы твор-

ческой педагогической деятельности людей, необ-

ходимые для обслуживания исторического процес-

са смены поколений и социализации (взросления,

становления) личности.

Аксиологический подход к рассмотрению педа-

гогической культуры позволяет опередить ценнос-

ти, на которые ориентируется образование и кото-

рые определяют направление его реформирования.

Главной ценностью педагогической культуры явля-

ется ребенок — его развитие, воспитание, соци-

альная защита и поддержка его прав и достоинства

Запиня

Л. В., Меньшикова Н. П.

человека (Е. В. Бондаревская). Деятельностный

подход позволяет исследовать сущность, средства и

способы педагогической деятельности, обеспечива-

ющей реализацию этих ценностей и способствую-

щих тем самым реформированию образования. Лич-

ностный подход в педагогической культуре позво-

ляет выявить актуальные свойства личности педа-

гога-профессионала как саморазвивающегося

субъекта воспитательных отношений и педагогичес-

кой деятельности, чье творчество и является усло-

вием развития и реформирования образования.

Сложность позиции преподавателя педколледжа

заключается в том, что целостная система профес-

сиональной подготовки педколледжа до сих пор ос-

тается в рамках школьной парадигмы — препода-

ватель является «учителем знания». Поэтому осо-

бенно актуальными становятся задачи развития про-

фессионального, интеллектуального, духовно-нрав-

ственного

потенциала

личности преподавателя, его

способности не только решать педагогические зада-

чи, но и осуществлять инновационные методы орга-

низации обучения, стремиться к созданию условий

когнитивно-творческого развития своей личности и

личности студента, владения психолого-педагоги-

ческими технологиями межличностного общения,

коммуникации.

Структура педагогической культуры преподава-

теля включает гуманистическую педагогическую по-

зицию и личностные качества педагога, теоретичес-

кие знания и творческое мышление, культуру про-

фессионального поведения и опыт творческой дея-

тельности. В раскрытии каждого из компонентов

педагогической культуры преподавателя важным ас-

пектом является диагностика уровня его сформи-