Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства

жить, что показателем качества профессиональной

деятельности и одного и другого специалиста явля-

ется становление и развитие личности ученика. При

этом родители, общество не делают различий меж-

ду теми, кто осуществляет образование подрастаю-

щего поколения. В этом случае еще больше требо-

ваний предъявляется к преподавателю педколлед-

жа, который призван фундаментализировать под-

готовку специалиста образования, сохраняя прак-

тикоориентированность системы среднего профес-

сионального образования.

К числу причин отставания

уровня

профессио-

нальной подготовленности выпускника педколлед-

жа от требований, предъявляемых к нему совре-

менной школой и

обществом,

относятся:

а) несоответствие уровня современной подготов-

ки преподавателя среднего профессионального об-

разования социально-экономическим и нравствен-

но-этическим запросам общества;

б) слабое внедрение инновационных педагогичес-

ких технологий в систему подготовки педагогичес-

ких кадров;

в) недостаточный учет потребностей региона в су-

ществующих программах подготовки учителей и

слабое их отражение в содержании обучения и др.;

г) подмена цели профессионального воспитания

студентов частными образовательными целями, в

результате чего задача формирования профессио-

нальных знаний и умений не всегда сочетается с

задачей воспитания личности будущего педагога;

д) формализация отношений и унификация орга-

низационных форм процесса профессиональной

подготовки, направленных на формирование про-

фессиональных знаний и умений, определенных

Ззнина

Л. В., Меньшикова Н. П.

нормативными квалификационными характерис-

тиками;

е) недостаточное представление преподавателей

педколледжей относительно сущности непрерывно-

сти педагогического образования и др.

Выделенные аспекты деятельности преподавате-

ля и проблемы их реализации требуют преобразо-

вания содержания деятельности преподавателя

пед-

колледжа по следующим направлениям:

• реализация учебной деятельности (чтение лек-

ций, проведение уроков, лабораторно-практических,

семинарских занятий и т. д.), требующей знаний

современных образовательных технологий и умений

использования их в образовательном процессе пед-

колледжа и педучилища;

• учебно-методическая деятельность, требующая

знаний не только методики профессиональной дея-

тельности учителя (воспитателя), но и содержания

и технологий совершенствования научно-теоретичес-

кой и методической подготовки специалиста, вклю-

чая технологии овладения профессиональным мас-

терством;

• организационно-методическая деятельность

преподавателя, в рамках учебно-методического объе-

динения (методологического семинара на кафедре,

деятельности методической комиссии по специаль-

ности, лаборатории и пр.), требующая знаний тех-

нологии координации и интеграции интеллектуаль-

ных сил для реализации учебно-методической, на-

учно-методической и других видов профессиональ-

ной деятельности преподавателя педколледжа (пе-

дучилища),

• научно-исследовательская деятельность, тре-

бующая знаний специфики и технологии научного

•

Основы педагогического мастерства 23

экспериментирования и исследовательского поиска,

методологии и технологии организации педагоги-

ческого эксперимента, а также технологий педаго-

гического измерения и оценки результативности

научно-педагогических исследований;

• воспитательная деятельность, требующая зна-

ний современных парадигм образования и адекват-

ных им инновационных воспитательных техноло-

гий, обеспечивающих социальную защиту и поддер-

жку учащихся, их духовное развитие и самоактуа-

лизацию в жизни и будущей профессии.

С целью оперативного определения степени ре-

ализации в деятельности преподавателя педколлед-

жа образа «человека университета» в ходе экспе-

риментальной работы были разработаны разверну-

тые характеристики деятельности преподавателя

педколледжа в экспериментальном региональном

пространстве УНПК «педколледж-педвуз» (см. таб-

лицу 2).

Рассматривая технологические аспекты взаимо-

действия преподавателя и студента педколледжа,

следует, прежде всего, обратиться к тому, что в пе-

дагогической психологии накоплен достаточно об-

ширный опыт в области разработки теоретических

положений об особенностях реализации личностно

ориентированного подхода в педагогической деятель-

ности и психологической практике [А. Г. Асмолов,

А. В. Петровский, В. Я. Ляудис, Л. М. Митина и

др.]. В обобщенном виде основными из них явля-

ются следующие:

1. Задача педагогического воздействия заключа-

ется не в формировании личности и не в «препода-

вании». Необходимо отказаться от директивного от-

ношения к студенту.

Таблица 2

Основные аспекты деятельности преподавателя педколледжа (педучилища)

Направление

деятельности

Научно-исследова-

тельская

работа

Организационно-

методическая работа

Воспитательная

работа со студентами

Учебно-методическая

работа

Содержательные характеристики деятельности

Выполнение бюджетных научно-исследовательских работ, коллективных договоров (руководство исследователь-

ской темой в рамках лаборатории, непосредственное выполнение научно-исследовательских работ по теме, по

внедрению результатов, по грандам научных фондов и т. п.). Написание и подготовка научных статей, докла-

дов на методических и методологических семинарах, конференциях. Участие в работе педсоветов колледжа,

вуза, предметно-цикловых комиссиях. Руководство научно-исследовательской работой студентов. Руководство

проблемной научно-исследовательской лабораторией (или участие в ее работе). Консультации учителей школ.

Обучение в аспирантуре, магистратуре, соискательство. Работа в аспирантских семинарах вузов.

Профориентационная работа с абитуриентами и в базовой школе. Работа в приемной комиссии. Подготовка

материалов и участие в заседаниях кафедры, научно-методических семинарах

Организационно-методическая

работа по заданиям органов федерального и регионального управления профессионального образования, рабо-

та в системе повышения квалификации. Участие в подготовке и проведении научно-практических конференций

преподавателей колледжа и учителей школ города (района). Организация и проведение педагогической прак-

тики учащихся.

Организация и контроль за самостоятельной работой учащихся. Работа в качестве куратора (классного руководи-

теля) студенческой группы. Подготовка и проведение научно-практических конференций учащихся. Подготовка и

проведение адаптационной недели учащихся в педколледже. Организация и проведение студенческих вечеров,

посвящения в учащиеся колледжа, выпускных вечеров и пр. Организация досуговой деятельности учащихся.

Работа с родителями учащихся. Участие в семинаре кураторов (классных руководителей).

Подготовка к урокам, лекционным, практическим семинарским, лабораторным занятиям, педагогической прак-

тике. Разработка, написание, переработка в соответствии с требованиями Государственного образовательного

стандарта конспектов занятий, упражнений и задач, учебно-методических материалов, включая методические

рекомендации учащимся по выполнению заданий, курсовых и выпускных квалификационных работ, заданий

для творческого саморазвития, программ педагогической практики. Повышение педагогической квалификации.

Рецензирование конспектов уроков, текстов лекций, сборников упражнений, задач и т. д. Составление экзаме-

национных билетов. Подготовка и проведение предметных олимпиад с учащимися колледжа и образовательных

школ. Разработка учебно-методических материалов по проведению деловых игр, решению педагогических си-

туаций и т. д. Посещение занятий коллег. Участие в работе предметно-цикловой комиссии. Разработка курса по

выбору, спецкурса.

Основы педагогического мастерства 25

2. Человек есть особая самоорганизующаяся си-

стема, которую не надо формировать, «организовы-

вать». Она нуждается в помощи и поддержке, ког-

да механизмы самоорганизации дают «сбой», когда

разрушается сложная субъект-объектная действи-

тельность («мир человека»), когда необходимо со-

здать условия для развития человека, т. е. способ-

ности к самоорганизации, самореализации.

3. Не надо подходить к человеку как к страда-

тельному существу, непрерывно озабоченному удов-

летворением своих потребностей. Собственно чело-

веческое в человеке представляют его возможности

(задатки, способности, наклонности, интересы).

Человек — существо сверхадаптивной природы,

способное отражать себя (свои возможности) в пред-

метном мире, ставя себе новые цели и образуя соб-

ственные нормы, преобразуя мир, выступающий для

него как предметная, реально существующая дей-

ствительность, как поле реализации возможностей.

4. Воздействовать надо не на психику, не на со-

знание (мышление), не на бессознательное (подсоз-

нательное,

сверхсознательное). Развивается, преоб-

разуется целостная система, потенциально способ-

ная к самоорганизации. Человек не формируется

«по частям».

5. Всякое воздействие надо понимать как взаи-

модействие. Взаимодействуют только тождествен-

ные (в чем-то одинаковые) противоположности. Пре-

подавателю необходимо стать тождественным сту-

денту, принять его таким, каков он есть. Не оцени-

вать, не осуждать, а войти в его действительность и

переживать ее как он.

Благодаря технологически грамотно построен-

ному взаимодействию преподавателя и студентов

Заняна

Л. В.,

Меньшикова

Н. П.

в образовательном процессе

педколлёджа

развива-

ются:

• инициативность, способность получать необхо-

димую информацию на основе диалога;

• готовность предложить партнеру план общих

совместных действий;

• способность строить свои действия с учетом дей-

ствий партнера;

• адекватная самооценка, самокритичность, дру-

желюбие и т. д.

Решая проблему совершенствования среднего

профессионального педагогического образования в

направлении его гуманизации и

смыслотворчества,

рассмотрим более подробно методы педагогическо-

го взаимодействия, которые могут быть использо-

ваны преподавателем педагогического колледжа (пе-

дучилища).

В педагогической теории существуют различные

классификационные схемы методов педагогичес-

кого взаимодействия. Остановимся на классифи-

кации Н. Е. Щурковой, анализ которой позволяет

в педагогическом взаимодействии преподавателя

и студента

педколлёджа

выделить следующие груп-

пы методов:

• методы, с помощью которых оказывается влия-

ние на сознание студентов, формируются их взгля-

ды (представления, понятия), в педагогической си-

стеме между ее членами осуществляется оператив-

ный обмен информацией;

• методы, с помощью которых оказывается влия-

ние на поведение студентов, организуется их дея-

тельность, стимулируются ее позитивные мотивы;

• методы, с помощью которых оказывается под-

держка студентов в самоанализе и самооценке.

Основы педагогического мастерства

Рассмотрим более подробно приведенные методы

педагогического взаимодействия.

Формирование

взглядов

и обмена

информацией

— внушение

— повествование

— диалог

— доказательство

— инструктаж

— лекция

— обращение

Организация

деятельности

— поручение

— требование

— состязание

— показ образцов

и примеров

— создание

ситуации успеха

— перспектива

убеждение

Стимулирование

оценки

и самооценки

— замечание

— ситуация контроля

— поощрение

и наказание

— ситуации критики

и самокритики

— доверие

— коллективное

мнение

упражнение

самооценка

Рис.

1. Методы педагогического взаимодействия «г

Метод убеждения

В основе выделения данного метода лежит пси-

хологическая аксиома: сознание человека разви-

вается только в совместной деятельности с други-

ми людьми, то есть через сознание. Организация

работы с информацией подразумевает ее восприя-

тие, анализ, моделирование возможных послед-

ствий и проверку полученных результатов в прак-

тической деятельности. Таким образом, метод

убеждения — это путь воздействия на сознание.

Он может быть осуществлен в различных формах:

повествование, лекция, внушение, диалог и т. д.

Реализация данного метода, с одной стороны, ос-

новывается на традиционной системе профессио-

нального обучения: классно-урочной и лекционно-

28 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

семинарской. Но в условиях гуманизации систе-

мы образования актуализируются формы диалога,

дискуссии, рефлексии. Важным в использовании

данного метода является привитие положительно-

го отношения к самостоятельной образовательной

деятельности, к самостоятельному поиску решений

проблем.

Методы упражнения

Эта группа методов способствует формированию

единства профессионального мышления и профес-

сионального поведения будущих специалистов. В

их основе — метод управления деятельностью при

помощи разнообразных и повторяющихся дел, где

каждый выполняет определенное задание.

Педагогическое требование предполагает поста-

новку студента в ситуацию выполнения определен-

ных действий. Оно обеспечивает стимулирование

или торможение определенных профессиональных

действий студента, его поступков путем проявле-

ния личного отношения преподавателя к студенту.

Использование данного метода предполагает проду-

манность, обоснованность и доступность для студен-

тов предъявляемых преподавателем требозаний и/

или представления развернутой программы деятель-

ности.

В практике профессиональной подготовки сло-

жились два основных вида педагогических требо-

ваний, которые могут быть предъявлены в прямой

и косвенной форме:

• непосредственные — когда они обращены к

студентам, от которых преподаватель стремится

получить определенные результаты и/или дей-

ствия;

('I

,"Ч'

. -

Основы

педагогического мастерства 29

о/

;

• опосредованные —

когда

преподаватель,

предъявляя свои требования, добивается того,

что эти требования студенты предъявляют друг

к другу.

Прямые требования содержат четкое, конкрет-

ное указание («Для лабораторных работ заведите

отдельные тетради», «Выйдите к доске» и т. п.).

Прямое требование необходимо в тех случаях, ког-

да преподаватель организует новую для студентов

деятельность, одновременно формируя у них отно-

шение к предстоящей деятельности, тем самым под-

готавливая условия для широкого применения кос-

венных требований*.

В косвенных требованиях в качестве стимулов

используется не столько содержание самих требо-

ваний, сколько принимаются во внимание те чув-

ства и переживания студентов, которые вызывает

данная форма обращения к ним. В зависимости от

техники преподавателя, использующего косвенные

требования, их можно разделить на три группы (таб-

лица 3).

• Существуют следующие педагогические законо-

мерности предъявления требования:

1. Требование должно быть доведено до логичес-

кого конца.

2. Требование должно быть инструктивным, то

есть однозначным, четким, ясным и конкретным.

3. Требование должно быть позитивным, то есть

вызывать совершенно определенные действия, не

запрещать, не тормозить, а нести позитивную про-

грамму деятельности.

4. Требование должно быть доступным в данный

момент времени для каждого студента.

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

Таблица 3

Классификация косвенных требований

в педагогическом взаимодействии

Тип косвенного

требования

Положительное

Нейтральное

Отрицательное

Приемы реализации

> просьба

> одобрение

• доверие

> совет

> намек

> условное требование

требование в игровой форме

> осуждение

выражение недоверия

предостережение

• Перспектива. Назначение метода перспективы

заключается в том, чтобы превратить цель и зада-

чи деятельности из внешнего стимула во внутрен-

ние побуждения студента. Метод перспективы по-

зволяет преподавателю, органам студенческого са-

моуправления последовательно направлять разви-

тие студенческого коллектива, обогащать его содер-

жание. Достигается это выстраиванием перспектив

различного масштаба в определенную систему.

| ПЕРСПЕКТИВЫ |

БЛИЗКИЕ

Интересное событие,

которое ожидает

студентов в ближайшее

время (через несколько

часов, завтра, через

неделю)

СРЕДНИЕ

Ожидаемое событие

несколько отодвинуто

во времени (подготовка

к олимпиаде, неделе науки,

практике, к празднику)

ДАЛЬНИЕ

Жизненные и

профессиональные планы

студентов, связанные, как

правило, с реализацией

индивидуальной

образовательной

траектории

Рис.

2. Методы перспективы

Методы самооценки

• Поощрение и наказание — это метод педагоги-

ческого стимулирования, который, побуждая сту-