Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства

В. А. Слободчиков), «посредник» (Б. Д. Эльконин)

и т. п. Общим для всех этих подходов является ак-

туализация значимости образа преподавателя для

становления позиции и образа «Я» учащегося, сту-

дента. Иными словами, речь идет о том, что в сис-

теме профессиональной подготовки специалиста об-

разования основополагающей функцией преподава-

теля является демонстрация личностно осуществ-

ляемой системы профессиональных ценностей, в ре-

ализации которой преподаватель выступает как со-

вершенная личность, как персонифицированный

идеал, персонифицированный образец для опреде-

ления ценностных и профессиональных ориентиров

студентов, реально ведущий за собой слушателей, а

не научающий «правильным ценностям» (представ-

ления о «правильности» меняются, а преподавате-

ли остаются). Эта функция преподавателя была от-

мечена К. Д. Ушинским, который считал, что дух

заведения живет не в стенах, не на бумаге, но в

характере большинства воспитателей и отсюда пе-

реходит в характер воспитанников.

В философии понятие «универсальное взаимодей-

ствие» используют для характеристики связей и от-

ношений, находящихся в состоянии изменения и

развития. Полная структура взаимодействия вклю-

чает элементы «отношение», «связь», «снятие»,

которые одновременно могут быть определены как

специфические формы взаимодействия:

— «отношение» является формой взаимодей-

ствия, определяющей такой тип изменений, ко-

торый существует в виде потенциальных возмож-

ностей. Для процесса профессиональной подготов-

ки специалиста важным является то, что два

субъекта, вступившие в отношение друг с другом,

12 Занина Л. В.,

Меньшикова

Н. П.

приобретают возможность стать иными, присво-

ив себе содержание другого субъекта, тем самым

изменив свое наличное бытие. Взаимные измене-

ния в такой форме взаимодействия, как отноше-

ния, являются фундаментом всех последующих

изменений и в значительной степени актуализи-

руют позицию преподавателя педколледжа как

«учителя жизни»;

— «связь» как форма взаимодействия определя-

ет характер изменений в сфере их реального суще-

ствования («отношение» — изменение свойств каж-

дого элемента, осуществляемое в сфере возможно-

го). Вступив в связи, элементы образуют новое ма-

териальное «нечто», и их изменение происходит уже

в составе этого новообразования. В зависимости от

уровня сложности вступивших в связь элементов

они обнаруживают различную степень активности

по отношению друг к другу. Поэтому изменения,

происходящие внутри каждого из них, могут иметь

различные следствия: или разрушать, или поддер-

живать и укреплять друг друга. В данном подходе

актуальной является позиция преподавателя как

«наставника» для учащихся педколледжа (педучи-

лища);

— «снятие» является специфической формой

взаимодействия на уровне целостной системы. Оно

характеризует изменения во внутренней структуре

нового целого, определяет характер сохранения и

преобразования положительного каждой из сторон

этого целого. «Снятие» своим содержанием опреде-

ляет преобразование, аккумуляцию, организацию

и управление

проявление^

свойств элементов для

устойчивого развития и функционирования целого

как

системы.

Основы педагогического мастерства 13

Рассматривая

педагогический

аспект феномена

«взаимодействие», следует акцентировать внимание

на том, что этот феномен может рассматриваться

как развивающаяся «во времени» и «в простран-

стве» система, которая при определенных услови-

ях становится фактором развития не только лично-

сти студента, но и преподавателя. Показателями раз-

вивающего взаимодействия студента и преподава-

теля являются: обогащение содержания професси-

ональной подготовки специалиста, способов и форм

взаимодействия, усложнение внутренних и внешних

связей системы, повышение ее целостности. Взаи-

модействие становится развивающим, если оно сти-

мулирует активность взаимодействующих субъек-

тов, т. е. ориентируется не только на обществен-

ные, но и личностные потребности субъектов вос-

питательного процесса, поддерживая и развивая

условия выбора студентом индивидуальной образо-

вательной траектории. С этой позиции актуальной

является выделение «духопроводной» функции пре-

подавателя педколледжа (педучилища).

Исследуя особенности позиционной характерис-

тики преподавателя педколледжа, следует акцен-

тировать внимание на повышенных ожиданиях от

результатов его деятельности, в условиях социаль-

ного и нравственного кризиса превращающих пози-

цию педагога в трагичную (И. Ф. Исаев). Трагич-

ность заключается в том, что преподаватель пед-

колледжа призван формировать личность будуще-

• го специалиста-профессионала, развивать основы его

общей и профессиональной культуры, защищать и

сохранять личность от нравственного беспредела и

деградации. Эти дополнительные функции в дея-

тельности преподавателя в системе многоуровнево-

Ззннна

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

го

образования, с одной стороны, являются основа-

нием для определения его как субъекта процесса

сохранения традиции педагогического образования,

а е другой — актуализируют его позицию посред-

ника между студентом и ценностями профессиональ-

ной культуры. Исходя из того, что традиция и куль-

тура наделяют человека регулятивами поведения,

ценностями, идеями, благодаря которым он спосо-

бен интерпретировать свое существование, являют-

ся

одной из четырех очерченных природой экзис-

тенциальных возможностей. В этом смысле пози-

ция преподавателя как «посредника» близка к по-

зиции «духопроводника».

Если образовательную систему рассматривать как

совокупность знаний, описывающих конкретный пе-

дагогический

объект, явление, процесс, а деятель-

ность преподавателя определять в зависимости от

способа трактовки этой деятельности, выявляюще-

го

ее качественное своеобразие, то реализация про-

ективных способностей преподавателя на плоско-

сти закономерностей

становления

специалиста в пе-

дагогическом процессе позволяет оказывать поддер-

жку студенту в выборе индивидуальной образова-

тельной траектории.

этом контексте уместно рас-

сматривать еще одну ипостась преподавателя пед-

вуза — наставничество. При этом позиция настав-

ника — это позиция человека, которого беспокоит

забота, проявляемая субъектом по отношению к

самому себе. В русском языке «наставник» означа-

ет «руководитель», и это значение наиболее близко

понятию «выбор индивидуальной образовательной

траектории». Наставник-преподаватель в этом слу-

чае

на основе проективного подхода помогает сту-

денту спроектировать траектории, простроить каж-

Основы педагогического мастерства 15

дую из них

выбрать оптимально соответствую-

щую внутренним смыслам, потребностям, интере-

сам и

возможностям

личности.

Технологические аспекты взаимодействия

преподавателя и студента

педколледжа

(педучилища)

В арсенале педагогической науки существуют тер-

мины «педагогическое воздействие» и «педагогичес-

кое взаимодействие», за каждым из которых стоит

свой теоретический и практический смысл. Так, пе-

дагогическое воздействие предполагает активные

действия педагога, готовность принять их у студен-

та (учащегося).

Это

порождает субъект-объектные

отношения, которые

ставят

учащегося в пассивную

позицию, поскольку предполагается, что он лишь

исполнитель того, что задается преподавателем. Пе-

дагогическое воздействие в образовательном процес-

се позволяет традиционно эффективно достигать

поставленных целей. При этом педагог демонстри-

рует необходимые образцы, алгоритмы, которым

необходимо следовать. Студент (учащийся) должен

их запомнить и повторить.

Вместе с тем, развитие личности специалиста

предполагает и его собственную активность в до-

стижении целей, самостоятельность ее выбора. Гу-

манистическая педагогика подчеркивает необходи-

мость признать субъектную роль студента. И имен-

но педагогическое взаимодействие является глав-

ной единицей образовательного процесса, посколь-

ку предполагает взаимное и плодотворное развитие

качеств личности педагога и студентов на основе

равенства в общении и партнерства в совместной

деятельности.

Занина

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

Взаимодействие — это согласованная деятель-

ность по достижению совместных целей и резуль-

татов, по решению участниками значимой для них

проблемы или

задачи

Поскольку взаимодействие

преподавателя и студента в образовательном про-

цессе является традиционным, «стержневым», а его

целью является освоение («осмысление») будущим

специалистом основ профессии и реализация инди-

видуальной образовательной траектории, то для

определения места (миссии) преподавателя в этом

процессе необходимо, с одной стороны, рассмотреть

организационные условия обеспечения взаимодей-

ствия преподавателя со студентом в системе про-

фессиональной подготовки в педколледже (педучи-

лище), а с другой — технологические аспекты реа-

лизации взаимодействия.

I Организационными условиями обеспечения вза-

имодействия преподавателя и студента в образова-

тельном процессе педколледжа (педучилища) явля-

ются следующие:

а) оценка преподавателем общего состояния сис-

темы: ее прошлого (традиции), настоящего и бу-

дущего;

б) оценка опыта взаимодействующих сторон, их

личностных отношений, формирование целей, со-

образных логике развития системы, жизнедеятель-

ности субъектов взаимодействия;

в) отбор содержания, жизненно важного для каж-

дого из субъектов;

г) отбор и «выстраивание» наиболее актуальных

вариантов взаимодействия из «пространства альтер-

натив», задаваемых общей моделью;

Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов /

Под ред. Н. Б. Крыловой.

М.,

1995. С.17.

Основы педагогического мастерства

• д) реализация этих вариантов;

е) оценка их эффективности.

Такой подход к рассмотрению развивающего вза-

имодействия достаточно четко определяет значи-

мость стиля взаимодействия педагога со студентом

в образовательном пространстве педвуза (педколлед-

жа). Стиль взаимодействия преподавателя и студен-

та с точки зрения позиционности в системе профес-

сиональной подготовки является традиционным. Но

востребованным в системе непрерывного професси-

онального образования является гуманистический

стиль развивающего взаимодействия.

Моментом целенаправленного возрождения гума-

нистической традиции взаимодействия преподава-

теля и воспитанника принято считать «педагогику

сотрудничества», зародившуюся как движение пе-

дагогов-новаторов и получившую теоретическое обо-

снование в работах Ш. А. Амонашвили, О. С. Газ-

мана, С. В. Наумова, Ю. М. Орлова, А. В. Мудри-

ка, С. Д. Полякова, Е. Ю. Сазонова, С. Соловейчи-

ка, А. Н.

Тубёльского,

Л. М. Фридмана и др. Ак-

тивно пропагандируя идеи гуманизации и демок-

ратизации отношений между участниками педаго-

гического процесса, технологические находки пе-

дагогов-новаторов, «педагогика сотрудничества»

оказалось в более благоприятных социокультурных

условиях, получив мощную поддержку педагогичес-

кой общественности. В учебниках по педагогике для

педвузов изучалась научно-теоретическая основа

этого направления. По сути дела, педагогика сотруд-

ничества, сформировавшаяся в научную школу в

конце 80-х годов XX века, явилась основанием для

осознания необходимости реформирования системы

педагогического образования в направлении ее ин-

18 Заиияа Л. В., Меньшикова Н. П.

дивидуализации

и личностной направленности.

Естественно, что в процессе реформирования систе-

мы педагогической подготовки с целью усиления

ее гуманистической направленности и определения

статуса преподавателя как архитектора простран-

ства свободного выбора студентом индивидуальной

образовательной траектории следует рассматривать

зависимость этого стиля от возрастных и соци-

альных особенностей студенчества, которые опре-

деляют значимость

«духопроводной»

функции пре-

подавателя педколледжа. Рассмотрим некоторые из

характеристик современного учащегося педколлед-

жа (педучилища).

В социологических исследованиях, посвященных

этой проблеме, отмечается, что данному возрасту

соответствует особая социальная ситуация разви-

тия. Основным противоречием этого возрастного

периода является несоответствие между формаль-

ным началом социальной зрелости и ее фактичес-

ким «не началом» — в глазах общества учащийся

колледжа остается «учеником». Поэтому сложность

ученического (студенческого) возраста состоит в

преодолении этого социально-ролевого противоре-

чия, связанного с освоением и реализацией учащим-

ся социальных функций полноценного члена обще-

ства. В процессе обучения в педучилище разреше-

ние данного противоречия связано и с формальны-

ми моментами — речь идет о том, что учащиеся на

1 курсе продолжают осваивать программу полного

среднего образования, формально оставаясь учени-

ками средней школы.

В ряде исследований акцентируется внимание на

том, что начиная с 90-х годов в социально-педаго-

гической ситуации возникли негативные тенденции,

Основы

педагогического мастерства 19

оказывающие

определенное

влияние на самоопреде-

ление учащихся в профессии и жизни: инфантилизм

(А. Г.

Аемолов,

Г.

С.

Игитян, Л. С. Ципко), паде-

ние

культуры

труда

и нравственности (Б. М. Не-

менский), «опасный симбиоз» профессиональной

компетентности и нравственной ненадежности лич-

ности

(Л. П.

Буева),

технократичность

мышления

(М. Ф. Антонов, В. П.

Зинченко),

дефицит культу-

ры, духовности, интеллигентности (М. А. Розов,

Ю.

А. Шрейдер), коммерциализация отношений,

обусловленная растущей безработицей

(М.

Рогов),

недостаточная

престижность

педагогической

профее-

еии

обществе и

т.

д. Указанные проявления при-

водят

к изменениям

социальных и ценностных

ориентациях учащихся, побуждая к

занятию

ком-

мерцией как средству достижения и реализации со-

временного образа жизни. В результате этого ком-

мерческая

деятельность

заполняет

свободное

время

учащихся, снижая активное включение

научную

и общественную жизнь колледжа.

* В качестве

проблем

студенческого возраста мож-

но выделить: формирование личностной самостоя-

тельности (зрелости), формирование профессиональ-

ного

самосознания,

усвоение основ

будущей

профес-

сии, жизненное самоопределение и т. д. Решение вы-

деленных проблем предполагает активизацию науч-

но-исследовательской и общественной жиани студен-

тов,

что,

свою

очередь, требует обращения допол-

нительного внимания преподавателей

педколледжеи

на организацию этих видов деятельности учащихся.

Необходимость учета данных проблем обуслов-

лена следующим:

— во-первых, если выпускник педколледжа (учи-

лища)

призван транслировать

своей деятельности

20 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

инновационный опыт индивидуально-личностных

отношений с воспитанниками, приобретенный в

процессе взаимодействия с преподавателями, то

логично предположить, что так же, как и образ сту-

денчества, претерпевает изменения и образ препо-

давателя педколледжа (поскольку социокультурная

ситуация предъявляет дополнительные требования

к специалисту образования);

— во-вторых, если в сложившейся культурно-

образовательной ситуации актуализируется фено-

мен «двойного отставания» системы профессиональ-

ного образования от развития средней школы и от

развития собственной системы профессионального

образования, то перед преподавателем педколлед-

жа (педучилища) стоят дополнительные требования

к уровню профессиональной культуры и, как ее со-

ставляющей, технологической культуры;

— в третьих, деятельность преподавателя пед-

колледжа призвана восполнить отсутствующий у

студентов (учащихся) опыт гуманных отношений,

а в некоторых случаях — скорректировать сложив-

шийся негативный опыт. Таким образом, актуали-

зируется проблема моделирования ситуаций педа-

гогического взаимодействия преподавателя со сту-

дентами;

— в четвертых, реализуемая система непрерыв-

ной профессиональной подготовки актуализирует

еще одну проблему: в системе среднего и высшего

профессионального образования готовится специа-

лист на одно и то же рабочее место. Только в одном

случае это практикоориентированный специалист,

а в другом — фундаментально подготовленный. Коль

скоро оба специалиста работают на одном и том же

образовательном пространстве, логично предполо-