Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Серия «Учебники, учебные пособия»

Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

•

Основы

педагогического

мастерства

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2003

ББК 74я73

3 27

3 27 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Основы педагогического мастерства./Серия

«Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Фе-

никс, 2003. — 288 с.

Учебное пособие «Основы педагогического мастерства» входит в

подготовленный к изданию авторами учебно-методический комплекс

по специальности 030900 — Дошкольная педагогика и психология,

включающий учебные пособия «Педагогика среднего профессиональ-

ного образования» и готовящееся к изданию учебное пособие «Техно-

логии профессионального образования».

В пособие включен обширный методический материал по содер-

жанию и дидактическому обеспечению семинарских и практических

занятий по курсу «Основы профессионального мастерства», представ-

лены методики для проведения студентами профессионального само-

анализа, определения перспектив их самосовершенствования профес-

сионального мастерства как будущих преподавателей педколледжа

(педучилища). В пособии нашли частичное отражение результаты

регионального эксперимента в педагогических вузах и колледжах Ро-

стовской области по созданию регионального учебно-научного комп-

лекса непрерывной подготовки педагогических кадров «Педкол-

ледж — педвуз».

Для студентов обучающихся по специальности 030900 «Дошколь-

ная педагогика и психология», аспирантов, магистрантов, препода-

вателей педагогических колледжей (училищ).

ISBN 5-222-03701-0 ББК 74я73

Занина Л. В., Меньшикова Н. П., 2003

Изд-во «Феникс», оформление, 2003

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «Основы педагогического мастерства» яв-

ляется составляющей предметной подготовки пре-

подавателя дошкольной педагогики и психологии

по специальности 030900 «Дошкольная педагогика

и психология», который, согласно Государственно-

му образовательному стандарту высшего професси-

онального образования (2000 г.), «подготовлен для

работы в педагогических училищах и колледжах».

Цель курса — становление целостного представ-

ления студентов о деятельности преподавателя пе-

дагогического училища (колледжа) в условиях мо-

дернизации российской системы образования.

Задачи курса:

• раскрыть содержание деятельности препода-

вателя педколледжа (училища) с позиций современ-

ных зарубежных и отечественных исследований в

теории и методике профессионального образования;

• показать возможности и перспективы профес-

сионального становления и роста преподавателя пед-

колледжа (педучилища) в контексте реализации

принципа непрерывности образования;

• сформировать у студентов профессиональные

компетенции преподавателя системы среднего про-

фессионального педагогического образования;

• способствовать самоопределению студентов в

мире профессиональной культуры, выработке у них

Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

системы профессиональных ценностей преподава-

теля.

Курс «Основы педагогического мастерства» свя-

зан с учебными курсами «Педагогика среднего про-

фессионального образования» и «Технологии про-

фессионального образования» в блоке дисциплин

профессиональной подготовки, с курсами педагоги-

ки и психологии в общепрофессиональном блоке.

Кроме того, содержание курса «Основы педаго-

гического мастерства» тесно связано с содержани-

ем практики в педколледже (педучилище), которая

традиционно проводится в 9 семестре.

В системе непрерывного (уровневого) профессио-

нального образования содержание данного курса ин-

тегрировано с содержанием курса «Основы педаго-

гического мастерства», который включен в обще-

профессиональный блок государственного образова-

тельного стандарта среднего профессионального об-

разования (2001 г.).

Раздел 1. Основные характеристики

профессиональной деятельности

преподавателя педколледжа

(педучилища)

Особенности деятельности преподавателя

педагогического колледжа

Профессиональное обучение специалистов рас-

сматривается как «относительно законченный и са-

мостоятельный период обучения, в течение которо-

го студент получает подготовку, достаточную для

выполнения определенных профессиональных фун-

кций, но который сохраняет преемственность с дру-

гими уровнями, что позволяет студенту при необ-

ходимости и желании продолжить свое обучение».

В ранжировании учебных заведений колледж ста-

вится выше педагогического училища и рассмат-

ривается как принципиально новый тип учебного

заведения, в котором создаются необходимые усло-

вия и предпосылки не только для повышения про-

Заиина Л. В., Меньшикова Н. П.

фессионально-педагогической культуры будущего

специалиста, но и для реализации и самореализа-

ции его личности, духовного роста. Эти и другие

социально-личностные параметры становятся кон-

стантой, определяющей профессиональную адекват-

ность специалиста — выпускника педколледжа.

Становление и развитие гуманистической тра-

диции среднего педагогического образования в про-

цессе модернизации российского профессиональ-

ного образования предполагает не только смену по-

зиции студента, но и преобразование статуса пре-

подавателя педколледжа, связанное с изменением

требований к его профессиональной компетентно-

сти, общей и профессиональной культуре, личност-

ным качествам, функциональным обязанностям.

Необходимость приведенных преобразований про-

фессиональной позиции преподавателя педколлед-

жа и педучилища имеют внешние — социокуль-

турные, и собственно профессиональные — внут-

ренние условия.

В конце 90-х годов тенденции в реформирова-

нии системы педагогического образования еще бо-

лее конкретизировали функциональные аспекты

среднего специального образования: педагогичес-

кие училища (колледжи) при участии высших учеб-

ных заведений начали развиваться не как средние

профессиональные учебные заведения, а как часть

высшего педагогического образования по преем-

ственным образовательным профессиональным

программам. В этом случае непрерывность и пре-

емственность процесса образования предполагают

овладение учащимися колледжа (училища) таки-

ми знаниями, которые являются необходимыми и

достаточными для продолжения обучения на еле-

Основы педагогического мастерства

дующем уровне профессиональной подготовки. В

этом случае необходимо рассматривать возможные

механизмы взаимодействия педвуза и педколлед-

жа, исследуя возможности данного взаимодействия

в обеспечении условий для выбора индивидуаль-

ной образовательной траектории студентом. Тако-

го рода взаимодействие, с одной стороны, предос-

тавляет возможность погюлнять контингент студен-

тов высших учебных заведений молодежью, кото-

рая по сравнению с выпускниками школ имеет

более высокий уровень мотивации выбора, ориен-

тированность в отношении будущей специальнос-

ти; с другой стороны — позволяет решать задачу

сокращения продолжительности обучения в вузе;

с третьей стороны — обеспечивает приобретение

студентом колледжа не одной, а целого ряда спе-

циализаций, что является дополнительным усло-

вием для выбора и реализации студентом индиви-

дуальной образовательной траектории.

В условиях реформирования системы среднего

профессионального образования в 90-х годах перед

педагогическим колледжем и педучилищем возник-

ли дополнительные образовательные задачи:

• удовлетворение потребностей общества в ква-

лифицированных специалистах со средним образо-

ванием для системы образования по широкому спек-

тру традиционных и новых специальностей;

• реализация образовательно-профессиональных

программ среднего педагогического образования как

ступени непрерывного профессионального образо-

вания;

• педагогическими колледжами, входящими в со-

став педагогических университетов, реализация уг-

лубленных профессионально-образовательных про-

8 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

грамм по индивидуальным профессионально-обра-

зовательным программам и учебным планам непре-

рывного многоступенчатого (многоуровневого) про-

фессионального образования;

• удовлетворение потребностей личности в интел-

лектуальном, культурном, нравственном, физичес-

ком развитии, в получении профессионального об-

разования и квалификации в избранной сфере пе-

дагогической деятельности;

• распространение знаний, повышение общеоб-

разовательного и культурного уровня граждан со-

общества, в котором расположено учебное заведе-

ние, и др.

Реализация указанных направлений реформиро-

вания профессионального образования сталкивает-

ся с традиционной проблемой профессиональной

подготовки учителя — «эффектом двойного запаз-

дывания», заключающемся в отставании системы

профобразования от развития школы и от продви-

жения науки. Анализ теории и практики подготов-

ки учителя позволил В. А. Сластенину и А. И. Ми-

щенко подчеркнуть необходимость своевременно

отказаться от понимания подготовки учителя как

«передачи» ему знаний в виде неизменных и абсо-

лютных образцов, стандартов и шаблонов и опреде-

лить перспективность ориентации подготовки учи-

теля на построение целостного педагогического про-

цесса, аккумулирующего идеи демократизации и

гуманизации профессионального образования. Ав-

торы также отмечают, что созрела необходимость

перевода будущего учителя из объектной в субъек-

тную позицию, т. е. позицию активного професси-

онального самовоспитания. Определяя условия,

обеспечивающие приближение подготовки учителя

Основы педагогического мастерства

к потребностям школы, И. А. Колесникова обосно-

вывает следующую систему принципов подготовки

будущего учителя:

— профессионально-личностное авансирование;

— креативность профессионального поведения;

— существование в условиях парадигмы, опере-

жающей педагогическую реальность;

— субъективация, индивидуализация содержа-

ния подготовки;

— движение от целостных интегративных харак-

теристик личности учителя к конкретным умени-

ям и навыкам.

Относительно непродолжительный опыт реали-

зации указанных задач определил в процессе под-

готовки специалистов со средним профессиональ-

ным образованием ряд следующих внутренних про-

тиворечий:

• между унифицированной системой профессио-

нальной подготовки студентов педколледжей и ин-

дивидуально-творческим характером их предстоя-

щей профессиональной деятельности;

• между потребностью учебного заведения нового

типа в переходе от информационно-объяснительно-

го метода преподавания к деятельностко-целевому,

ориентированному на развитие творческих способ-

ностей специалиста, и недостаточностью творчес-

кой подготовленности студентсЕ и т. д.

В процессе взаимодействия в совокупности вы-

деленных условий были обобщены наиболее часто

встречающиеся затруднения преподавателей педкол-

леджей в реализации образовательной деятельнос-

ти (см. таблицу 1).

Занииа

Л. В., Меньшикова Н. П.

Таблица

Типичные затруднения преподавателей

педколледжа

в процессе реализации

образовательной деятельности

Аспекты ,

• .

Затруднения

преподавателей

деятельности

Научно- Общетеоретическая подготовка, методология

исследовательская современной науки и уровень ее развития

работа

Учебно-методическая Специальная подготовленность, основы

работа исследовательской работы студентов,

обновление содержания

Использование Методы активного обучения, научного

современных исследования, лекционно-семинарские

педагогических занятия, технологии личностно

технологий ориентированного образования

В личностном плане Психологическая готовность преподавателей

и поддержка со стороны коллег

и администрации, уровень общей

и профессиональной культуры

Педагогическое взаимодействие —

основа деятельности преподавателя педколледжа

(педучилища)

Рассматривая проблему определения целей и за-

дач деятельности преподавателя педколледжа (пе-

дучилища), следует обратиться к рассматриваемой

значимости в философско-социологических иссле-

дованиях профессионального образования пробле-

мы отношений педагог — воспитанник. В этих от-

ношениях значимость преподавателя в педагоги-

ческом процессе образовательного учреждения за-

дается категориями «преподаватель как учитель

жизни» (Л. В. Рябова), «человек университета»

(Б. Ф. Пойзнер), «наставник» (Б. Д. Эльконин,