Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи

Подождите немного. Документ загружается.

Отношение современной молодежи к родительству

Скляренко А.С., г. Усть-Илимске,

филиал ИГПУ

Практически каждый человек когда-то становиться родителем. Качество воспитания,

осознанное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи

и психологическое здоровья личности последующих поколений.

Изменения характерные для современной семьи, и в частности для родительства,

малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное

снижение стабильности семьи, феномен «социального сиротства», и другие явления –

привлекают особое внимание специалистов к данной сфере человеческой жизни.

Представление о родительстве – наглядный образ этого явления, возникающий на

основе имеющегося у человека опыта (прежде всего в родительской семье) путем его

воображения. Оно менее яркое и менее детализированное, чем восприятие этого образа в

реальной ситуации, но в то же время более обобщенное и схематизированное.

В юношеских мечтах возникает образ желаемого родительства. У одних молодых

людей он складывается по контрасту с воспоминаниями о своем тяжелом детстве. У других,

наоборот, – на основе положительного примера родителей. Они помнят немало приятных

моментов из своего детства, оценивают его как самый счастливый период в жизни и желают

для собственных детей такого же детства. У третьих этот образ возникает преимущественно

под социокультурным влиянием. В любом случае мечта окрашивает целостное

представление о родительстве и выступает мощным мотивирующим фактором (Овчарова,

2005).

Исходя из вышесказанного, нам видится актуальным изучение представление студентов

о родительстве. В исследовании приняло участие 70 студентов филиала Иркутского

государственного педагогического университета в г.Усть-Илимске специальности

педагогика и психологии (17–22 лет).

Студентам необходимо было написать, с чем у них ассоциируется родительство.

Используя при обработке материалов метод контент-анализа, мы получили следующие

результаты.

Для большинства студентов родительство это:

− тепло, забота (67 %);

− ответственность (64 %);

− любовь, безусловная любовь (64%).

Реже встречались следующие ответы. Родительство это:

− воспитание детей (40 %);

− единство родителей, союз с мужем (24 %);

− понимание ребенка, поддержка (21 %);

− взаимопонимание с ребенком (21 %);

− семья (16 %);

− уважение (11 %);

− счастье, огромное счастье (11 %);

− радость (10 %).

Встречались и такие единичные ответы, как «дорога в будущее», «свет», «солнце»,

«дом, уют», «умение общаться», «игры, беседы, прогулки», «время», «ласка», «нежность»,

«доброта», «семейные традиции», «трудности», «терпение» и другие.

Нужно отметить, что среди ответов негативная окраска отмечена только в двух случаях:

«ранние проблемы», «небольшой страх».

Таким образом, для студентов родительство представляется преимущественно в

светлых красках и обобщенных категориях. Ответы, в которых встречается упоминание о

каких-то конкретных действиях («игры, беседы, прогулки», «время», «ласка», «нежность»,

«контроль за собой») единичны – 8 % (в совокупности). Не все отмечают, что родительство

это труд, терпение, переживания, тревога. Конечно же, это объясняется отсутствие опыта

актуального родительства у большинства опрошенных студентов. И всё же, нам видится,

что позитивная окраска представления студентов о родительстве это, несомненно,

положительный факт. У большинства опрошенных нет страха перед родительством, его

ожидают, предполагают как что-то светлое, теплое, радостное. Это благодатная почва для

дальнейшего развития данного психологического феномена – родительства.

Литература:

1. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. –

368 с.

2. Саленко Н.А. Родителям тоже надо учиться… // Семейная психология семейная терапия

– 2006. - № 3. – С. 116 – 121.

Создание службы педагогической поддержки раннего семейного образования в ДОУ

Смирнова ( Коломеец) Н.В. г. Омск,

заведующий МОУ ДО

«ЦРР- Детский сад №345»

В настоящее время, в связи с изменениями в обществе, активно меняется качество

социальных ожиданий по отношению к образованию. Это отражено в ряде законодательных

документов, принятых на правительственном уровне. «Концепция модернизации

российского образования на период до 2010 года», проект программы «Развитие системы

образования Омской области до 2014 года» и др. определяют в качестве основной задачи

конструирование образовательных систем, способствующих адаптации ребенка к

меняющимся условиям современной действительности. Таким образом, развитие России

напрямую связано с уровнем развития современного образования.

Активное развитие новых форм образования прослеживается и на региональном

уровне. Так, проект областной целевой программы «Развитие системы образования Омской

области до 2015 года» связан с реализацией идей доступности образования, повышения его

эффективности. Широкое распространение в области получила организация центров и служб

педагогической, психологической и социальной поддержки семьи. Действующие

программы и законы (Конвенция о правах ребенка, Кодекс «О браке и семье», Закон «О

государственной поддержке детского и семейного отдыха» и многие др.) определяют

основные направления и содержание их работы.

Очевидно, что эффективное образование современного дошкольника возможно

при условии программно-целевого управления его развитием, которое позволяет

рассматривать семью и образовательное учреждение как систему, обеспечивающую

высокий уровень качества образования.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также российский опыт социально-

педагогической деятельности определяет понятие института современной семьи и способы

его поддержки. Особенности социального статуса семьи, как сочетания индивидуальных

характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами,

определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений.

Сложности родителей во многом связаны с их недостаточной компетентностью в сфере

воспитания детей дошкольного возраста. Современные родители, с одной стороны, довольно

образованные люди, а с другой – они мало информированы по практико-ориентированным

вопросам педагогики, психологии, физиологии и других областей знаний. Психолого-

педагогическую информацию родители получают из разнообразных источников:

Интернета, периодической печати, теле- и радио-передачи, научно-популярной литературы,

что обусловлено их доступностью, информативностью и наглядностью. Но всё это, чаще

всего, теоретические наработки, которые сложно использовать в практике, т.к. они не

учитывают уникальность семьи: опыт конкретного родителя, физические и/или психические

особенности ребенка.

Таким образом, институт современной семьи нуждается в квалифицированной

педагогической поддержке, что естественно требует внимания специалистов: осмысления

уже имеющегося опыта и внедрения новых программ социальной защиты, психологической

и педагогической поддержки различных категорий семей с целью стабилизации общества.

На сегодняшний день существует развернутая сеть структур, осуществляющих социальную

защита семей, таких как Омский центр социальной поддержки, социальные гостиницы,

отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и

умственными возможностями, центры дополнительного образования и поддержки

неблагополучных семей.

С целью реализации мероприятий программы по увеличению охвата детей

дошкольным образованием и обеспечения единства и преемственности семейного и

общественного воспитания детей создана Служба педагогической поддержки раннего

семейного воспитания, являющаяся филиалом Центра педагогической поддержки раннего

семейного воспитания.

Объектом педагогической поддержки становится семья, стоящая в очереди в

детский сад, которой оказывается образовательная, психологическая, посредническая

помощь в рамках кратковременных форм работы.

Основные задачи:

- обучать родителей методике работы с детьми раннего и дошкольного возраста, не

посещающих дошкольное учреждение;

- проводить комплексную профилактику различных отклонений в физическом,

психическом и социальном развитии детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих

образовательные учреждения, создавая условия для построения преемственности

дошкольного и начального общего образования;

- организовать интеллектуальное и личностное развитие детей с учетом коррекции

нарушений развития и индивидуальных особенностей.

Таким образом,

- обеспечивается согласование интересов основных участников образовательного

процесса;

- определяется психологический климат образовательного учреждения;

- коллектив учреждения мотивируется к достижению высоких результатов

образовательного процесса, в значительной степени определяя выбор адекватных

педагогических технологий;

Служба оказывает помощь родителям в виде консультаций, семинаров, мастер-

классов, тренингов с целью повышения их родительской компетентности. Помощь детям

включает в себя проведение развивающих групповых и индивидуальных занятий, игр,

проводимых с целью демонстрации родителям методов и приемов образования ребенка в

условиях семьи.

В практике педагогической работы Службы планируется использование

проблемно – ориентированной модели помощи семье, которая состоит из 2 направлений:

− разовая консультация, оказываемая по заявленной родителем проблеме, решаемая

одним специалистом;

− комплексная поддержка родителям, обеспечивающая оптимальные педагогические и

психологические условия раннего семейного и дошкольного воспитания.

В центре первого направления находится требование, чтобы специалисты,

оказывающие помощь, концентрировали усилие на той проблеме, которую осознала семья и

над которой она готова работать. Данная модель предписывает решать проблему

совместными усилиями с родителями.

Комплексная поддержка состоит из педагогической и психологической.

Использование того или иного направления зависит от характера причин вызывающих

проблему детско-родительских отношении выявленных в результате входящей

комплексной (педагогической, психологической) диагностики.

Работая с семьей, педагоги Службы выполняют три функции:

- информируют семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей

в семье, рассказывают об особенностях развития ребенка, сообщают о возможности

взаимодействовать с другими социальными институтами или общественными

организациями;

- консультируют по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного

взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий и средства,

необходимые для нормального развития и воспитания ребенка в семье;

- защищают права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с

отстраненностью родителей от процесса воспитания детей.

Рассмотренные основные модели, формы и этапы педагогической поддержки

Центром семьи, прежде всего, способствуют адаптации ребенка к дошкольному

учреждению, коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного

микроклимата и призваны, в целом стабилизировать институт современной семьи.

Формирование доверия в супружеских отношениях

Синельникова Е.С.,

г. Санкт-Петербург, СПбГУ

В.Н. Мясищев определяет личность как систему социальных отношений. На

протяжении жизни личность вступает во множество отношений, большинство которых

длятся относительно недолго. Однако некоторые межличностные отношения продолжаются

до конца жизни человека. Чаще всего, это родственные и супружеские отношения.

Супружеские отношения, еще в большей степени, чем дружеские, предрасполагают к

формированию психологической близости между партнерами. Однако данная возможность

реализуется далеко не всегда. Нередко психологическая близость между супругами меньше

той близости, которая достигнута каждым из супругов в дружеских отношениях. Чаще всего

супруги в таких семьях не удовлетворены ни друг другом, ни сложившимися отношениями.

Причины невысокого уровня психологической близости между супругами чаще всего

следует искать во внутриличностных особенностях каждого из них. Э.Фромм в своей книге

«Искусство любить» показывает, что уровень зрелости личности и зрелость ее любовных

отношений – понятия взаимосвязанные.

Так как личность есть система отношений, а в системе все элементы взаимосвязаны, то

человек, находящийся в дисгармоничных отношениях с окружающим миром и с самим

собой становится неспособным на психологическую близость с другим человеком. Так как

такой человек не доверяет ни себе, ни миру, защитное поведение становится для него

определяющим. По выражению К. Хорни, позволить себе близкие отношения означает для

такого человека - потерять бдительность, находясь среди каннибалов.

Естественно, что человек, у которого не сформировано базальное доверие к миру, не

будет эмоционально раскрываться перед партнером из страха, что он может потерять его или

его уважение, стать психически уязвимым.

Самораскрытие объективно связано с риском, но человек с высоким самоуважением

готов пойти на него, если стремится к установлению глубоких и прочных взаимоотношений

с партнером. Личность, имеющая низкое самоуважение едва ли решится на такой риск, т.к.,

во-первых, ей труднее оправиться от удара, который может быть ей нанесен. А во-вторых,

люди с низким самоуважением чаще всего зависимы от своих партнеров и больше всего на

свете боятся потерять их, т.к. уверены, что не проживут без них или же будут чувствовать

себя никчемными.

Если же человек с низким самоуважением и не испытывает тотальной зависимости от

партнера и не так боится потерять его, то он все равно не решается на самораскрытие из

страха потерять уважение к себе, обнаружив перед собой и другими свою слабость.

Людям не способным к самораскрытию, чаще всего не остается ничего другого, кроме

как прибегать к психологическим играм. Как указывает Э.Берн, игры позволяют получить

необходимые человеку эмоции, а точнее их суррогат без риска самораскрытия. К

психологическим играм часто прибегают супруги, не готовые эмоционально раскрываться

друг перед другом. Почти всегда партнеры или не осознают, что играют друг с другом в

игры или, признавая сам факт игры рационализируют его, объясняя отказ от

психологической близости не своими страхами и опасениями, а желанием сохранить

загадочность, таинственность в отношениях, нежеланием погружаться в рутину.

Однако, А. Маслоу в книге «Мотивация и личность» отмечает, что зрелая и

самоактуализированная личность не стремится к сохранению загадочности и таинственности

отношений, не боится открыть свои слабости, недостатки близкому человеку.

Э. Фромм отмечает, что пары, неспособные к близким отношениям, обычно

абсолютизируют значение сексуальных отношений и сексуальной техники. Однако,

сексуальная гармония, удовлетворенность сексуальными отношениями не только не

заменяет психологической близости, но и едва ли может быть достигнута без нее.

Еще одна модель, выделенная Э.Фроммом, цель которой – успешное

функционирование семьи в отсутствие психологической близости, – семья-команда. Супруги

успешно и эффективно выполняют свою работу и свои семейные обязанности, а их общение

строится как ролевое: муж – жена.

Нередко семьи совмещают обе модели. Однако в любом случае у супругов остается

неудовлетворенность как друг другом, так и отношениями, т.к. такая семья не выполняет

своих важнейших функций: эмоциональной и психотерапевтической, и супруги чувствуют

себя одинокими и непонятыми. Э. Фромм называет подобные отношения – псевдолюбовь.

Э.Фромм выделяет еще несколько видов псевдолюбви, также широко

распространенных в европейских семьях. Среди них – сентиментальная любовь. Ее

специфика заключается в следующем: супруги, неспособные испытывать привязанность

друг к другу, получают необходимые им эмоции, сопереживая, порой совместно, героям

книг или фильмов. Особенно сентиментальная любовь данная разновидность

сентиментальной любви распространена среди женщин. Э. Фромм отмечает еще одну

разновидность сентиментальной любви, ситуацию, когда супруги, вспоминают прошлую

любовь (которой, возможно, никогда не было) или предаются мечтам о грядущем

блаженстве любви (хотя на данный этап им скучно и неинтересно друг с другом).

Также распространенной моделью любовных и супружеских отношений является так

называемая идеальная любовь, когда человек идеализирует любимого и считает его

совершенством. Любящий приписывает любимому те качества, которыми хотел бы обладать

и не обладает. Будучи убежденным в недостижимости своих желаний, в неспособности

достичь поставленных целей, он пытается возложить весь груз ответственности на своего

идеального возлюбленного, достичь через него исполнения своих желаний.

Естественно, что подобная мотивация не осознается человеком, вытесняется. Он уверен

в полном бескорыстии своих чувств, нередко говорит о том, что готов жертвовать ради

любимого человека всем.

Однако так как ни один человек не совершенен, и никто не способен удовлетворить

субъективно весьма скромным, в действительности же невыполнимым, порой

противоречивым требованиям такого возлюбленного, то вскоре наступает разочарование,

после которого идолопоклонник начинает видеть в когда-то любимом человеке жалкую,

ничтожную личность. В зависимости от своих личностных особенностей, он или бросает

своего неоправдавшего надежды любимого и начинает вновь искать свой идеал, или горько

жалуется на судьбу, или пытается всеми силами «исправить» партнера. Несоответствие

супругов ожиданиям друг друга – одна из наиболее частых причин разводов в молодых

семьях.

Если же такие супруги и остаются вместе, то в любом случае идолопоклонник

чувствует себя обманутым и несчастным. Нередко оба супруга имеют завышенные ожидания

по отношению друг к другу, что еще больше усугубляет разочарование.

Естественно, что если они, расставшись, не сделают выводы из истории своих

нескладных отношений, и по-прежнему будут искать идеального партнера, то и в новых

отношениях их ждет разочарование.

Попытка заставить партнера реализовывать свои желания – одна из распространенных

ошибок супругов, особенно в начале совместной жизни. Супруги могут прибегать к

различным уловкам, чтобы скрыть друг от друга и от самих себя истинные причины своих

поступков. Так, упрекая партнера в нерешительности, человек нередко не отдает себе отчет,

что его злость вызвана его собственной нерешительностью и тем, что он не способен ни

принять в себе это качество, ни преодолеть его.

Часто попытки заставить супруга служить своим целям маскируются под заботу о нем и

его развитии. Нередко супруги пытаются оправдать свои требования, преувеличивая или

свою беспомощность, или свой вклад в семью и свои трудозатраты.

В зрелых отношениях, в противоположность незрелым, партнеры ориентированы друг

на друга, на отношения, а не на себя. Зрелые отношения, по Э. Фромму, - сочетание заботы,

ответственности, уважения и знания. Знание любимого человека, понимание его основных

приоритетов, ценностей, направленности и способностей – важнейший критерий, по

которому можно отличить зрелую любовь от влюбленности и различных форм псевдолюбви.

Уважение к любимому человеку означает уважение к его личности, его системе

ценностей, к его жизненному пути, к его друзьям. Уважение, в понимании Э. Фромма,

исключает попытки развивать и исправлять партнера. Ответственность в зрелых отношениях

не имеет ничего общего с подавлением партнера, манипуляциями, попытками наставить

партнера на путь истинный. Человек отвечает за партнера в той же мере, в которой он

отвечает за самого себя. Ответственность в отношениях двух взрослых людей связана,

прежде всего, с ответственностью за реализацию их духовных потребностей. Забота о

партнере предполагает помощь в реализации духовного потенциала партнера, в преодолении

трудностей.

Зрелые отношения предполагают полную искренность между партнерами,

недопустимость лукавства, фальши и лжи, в том числе, лжи во спасение. Если отношения

между супругами достигли уровня зрелости, то они предельно искренни как сами с собой,

так и друг с другом. А. Маслоу отмечает, что самоактуализированная личность не

испытывает потребности в постоянной новизне, способна наслаждаться знакомым

привычным. Чем больше зрелый человек узнает своего партнера, тем глубже и прочнее

становятся их отношения.

Супруги в таком браке откровенно обсуждают свои страхи, опасения, свои планы на

будущее, говорят друг с другом так, как они говорили бы сами с собой. А уровень

самосознания зрелой личности неизмеримо выше, чем у обычной или тем более

невротической личности.

В тоже время, как отмечает А. Маслоу, самоактуализированные пары, лучше, чем кто

бы то ни было способны внести в отношения элементы спонтанности и игры. Их отношения

не только глубоко нравственны, но и радостны. Супруги способны получать удовольствие от

нахождения в компании друг друга через много лет после свадьбы. Партнер для них – самый

близкий человек. В тоже время они не ограничивают себя в социальных контактах, открыты

для общения с другими людьми, свободны от предрассудков, однако избирательны в близких

отношениях. Выбор ими друг друга, естественно, не случаен. Самоактуализированные

личности прекрасно разбираются в людях и способны увидеть, с кем они будут счастливы.

Люди, достигшие высокого уровня зрелости, интуитивно влюбляются, как отмечает А.

Маслоу, в тех, кто подходит им как по своим личностным особенностям, так и по уровню

личностной зрелости.

Формирование доверительных отношений, даже при отсутствии серьезных

внутриличностных проблем и негативного прошлого опыта – процесс довольно длительный.

Подлинное доверие друг к другу взрослых людей не имеет ничего общего с псевдодоверием

и доверчивостью. Человек, отличающийся доверчивостью – постоянной готовностью верить

слову, обещанию другого человека, способен эмоционально раскрыться перед совершенно

неподходящим ему партнером. Такая доверчивость может быть связана с наивностью или

сильнейшим исходным чувством одиночества, желанием как можно быстрее создать

близкие, доверительные отношения. Чаще всего выбранный практически случайным образом

партнер в лучшем случае не использует откровенность доверчивого человека во зло ему.

После нескольких подобных историй когда-то доверчивый человек может обратиться к

другой крайности и перестать доверять, кому бы то ни было, в том числе и человеку, с

которым он вступает в брак. Или же если его попытки создать семью без доверия не

увенчиваются успехом, возросшая потребность в близости может заставить его в очередной

раз довериться неподходящему человеку.

Проблема недоверия и псевдодоверия очень остра в супружеских отношениях. Нередко,

испытав разочарование в предыдущих отношениях и не желая терять нынешнего партнера,

чувствуя, что у них есть качества, способные оттолкнуть от них другого человека, супруги

предпочитают общаться друг с другом на уровне ролевых отношений, не удовлетворяя свои

потребности в эмоциональной близости в семье.

Возможна и ситуация конформной доверительности, когда супруги (чаще один из них),

не учитывая личных особенностей друг друга, уровня актуальных отношений, - излишне

откровенны.

Подобная принужденная откровенность еще больше ухудшает отношения, т.к. тот, кто

доверяет, делает это не свободно, не вполне по собственной воле, а по внутреннему

принуждению, и в глубине души сопротивляется откровенности. Его партнер также по всей

вероятности чувствует себя неловко, т.к. он, скорее всего, не готов к такому уровню

откровенности, а также чувствует, что откровенность его партнера не вполне добровольна.

Азарт в отношениях, когда партнер излишне откровенен, желая близкого сближения,

также вызывает чувство напряжения у партнера, т.к. вынуждает, принуждает его к

нежелательной для него откровенности. Независимо от того, как поведет себя партнер (будет

ли он вынужденно откровенен), оба партнера почувствуют напряженность, неестественность

ситуации, и их отношения друг к другу ухудшатся.

Истинно доверительные отношения, как указывает В.Н. Куницына, формируются

постепенно, они проходят несколько стадий. Формирование доверительных отношений

крайне затруднено при наличии у партнеров таких свойств, как подозрительность,

отчужденность, застенчивость, пониженное самоуважение, конфликтность, агрессивность,

фрустрированность, эгоцентризм, стремление манипулировать другим человеком. В.Н.

Куницына выделяет три стадии формирования доверительных отношений. На первой стадии

партнеры устанавливают контакт, формируют образы друг друга, принимают решение о

возможности и желательности доверительных отношений. На следующей стадии происходит

формирование межличностных отношений. На данной стадии партнеры достигают согласия

по наиболее существенным для них вопросам, принимают и разделяют установки, ценности

и интересы и приоритеты друг друга, получают друг от друга эмоциональную поддержку. На

третьей стадии межличностные отношения стабилизируются. Партнеры устанавливают

оптимальный психологический контакт, корригируют отношения.

В идеале, к моменту создания семьи будущие супруги должны находиться на третьей

стадии, тогда в их отношениях не будет таких распространенных проблем, как раздражение

из-за привычек и образа жизни друг друга, конфликтов по вопросам проведения досуга или

круга общения друг друга.

Если супруги – зрелые личности и их отношения прошли все стадии формирования

доверительных отношений, то между ними возможно установление психологической

близости. Основные компоненты психологической близости, по В.Н. Куницыной,

понимание, доверие, эмоциональная близость, принятие и единство целей, идеалов, точек

зрения.

Таким образом, формирование доверительных отношений и психологической близости

между супругами – длительный, многоэтапный процесс. Формирование доверительных

отношений проходит несколько стадий и возможно лишь при условии личностной зрелости

супругов. При недоступности психологической близости в супружестве, она заменяется

различными суррогатами и формами псевдолюбви.

Программа «Мамы, в школу собирайтесь!» (работа с родителями дошкольников в

период подготовки детей к школе: профилактика школьной дезадаптации)

Сиротинская В.Н., Сташкова Т.Н., г. Струнино,

Владимирская область, ДОУ № 34

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало

школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Многочисленные

“можно, “нельзя”, “надо”, “положено”, “правильно”, “неправильно” лавиной обрушиваются

на первоклассника. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и

напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и

правилам, выполнять требования учителей и родителей, добиваться хороших результатов в

учебе и пр. К новым правилам, требованиям, нормам нужно адаптироваться, привыкнуть.

Часть первоклассников достаточно успешно справляется с этой задачей. Однако период

привыкания к новым условиям у детей нередко длится целую четверть, а у некоторых

растягивается на весь первый учебный год. Анализ обращений за психологической помощью

показывает, что родители регулярно сталкиваются с такой проблемой, когда ребенок с

сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием, отказывается от посещений

школы, конфликтует с учителями, сверстниками и пр. Взрослые пытаются решить эти

проблемы своими средствами: заставляют ребенка, взывают к его совести, упрекают в

отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы

влияния, как правило, не дают значимого эффекта. Необходимо разобраться в причинах

осложнений адаптации.

Период адаптации к школе занимает от 1 до 3 месяцев (до полугода). Весь уклад жизни

ребенка меняется.

Основные проблемы:

– смена режима сна и питания (детей, которые не ходят в сад, желательно готовить к

школьному режиму заранее, уже летом);

– смена воздушного режима: необходимость пребывания в помещении в течение

длительного периода;

– увеличение времени, проводимого без двигательной активности, сидя за столом,

непривычно высокий уровень шума, толчея на перемене;

– смена стиля общения со взрослым: учитель не ориентирован на опеку, заботу и

защиту, ребенок может почувствовать себя одиноким;

– необходимость полного самообслуживания в столовой, гардеробе, туалете;

– необходимость самостоятельно организовать свое рабочее место, достать учебники из

портфеля и разложить их;

– необходимость правильно реагировать на условные сигналы – звонок на урок и

перемену; подчиняться правилам поведения на уроке – сдерживать и произвольно

контролировать двигательные, речевые и эмоциональные реакции;

– необходимость установления контактов с незнакомыми сверстниками;

– увеличение объема интеллектуальной нагрузки.

Социально-психологическая адаптация – процесс активного приспособления.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером

семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал

переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом.

Бессознательное стремление к отчуждение, неприятие норм и правил любой общности во

имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей,

воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от

детей отделяет стена отвержения, безразличия.

Ребенок, которого не принимают родители или один из них, наиболее значимый, плохо

адаптируется в школе, боится отметок и с трудом садится за уроки. Он принимает себя, если

с раннего детства живет в атмосфере принятия его взрослыми.