Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи

Подождите немного. Документ загружается.

исследуемых пар была использована методика Определение согласованности семейных

ценностей и ролевых установок в супружеской паре (РОП) (А.Н. Волкова).

Нас интересовали корреляционные взаимосвязи таких факторов, как

удовлетворенность жизнью (и такие ее составляющие, как удовлетворенность условиями

жизни и удовлетворение основных жизненных потребностей), удовлетворенность браком

(отношениями) с ролевыми установками партнеров.

Обработка данных методами математической статистики была проведена с помощью

программы статистической обработки данных SPSS при использовании коэффициента

ранговой корреляции Спирмена.

Была найдена статистически достоверная корреляционная взаимосвязь (r=0,527 на

уровне p<0,01) удовлетворенности жизнью и удовлетворенности браком. Также обнаружены

положительные корреляции между удовлетворенностью жизнью и ролевой адекватности в

нескольких сферах межличностного семейного взаимодействия (опросник РОП)

(коэффициент корреляции удовлетворенности жизнью и показателем ролевой адекватности в

эмоционально-психотерапевтической сфере равен 0,507 (при p<0,01); показателем

адекватности относительно внешней привлекательности – 0,404 (при p<0,05). В данном

случае результаты можно описать следующим образом: чем больше согласованность

установок (что выражается меньшим показателем по шкале ролевой адекватности) на

оказание и получение эмоциональной поддержки, создание эмоциональной атмосферы в

паре (эмоционально-психотерапевтическая сфера), а также чем больше согласованность

ожиданий со стороны партнера и собственной готовности и желания выглядеть

привлекательно и одеваться «модно» (или наоборот отсутствие таких ожиданий при

собственном нежелании быть привлекательным согласно современной моде) – тем меньше

(!) ощущение удовлетворенности жизнью. Также имеется взаимосвязь между

удовлетворенностью жизнью в целом и ролевой адекватностью по всем сферам в сумме

(r=0,548 при p<0,01), что также означает, что чем меньше ролевые установки партнеров

согласованы, тем больше удовлетворенность жизнью. Эти результаты оказались несколько

неожиданны для нас, т.к. в частности свидетельствуют о том, что значимость для супругов

взаимной моральной и эмоциональной поддержки членов семьи, ориентация на брак как

среду, способствующую психологической разрядке и стабилизации, оказывается негативно

связана с удовлетворенностью жизнью. Мы можем лишь предположить на основании того,

что мы имеем здесь дело с согласованностью установок, а не с готовностью обоих партнеров

эмоционально поддерживать друг друга, что в данном случае партнеры переживают

неудовлетворенность в виду асимметрии своих вкладов в эмоционально-

психотерапевтическую составляющую брака: т.е. один готов давать много, другой готов

принимать эмоциональную помощь другого, их установки согласованы, однако это не

значит, что потребности и того, и другого в действительности удовлетворяются.

Далее, при анализе всей выборки была найдена статистически достоверная связь

(r=0,494 при p<0,05) между показателем удовлетворенности браком и показателем ролевой

адекватности в сфере социальной активности (профессиональной, общественной). Таким

образом, удовлетворенность браком (отношениями), судя по нашим результатам,

подразумевает рассогласованность ожиданий и притязаний партнеров в сфере

профессиональных интересов и общественной жизни. Получается, люди, удовлетворенные

отношениями, настроены иметь такие профессиональные и общественные контакты,

которые не совпадают с ожиданиями партнера (т.е. это фактически означает, что, к примеру,

женщина, партнер которой имеет традиционные взгляды на роль женщины в семье, будет

тем более удовлетворена жизнью, чем она более профессионально успешна и материально

независима).

Затем был проведен анализ данных показателей у тех, кто состоит в браке, и тех, кто

еще не женат. У испытуемых, находящихся в браке, с удовлетворенностью жизнью, помимо

удовлетворенности условиями жизни (r=0,834 при p<0,01), взаимосвязана значимость

интимно-сексуальной сферы (r=-0,914 при p<0,01), а точнее чем больше отношение к

супругу (супруге) зависит от оценки его (ее) как сексуального партнера, тем меньше

удовлетворенность жизнью. Можно предположить, что такая отрицательная взаимосвязь

удовлетворенности жизнью и значимости интимно-сексуальной сферы происходит из-за

того, что чем выше значимость этой сферы для одного из супругов, тем выше его требования

к партнеру и тем сложнее последнему их удовлетворить, что в итоге ведет к «тлеющей

неудовлетворенности» (Эйдемиллер Г., Юстицкис В., 1999), что переносится на жизнь в

целом.

У молодых людей, находящихся в добрачных отношениях, также обнаружилась

взаимосвязь удовлетворенности жизнью и удовлетворенности ее условиями (r=0,555 при

p<0,05), а помимо этого имеется значимая положительная корреляция удовлетворенности

жизнью с ролевой адекватностью в целом (соответствию собственных установок установкам

партнера) (r=0,786 при p<0,01), в эмоционально-психотерапевтической сфере (r=0,583 при

p<0,05) и сфере внешней привлекательности (r=0,556 при p<0,05). Т.е. чем ниже

согласованность ролевых ожиданий и притязаний партнеров вообще, и в частности в

эмоционально-психотерапевтической сфере и сфере внешней привлекательности, тем выше

удовлетворенность жизнью, как и в случае общей выборки.

Объяснить полученные результаты нам было несколько сложно, т.к. они оказались для

нас неожиданными и противоречили информации использованных теоретических

источников. Возможно, существуют какие-либо особенности выборки, которые мы не

смогли учесть. В любом случае, полученные результаты весьма интересны с точки зрения

последующего изучения и расширения проблемы и указывают на возможность или даже

необходимость взглянуть на имеющиеся однозначные взгляды о значимости

согласованности установок партнеров на удовлетворенность отношениями и, далее,

удовлетворенность жизнью в целом. Впоследствии, полученные результаты, можно

использовать в практической деятельности по работе с семьей, по проблемам несоответствия

ролевых установок партнеров или же негативных личностных переживаний вследствие

сложившихся отношений.

Личностный эгоцентризм и социально-психологическая адаптация

Юрина А.А., г. Москва

Московский городской психолого-педагогический университет

Эгоцентризм у детей и подростков исследовался рядом ученых, в числе которых Ж.

Пиаже, Д. Элкинд, Л.С. Выготский. Были получены экспериментальные данные и

выдвинуты гипотезы, однако в понимании значения эгоцентризма для успешной социально-

психологической адаптации подростка и обретения им определенной позиции в группе

отсутствует ясность. Подростковый возраст является одним из важнейших периодов

развития личности, характеризующийся повышенным интересом к себе, осознанием своих

индивидуальных качеств, стремлением занять определенную позицию в социуме, научиться

отстаивать свою позицию. Однако не у всех подростков получается достичь баланса между

требованиями общества и удовлетворением собственных потребностей. Одна из версий

подобного неблагоприятного положения у подростка заключается в том, что личностный

эгоцентризм, пик выраженности которого приходится на 12–13 лет (Пашукова, 1998),

обуславливая его личностные черты и поведение, обуславливает также и качество

межличностных отношений данного человека, его способность (или неспособность) к

эффективному взаимодействию с другим, эффективному удовлетворению потребностей. Т.к.

социально-психологическая адаптация понимается в основном как способность к

оптимальной, уравновешенной со средой, реализации личностного потенциала в социально

значимой деятельности, т.е ключевой идеей адаптации является умение реализовывать свои

потребности, эффективно взаимодействуя с обществом и отвечая его требованиям, то мы

можем предположить, что личностный эгоцентризм будет негативно сказываться на

адаптации подростка. В норме проявления эгоцентризма уменьшаются с возрастом, однако

Пиаже отмечал, что эгоцентризм может встречаться в определенной форме и у взрослых.

Однако эгоцентризм у подростков возникает не просто как неприятный факт «трудного

возраста», а как необходимая составляющая развития, когда молодой человек пытается

открыть себя, изучить собственные проявления, понять собственные интересы, отсюда

возникает пристальное внимание к собственной личности и потребностям и отчасти

пренебрежение потребностями других. При этом Пашукова (1998) указывает на то, что

эгоцентризм, несмотря на его важное значение для развития, при повышенном уровне грозит

искажением ценностно-смысловой сферы с далеко идущими неблагоприятными

последствиями в первую очередь для отношений с окружающим социумом.

В целях исследования взаимосвязи эгоцентризма и характеристик социально-

психологической адаптации нами было проведено эмпирическое исследование эгоцентризма

подростков. В исследовании приняли участие 60 учащихся ГОУ СОШ №619 г. Москвы

обоих полов (29 девочек, 31 мальчик), возраст испытуемых – от 13 до 16 лет. Для оценки

уровня эгоцентризма была выбрана методика «Тест эгоцентрических ассоциаций» (ЭАТ) (в

модификации Пашуковой Т.И. (1998)). Для выявления характеристик социально-

психологической адаптации был применен опросник социально-психологической

адаптированности (шкалы СПА), разработанный в 1954 году К.Роджерсом и Р.Даймондом.

Кроме того исследовалась взаимосвязь указанных параметров и социометрического статуса

испытуемых в классе (использовалась методика «Социометрия» (параметрическая

процедура). Исследование в середине учебной четверти в первом учебном полугодии, в

классах со сложившейся социальной структурой и иерархией, не испытывающих явные

трудности адаптации (как, например, в пятых классах). За основную гипотезу было принято

предположение о связи степени личностного эгоцентризма и социально-психологической

адаптацией, а также между степенью личностного эгоцентризма и положением индивида в

сфере межличностных отношений в группе (социометрическим статусом). Обработка

данных была проведена с помощью программы анализа данных Excel 2003, после чего

методами математической статистики с помощью программы статистической обработки

данных SPSS 14, при использовании коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Обнаружилось, что, во-первых, около 57% испытуемых (34 чел.) имеют средний

уровень эгоцентризма, около 17% испытуемых (10 чел.) – высокий уровень, в то время как

очень высоким уровнем эгоцентризма обладают всего 10% (6 чел.) испытуемых. Низкий и

очень низкий уровень эгоцентризма составляют около 12% (7 чел.) и 5% (3 чел.) испытуемых

соответственно. Таким образом, было обнаружено, что, несмотря на распространенное

мнение о повышенной эгоцентричности в личностном плане у подростков (о чем фактически

говорят, на наш взгляд, большинство исследователей, например, Enright (1980), Elkind

(1979), Пашукова (1998, 2001) и др.) большая часть (более половины) испытуемых обладает

средним уровнем эгоцентризма, 1/6 часть – высоким, остальные уровни составлены

меньшим количеством испытуемых.

Показатели адаптации у испытуемых в среднем находятся выше 60% по шкалам, за

исключением показателя по шкале доминирования (чуть ниже 50%). Наибольший показатель

обнаруживается по шкале самовосприятия, наименьший – по шкале доминирования. Таким

образом, судя по субъективным критериям адаптации, подростки, в целом, достаточно

адаптированы. В особенности для испытуемых характерно положительное самовосприятие,

но и приятие других находится на относительно высоком уровне, следовательно, ситуация,

когда человек сохраняет положительное отношение к себе, обесценивая значение других (в

т.ч. их объективное мнение и критику), характерное для эгоцентричных людей, для всей

выборки в целом не характерна.

Обнаружились взаимосвязи (где p≤0,05) и тенденции к достоверной связи (p≤0,1)

между выраженностью эгоцентризма и некоторых показателей социально-психологической

адаптации, таких как: непринятие других, интернальный уровень контроля, тенденция к

уходу от проблем, доминирование в отношениях и общее принятие других (в последнем

случае связь отрицательная). Таким образом, чем выше у подростка выраженность

эгоцентризма как личностной черты, тем выше его неприятие окружающих, и, кроме того, с

повышением эгоцентризма существует тенденция к повышению стремления к

доминирующим позициям во взаимодействии. В имеющихся литературных источниках

авторы, в целом, относили усиление выраженности этих характеристик к личности и

поведению эгоцентричных подростков и людей с повышенным эгоцентризмом, за

исключением интернального контроля, т.к., по мнению исследователей, личность с

повышенным эгоцентризмом стремится отрицать объективную критику в свой адрес и будет

стремиться обвинить в своих неудачах окружающих и обстоятельства. Однако мы полагаем,

что повышение уровня интернальности при повышении эгоцентризма может быть

вследствие того, что эгоцентричный подросток может переоценивать свои возможности и

собственную значимость по отношению как к другим, так и к объективным обстоятельствам,

при этом тенденция к эскапизму указывает на то, что не всегда принятая на себя

ответственность будет в данном случае реализуема.

Отразив данные относительно факторов социально-психологической адаптации в

зависимости от того или иного уровня эгоцентризма на графиках, мы обнаружили, что в

целом имеется некоторая тенденция к увеличению показателей социально-психологической

адаптации от низкого уровня к высоким, а также имеются высокие показатели СПА на очень

низком уровне эгоцентризма. Наименее адаптированными в целом оказываются

испытуемые-подростки с низким уровнем эгоцентризма, самыми адаптированными –

подростки с очень низким уровнем эгоцентризма. На других уровнях испытуемые имеют в

среднем равный показатель адаптации. При этом, как и обсуждалось ранее, для испытуемых

с очень высоким эгоцентризмом характерно снижение принятия других, и с увеличением

эгоцентризма возрастает самоприятие (положительное отношение к себе), что может

говорить о наличии защитных механизмов у подростков с повышенным эгоцентризмом. В

связи с этим стоит упомянуть, как меняются показатели принятия других и эмоциональной

комфортности от высокого к очень высокому уровню эгоцентризма: принятие других падает,

а эмоциональная комфортность в той же степени повышается. Можно предположить, что на

высоком уровне эгоцентризма, при сопутствующих ему проблемах, подросток по каким-то

причинам достаточно внимательно относится к другим, но это вызывает у него чувство

дискомфорта. Кроме того, у мальчиков наиболее высокие показатели по всем шкалам

социально-психологической адаптации (за исключением шкалы эмоционального комфорта)

получили подростки с высоким уровнем эгоцентризма, в том числе по шкалам принятия

других и общей адаптации мальчики-подростки этой группы превосходят показатели

мальчиков со средним уровнем эгоцентризма, чей уровень эгоцентризма называется

исследователями оптимальным для адаптации.

У выборки отдельно девочек самыми адаптированными оказались испытуемые с

крайними вариантами эгоцентризма – т.е. с очень низким его уровнем и, напротив, очень

высоким. Самыми низкоадаптированными оказались девочки с низким уровнем

эгоцентризма. При этом интересно, что у девочек на высоком уровне эгоцентризма резко

«падает» показатель доминирования, а у мальчиков на этом уровне эгоцентризма показатель

доминирования наиболее высок, как, впрочем, и почти все другие показатели адаптации.

В дальнейшем, при исследовании корреляций у выборок по гендерному признаку

обнаружились различия в том, что для мальчиков с увеличением эгоцентризма характерно

возрастание доминирования в отношениях, причем достаточно существенно (на уровне

значимости р≤0,01), а у девочек с увеличением эгоцентризма возрастает неприятие других.

В целом, мы можем заключить, что хотя отдельные составляющие социально-

психологической адаптации, в частности показатель непринятия других, обнаружили

положительную связь с величиной эгоцентризма у испытуемых-подростков, они, по-

видимому, находят способы эффективной социально-психологической адаптации.

В описываемом эмпирическом исследовании нами были получены результаты, которые

подтвердили общую гипотезу о том, что связь между степенью личностного

эгоцентризма и характеристиками социально-психологической адаптации носит не

прямолинейный характер и нуждается в более гибкой интерпретации. Кроме того, были

показаны гендерные различия относительно характера этой взаимосвязи.

Мы также определяем практическую значимость исследования тем, что его результаты

могут быть использованы в практической работе психологов, педагогов-психологов: в

консультировании, тренинговой и коррекционно-развивающей работе с подростками,

поскольку расширяют и дополняют существующие представления о проблеме личностного

эгоцентризма подростков и его влиянии на социально-психологическую адаптацию.

Тот факт, что у высокоэгоцентричных подростков были обнаружены практически

равные или даже более высокие показатели социально-психологической адаптации, чем у

подростков со средним уровнем адаптации, в целом, противоречит существующим

представлениям о роли эгоцентризма в подростковом возрасте.

Тем не менее, обнаружившееся противоречие дает возможность по-новому взглянуть

на проблему роли эгоцентризма в процессе социально-психологической адаптации индивида.

Психологическая поддержка семей с приемными детьми (Программа сопровождения

приемных родителей)

Япарова О.Г., г. Абакан

Республиканское государственнное образовательное учреждение

«Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Радость»

Приемная семья является одним из инструментов по реализации мер социальной

защиты и обеспечения требуемого минимума благосостояния и социализации ребенка до

достижения им психологической и физической зрелости (П. Котли, 2004; Н.П. Иванова, О.В.

Заводилкина, 1993; В.Н. Вершинин, 2008). Но как показывает практика, к воспитанию детей

привлекаются люди, не имеющие знаний по психологии, медицине, педагогике. Эти знания

могут быть не обязательными для родителей, воспитывающих родных детей, но необходимы

для тех, кто воспитывает детей, обладающих особенностями, обусловленными разного рода

депривациями. Этот факт диктует необходимость передачи специальных знаний кандидатам

в приемные родители (Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, 1993; И.А. Бобылева, 2005; Г.С.

Красницкая, 2001).

Исследование причин отказов приемных родителей от детей-сирот свидетельствует о

существовании проблемы принятия трудного ребенка, отсутствии навыков эффективного

общения с ним, следовании стойким социальным стереотипам в семейном воспитании.

Таким образом, психологическая подготовка приемных родителей до того, как они создадут

семьи, остается крайне актуальной.

Программа поддержки семьи с приемным ребенком внедрена в работу

Республиканского государственного образовательного учреждения «Центр психолого-

педагогической и медико-социальной помощи «Радость» (г. Абакан, Республика Хакасия).

Разработанная нами программа сопровождения приемных родителей «Психологическая

поддержка семей с приемными детьми» включает 3 этапа.

Первый этап – диагностический. На этом этапе проходит обязательное

психологическое обследование кандидатов в приемные родители по направлению отделов

опеки и попечительства муниципальных управлений образования и работа с

предоставленными документами из отделов опеки (характеристики с места работы и места

жительства приемных родителей, акты обследования жилищных условий, характеристики с

места работы и учебы членов семьи и т.д.).

Основная цель этого этапа:

− изучение личностных характеристик приемных родителей;

− изучение особенностей отношений и взаимодействия с ребенком людей, желающих

воспитывать чужих детей;

− изучение особенностей методов домашнего воспитания;

− определение мотивов принятия ребенка в семью и т.д.

Тестирование проводится как индивидуально, так и в группе из 5–6 человек в течение

4-х часов с перерывом.

Для достижения поставленных целей в работе с приемными родителями на первом

этапе используются описательные методы диагностики (наблюдение, тесты, опросники,

анкетирование).

Второй этап – образовательный. На этом этапе приемные родители включаются в

обучение в «Школе для приемных родителей» только после прохождения процедуры

диагностического обследования. Активная социально-психологическая подготовка

приемных родителей включает три базовых занятия, которые проходят в виде социально-

психологического тренинга. Продолжительность каждого занятия 8 академических часов.

Всего курс обучения рассчитан на 24 часа. Занятия проводятся во 2-ю и 4-ю недели месяца в

понедельник, среду и пятницу с 9.00 до 15.00.

Его цель:

− расширение прогностических возможностей психолога-консультанта;

− социально-психологическая подготовка к общению;

− развитие профессионально-необходимых умений (развитие компетентности в

общении);

− выработка новых навыков взаимодействия в семье;

− профилактика отказов от детей (повышение родительской уверенности);

− создание условий для осознания подлинной или мнимой мотивации принятия чужих

детей на воспитание;

− осознание приемными родителями реальных проблем, с которыми им предстоит

столкнуться, предоставление возможности оценить ответственность, которую они

берут на себя;

− ознакомление приемных родителей с особенностями психического развития детей-

сирот;

− развитие рефлексии взаимоотношений приемных родителей с приемным ребенком;

− информирование приемных родителей о влиянии социальных и психологических

факторов на успешность адаптации ребенка в приемной семье.

Для достижения поставленных целей в работе с приемными родителями на втором

этапе используются активные методы обучения, применяемые на занятиях в «Школе для

приемных родителей» – ролевое обучение, групповой анализ семейных ситуаций, поведения

членов семьи, мини-лекции, групповая дискуссия, мозговой штурм и т.д.

Третий этап – этап мониторинга (обратная связь с муниципальными службами

сопровождения). На этом этапе один раз в полгода осуществляется обратная связь со

специалистами отделов опеки районных и городских управлений образования республики

Хакасия с использованием разработанной автором «Анкеты обратной связи» для

специалистов служб сопровождения. Его цель – координация действий по профилактике

отказов от детей.

Тематическое планирование социально-психологического тренинга:

Занятие 1. Адаптация ребенка в семье.

Приглашение к сотрудничеству. Знакомство с семейными историями приемных

родителей, мотивацией приемного родительства, представлениями о будущем приемном

ребенке (возраст, пол, физическое и психологическое здоровье, личностные характеристики).

Ожидания относительно приемного ребенка. Первая встреча с ребенком. Прошлое

приемного ребенка. Этапы адаптации ребенка в приемной семье. Особенности поведения

приемного ребенка в процессе адаптации в новой семье.

Занятие 2. Особенности психического развития детей-сирот.

Знакомство с особенностями интеллектуального развития детей-сирот. Возможные

причины трудностей в обучении. Импринтинг. Привязанность. Сценарий до рождения.

Критические периоды. Сенсорная депривация. Материнская депривация. Семейная

депривация. Социальная депривация. Время депривации или жизни в семье.

Интеллектуальное и эмоциональное развитие приемного ребенка. Личностные

характеристики приемного ребенка (темперамент, характер, направленность личности).

Занятие 3. Взаимодействие приемных родителей и детей.

Знакомство с основами конструктивного общения (эффективное говорение, «Я-

сообщение», эффективное слушание). Роли и правила в семье. Как разрешать конфликты.

Выражение чувств. Алекситимия. Методы воспитания. Поощрение и наказание. Способы

проявления любви. Ценностные представления членов семьи. Кровные и приемные дети.

Приемные дети и социальное окружение (соседи, учителя, социальные работники).

Личностные характеристики родителей. Состояние здоровья родителей.

За три года (2007–2009 год) обследовано 231 человек из них школу прошли 180

человек, то есть 77,9%. В 2007 году обучение прошли 58,7%, в 2008 – 80,9%, за 6 месяцев

2009 года – 79,1%. Известно, что из прошедших обучение в Школе для приемных родителей,

только 1 человек (0,6%) отказался от ребенка. 10,8% кандидатов отказались от дальнейшего

сбора необходимых документов. Эти люди воспитывают, в том числе подростков – 73

человека (47,4%). В то же время по республике среди родителей, в разные годы

проходивших обследование, но не прошедших обучение в 2007 году зафиксировано 45

отказов от детей, в 2008 – 148 детей, с сентября по май 2009 года – 115 человек.

Литература:

1. Вершинин, В.Н. «Раздача» сирот. Приемная семья: на что надеемся, господа?/ В.Н.

Вершинин // Социальная педагогика. – 2008. – №1. – С. 89–100.

2. Бобылева, И.А. Приемная семья – новая форма замещающей заботы / И.А. Бобылева //

Материалы второй всерос. науч. конференции «Психологические проблемы современной

российской семьи. Часть 1. – М.: 2005. С. 146 – 152.

3. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье: советы начинающим родителям / Н.П. Иванова,

О.В. Заводилкина. - М.: Дом, 1993. – 17 с.

4. Красницкая, Г.С. Вы решили усыновить ребенка / Г.С. Красвицкая, А.М. Прихожан, Н.И.

Толстых, О.А. Кабышев, протоиерей А.М. Шатов. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

5. Котли, П. Новые приемные родители. Первый опыт. Пер. с англ. / П. Котли. – СПб.: Изд-

во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский Мост», 2004. –130 с.

6. Методические материалы по подготовке приемных родителей. – СПб.: Санкт-

Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2006. – 112 с.

Новый подход к пониманию социально-психологических детерминант успешного

родительства

Япарова О.Г., г. Абакан

Республиканское государственнное образовательное учреждение

«Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Радость»

Результаты анализа научных публикаций по проблемам функционирования

замещающих семей позволили сформулировать основные положения авторского подхода к

пониманию социально-психологических детерминант успешного приемного родительства

(рис.1).

Мы рассматриваем приемную семью как малую группу. Системный подход в

исследовании психологии малых групп предполагает анализ многообразия связей и

отношений в них, которые должны рассматриваться одновременно и как субъекты

совместной деятельности, и как субъекты общения и межличностных отношений (А.Л.

Журавлев, 2008).

В качестве составляющих социально-психологического климата семьи как малой

группы выделяются сплоченность и ответственность, степень информированности членов

семьи относительно мотивов и целей поступков других членов, организованность,

коллективизм в семейных отношениях (А.С. Спиваковская, 2000).

Показано, что родительство может быть исследовано с разных сторон, каждая из

которых представляет лишь один аспект его сложной структуры: с точки зрения

индивидуально-личностных особенностей конкретного родителя; как единство ценностных

представлений, отношений к собственному родительству и чувств по отношению к членам

семьи в рамках семейной системы; как родство представлений о родительстве с подобными

представлениями, полученными в собственной родительской семье каждым из родителей, с

точки зрения отношения родителей к культуре и обществу, в которое погружена семья.

Все это предполагает необходимость именно социально-психологического подхода при

оценке успешного родительства, учитывающего как социальные, так и психологические

факторы, способствующие формированию успешной приемной семьи.

Существует множество параметров, влияющих на успешность приемной семьи. При

анализе приемного родительства необходимо учитывать такие характеристики семьи, как

система взаимоотношений членов базисной семьи, модели взаимодействия между членами

семьи, истории семей, их микросоциальные связи, а также индивидуальные проблемы детей-

сирот и членов базисной семьи, которые оказывают большое влияние как на процесс

включения в нее ребенка-сироты, так и на то, как пойдет развитие семьи на новом

функциональном уровне в качестве замещающей (В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова, 2001).

Приемная семья не подходит под определение семьи как кровно-родственной группы.

Хотя ей свойственны те же процессы, которые присущи биологической семье, приемная

семья имеет ряд особенностей. Отношения в приемной семье имеют социальные, а не

биологические корни, и потому они носят условный характер. Приемная семья представляет

собой искусственную (суррогатную) форму семьи (В.Н. Вершинин, 2008). Качество

отношений, их искренность, наполненность взаимным интересом и взаимной

ответственностью – вот то, что должно и способно компенсировать факт первоначальной

искусственности «приемных отношений». Одновременно это и исходный фон для успешного

воспитания в приемной семье, и главный предмет заботы приемной семьи, и критерий

эффективности. (В.Н. Вершинин, 2008).

Более ранние исследования показали, что наиболее трудный период адаптации ребенка

в приемную семью составляет 2 года, когда и ребенок, и члены семьи узнают друг друга и

либо приходят к осознанию принадлежности к единой группе, либо отвергают ее. Этот

процесс взаимной адаптации проходит через серию конфликтов, разрешение которых

способствует формированию семьи как единого целого. Это позволило нам полагать, что

основанием для определения успешного родительства является проживание ребенка в

приемной семье не менее двух лет при сохранении у родителей желания иметь его членом

семьи, их взгляд на проблемы взаимной адаптации как разрешаемые, а также идентификация

ребенка с приемной семьей.

Для проведения исследования, необходимо ограничить число контролируемых

переменных. Невозможность использования в качестве контрольной группы биологических

родителей требует особого подбора групп для выявления успешных родителей. Очевидно,

что часть детей, прежде всего тех, кто никогда не был в семье, с большим трудом могут

адаптироваться в приемную семью. Следовательно, может возникнуть ситуация при которой

неуспешными родителями могут оказаться те, кто в силу случайных обстоятельств получил

более тяжелых детей. Это предполагает необходимость сравнения детей успешных и

неуспешных родителей для исключения подобной возможности.

Есть еще одно обстоятельство, которое может затруднить анализ успешного

родительства. Опять же в силу случайных причин в исследуемой выборке могут оказаться

родители, существенно отличающиеся по какому-то параметру от среднестатистических

родителей. В силу этого соображения, мы предположили необходимость создания

контрольной группы кровных родителей, но ограничится только теми, кто имел проблемных

детей и обращался в этой связи к психологу.

Для исключения фактора влияния особенности культуры, в которой проживает семья,

было принято решение исследовать приемных родителей, проживающих в сельской

местности, поскольку в современных городах, в отличие от села, в настоящее время

наблюдается значительное многообразие как вероисповеданий, так и ценностных

представлений, что может повлиять на результат. Более того, жители сельской местности

более однородны по социальному статусу в отличие от родителей городских, где различие в

экономическом статусе возможно в десятки раз.

Мы говорили о том, что родительство включает в себя и материнство и отцовство.

Объективно невозможно привлечь обоих родителей приемной семьи, имеющей большое

хозяйство, которое нельзя оставить без присмотра. Это означает, что обследовать возможно

только одного из них, чаще всего мать, которая приезжает с детьми. Однако обзор

литературы однозначно свидетельствует о том, что успешная семья возможна лишь в том

случае, если оба родителя имеют одинаковое представление о родительстве. Это означает,

что в обследовании необходимо учитывать обоюдное решение родителей принять ребенка и

исключить тех испытуемых, которые говорят о разногласии в семье относительно методов

воспитания.

Приемная семья находится под бдительным контролем не только органов опеки, но и

соседей и всего ее окружения. Это создает условия, в которых семья стремится защитить

свою целостность для проникновения взгляда извне. Это означает, что многие методики,

представляющие собой вопросники, могут не работать в этих условиях, поскольку родители

будут давать социально ожидаемые ответы. Следовательно, наиболее эффективными для

прогноза успешности могут оказаться проективные методики, в которых задачи будут

относиться либо к прошлому, либо к будущему и в максимальной степени будут отодвинуты

от сиюминутной реальности обследования.

Согласно авторскому подходу, эффективность успешного родительства будет

обеспечена зрелым родительством (то есть наличием опыта воспитания собственных детей

до взрослого состояния), личностных качеств родителей как успешных лидеров малой

группы, предопределяющих стремление разрешать конфликтные ситуации, а также

эффективными методами влияния, проявляющихся в гибкой системе поощрения и наказания

детей.

Среди социальных факторов значимыми могут оказаться число детей в семье,

соотношение родных и приемных детей, семейный доход. Мы полагаем, что такие

параметры как полнота семьи и семейное положение в меньшей мере отражается на

эффективности родительства.