Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи

Подождите немного. Документ загружается.

воспитании и обучении детей более крепким их физическим, психическим, духовно-

нравственным здоровьем.

Родительство – осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к

своим или приемным детям, представляющее собой интегральное психологическое

образование личности, включающее совокупность ценностных ориентаций родителя,

установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской

ответственности и стиля воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные,

когнитивные и поведенческие составляющие, которые являются психологическими формами

проявления родительства. Совокупным выражением всех компонентов, наиболее доступным

для наблюдения является стиль семейного воспитания. Каждый компонент содержит

определенную формируемую часть – педагогический компонент, воздействуя на который

возможно осуществлять коррекционно-развивающую работу. Компоненты родительства

связаны друг с другом в единую структуру посредством взаимообусловливания

составляющих элементов (когнитивного, эмоционального и поведенческого).

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности

и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из главных факторов, формирующих у будущего

ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и

спокойную мать.

Переживание беременности и динамика стиля переживания беременности отражает

ценность ребенка, тип интерференции ценности ребенка с другими значимыми для женщины

ценностями, является прогностическим для выявления особенностей материнского

отношения и динамики ценности ребенка после родов.

Следовательно, мы можем предположить, что женщины, готовые и не готовые к

материнству, имеют различные представления о матери и ее роли. У женщин, готовых к

материнству, присутствует образ принимающей, отзывчивой матери, способствующей

развитию и обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность. У женщин, не

готовых к материнству, ярко прослеживается сверхценность ребенка и не выраженность

таких качеств, как принятие, отзывчивость и стремление к развитию ребенка.

Целью нашего исследования стало выявление представлений о родительстве у женщин,

состоящих в официальном браке более 1 года. В исследовании принимали участие 50

женщин в возрасте от 20 до 30 лет, имеющие высшее образование, планирующие завести

первого ребенка, проживающие в г. Минске. Для выявления представлений о родительстве и

были использованы следующие методики: методика изучения родительских установок и

реакций Шеффера PARI (Parental Attitude Research Instrument) и методика РОП («Ролевые

ожидания и притязания в браке»).

Результаты, полученные в исследовании, позволяют нам сделать выводы о том, что

представления о родительстве у испытуемых, в целом, сформированы, хотя женщины, в

большинстве своем, ориентированы на традиционные представления о семье, где возможно

доминирование матери, подавление воли ребенка, нередким явлением является

безучастность мужа в решении воспитательной и хозяйственно-бытовой функций семьи.

36% опрошенных указывают на традиционное представление семейного уклада и роли

женщины (мать, хозяйка); 32% – занимают срединную позицию, что говорит об

амбивалентности отношения, когда женщина стремится и к развитию себя и пытается

реализоваться как хорошая мать и хранительница очага. 32% респондентов указывают на то,

что женщина, в первую очередь, должна быть независимой личностью, способной

самостоятельно себя обеспечивать, а уже потом может заниматься устройством семьи и

рождением ребенка.

Женщины-испытуемые имели положительное отношение к роли матери, однако

некоторые противоречия в результатах исследования позволяют говорить об определенных

страхах, неуверенности в своих силах, которые обусловлены как отсутствием опыта

воспитания ребенка, так и опыта семейной жизни в целом.

Выявлено, что в качестве наиболее значимых сфер, женщины выделяют родительско-

воспитательную (76%), интимно-сексуальную сферы (70%), внешнюю привлекательность

(74%), а также хозяйственно-бытовую сферу жизни семьи, что указывает на определённую

степень готовности женщины к материнству, на готовность и желание женщины стать

матерью.

В процессе нашего исследования также была выявлена взаимосвязь между

родительскими установками и реакциями, а также ролевыми ожиданиями в браке и

установками в семейной паре. Женщины большое значение придают роли отца, считают

родительство основной ценностью, концентрирующей вокруг себя жизнь семьи. Это дает

возможность говорить о традиционном представлении семейного уклада, сформированности

представлений о родительстве, готовности к материнству. Результаты свидетельствуют об

активной позиции женщин относительно данного вопроса, о желании воспитывать,

заботиться о ребенке, готовности брать на себя ответственность, но в тоже время им

необходимо ощущать поддержку и внимание со стороны партнера.

Таким образом, полученные результаты указывают на готовность к материнству и

сформированность представлений о родительстве у молодых женщин. В целом испытуемые

указывали на готовность и желание рожать детей, хотя данное желание сопровождает

некоторой страх, связанный с освоением новой социальной роли.

Психологические аспекты работы с матерями, имеющими детей первого года жизни.

Белогай К.Н., Морозова И.С., г. Кемерово

Кемеровский государственный университет.

Для ребенка первого года жизни материнское отношение – это, во всех смыслах, среда

развития. На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного –

взрослый человек, удовлетворяющий все его жизненные потребности. Важно понимать, что

социальная ситуация развития ребенка после рождения уникальна и определяется двумя

важными моментами. Во-первых, ребенок биологически беспомощен, он не в состоянии

удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом,

новорожденный – максимально социальное существо. Во-вторых, при высокой зависимости

от взрослого, ребенок лишен основного средства общения – человеческой речи. Именно в

противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения

заложена основа всего развития ребенка в раннем возрасте. В этом смысле период

новорожденности критический: ребенок физически отделен от матери, но физиологически

связан с ней, остро нуждается во взаимодействии [2].

На протяжении всего первого года жизни мать не только ухаживает за ребенком и

удовлетворяет его основные органические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д.,

непосредственно-эмоциональное общение с матерью составляет основу психического

развития в младенчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и

удовольствия от взаимодействия, ребенок и мать находятся в ситуации неразрывного

эмоционального единства [8].

Даже новорожденный уже является маленькой личностью, развивать характеристики

которой — прямая обязанность родителей. Ребенок растет и еще долго будет зависеть от

заботы взрослых о его физическом и духовном благополучии; он нуждается в образце и

поддержке при своих первых шагах в жизни. Еще долгие годы он будет обращаться к отцу и

матери, чтобы получить от их любви и доверия уверенность в самом себе [6].

Ребенок появляется на этот свет менее подготовленным, чем большинство

представителей животного мира. Из-за этого усиливается влияние реального, внешнего мира,

повышается опасность с его стороны. Таким образом, чрезмерно возрастает значение

объекта, который один может защитить от этих опасностей и как бы возместить

внутриутробную жизнь. И этот объект — мать. Биологическая связь с матерью вызывает

потребность быть любимым, которая уже никогда не покидает человека [3].

Некоторые психологи придают особое значение бондингу – раннему естественному

контакту с ребенком сразу после рождения. Утверждается, что у человека существует

врожденный механизм формирования привязанности к своим детям и критический

(сензитивный) период в первые полтора часа после рождения. Взаимное пристальное

«разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у

всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью

и оказывает развивающий эффект в долговременном плане [9].

Можно выделить ряд важных моментов во взаимодействии матери и младенца. Во-

первых, мать должна обеспечить удовлетворение потребностей ребенка в любви и заботе,

дать ему адекватную стимуляцию, создать безопасную, физически и психически, среду

развития. Для выполнения этих функций женщине необходимо выстроить взаимоотношения

со своим ребенком, воспринимать его не только как объект ухода и заботы, но и как субъект

общения и взаимодействия.

Д.Винникот много писал о «главной материнской заботе». По его мнению, в таком

состоянии мать способна поставить себя на место ребенка, так сказать, посмотреть на все его

глазами. Иными словами, она развивает удивительную способность идентификации с

ребенком, что позволяет ей отвечать на все его потребности с точностью, которую не освоит

ни один автомат и которой невозможно обучиться. Мать — не задумываясь и не ведая —

закладывает основы здоровой личности [1].

По мнению Э.Эриксона, отношения между родителями и ребенком в первый год жизни

являются «краеугольным камнем» формирования здоровой личности. Уже в этот период

образуется общее чувство доверия; другие ученые называют ту же самую характеристику

уверенностью. Младенец, имеющий базальное чувство «внутренней определенности»,

воспринимает окружающий социальный мир безопасным и стабильным, а людей

заботливыми и, что самое главное для формирования здоровой личности, надежными.

Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру в целом зависит от

качества получаемой им материнской заботы. Э.Эриксон писал, что матери формируют

чувство доверия у своих детей благодаря такому обращению, которое по своей сути состоит

из чуткой заботы об индивидуальных потребностях ребенка и отчетливого ощущения того,

что она сама — тот человек, которому можно доверять. Благодаря этому у ребенка

закладывается основа для чувства «все хорошо»; для появления чувства тождества; для

становления тем, кем он станет, согласно надеждам других [10].

Д.Винникот говорил своим пациенткам, что сожалеет о каждом случае, когда мать не

смогла кормить ребенка грудью. Он считал, что большая потеря и для женщины, и для

ребенка — не пережить опыт грудного кормления. Здесь речь идет не только о болезнях и

психических расстройствах, но и о способности заключить прямую связь с естественным

развитием индивида. Кормя грудью, мать закладывает основы психического здоровья своему

ребенку: начни он недостаточно удачно, культурное наследие будет ему недоступно и

красота мира обернется смешением красок, дразнящих новыми надеждами, которыми

невозможно насладиться [1].

По мнению Д.Винникота, также очень важно на ранних этапах то, как родители держат

своего ребенка на руках. Большинству детей везет — их с любовью держат на руках

большую часть времени. Это дает им уверенность в благожелательности мира, но еще

важнее то, что это позволяет им быстро эмоционально развиваться. Когда ребенка

«достаточно хорошо держат», успешно закладываются основы личности. Хотя дети не

помнят, «достаточно ли хорошо» их держали на руках. Травмирующий опыт остается у них

на уровне подсознания, если их не держали «достаточно хорошо».

В.С.Мухина пишет, что, начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослым

становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих

вызывают у детей чувство гордости. Они пытаются заслужить положительную оценку,

демонстрируя взрослым свои достижения [4].

Упрощая, можно сказать, что у новорожденного всего две потребности: в любви и

утолении голода. Мать, практически являющаяся «первой вселенной» для ребенка, просто

должна быть рядом с ним, заботиться о нем, кормить и беречь, закладывая «фундамент

дома» его личности. Если первый год жизни малыша прошел достаточно комфортно, если

мать наладила гармоничные взаимодействия со своим ребенком, то такой человек навсегда

«привит» добром, любовью уверенностью, что наш мир совсем неплохое место для жизни.

Именно уверенность в своих силах и дает гармоничное взаимодействие между матерью и

ребенком на первом году жизни.

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы,

эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. В наши дни заметно

возрастает стремление женщин к высокому профессиональному статусу и карьере, тяга к

благосостоянию и высокому уровню потребления, что приводит к конкуренции ценности

материнства и ребенка с внедетными и внесемейными ценностями. Поэтому важно

организовать психологическую работу с матерями, имеющими маленьких детей, так как

психолог может создать условия для более успешного овладения материнской ролью,

помочь в выстраивании материнско-детских отношений.

Психологическая работа с матерями, имеющими детей первого года жизни, включает

различные аспекты. Наиболее адекватным понятием, определяющим психологическую

работу с матерями младенцем, можно считать сопровождение. Под сопровождением мы

понимаем метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных

решений в ситуациях жизненного выбора. Приоритетным при этом является опора на

внутренний потенциал субъекта. Психологическое сопровождение включает в себя:

консультации, диагностику, тестирование, индивидуальные и групповые тренинги,

семинары, «круглые столы», скорую психологическую помощь на дому. Психологическое

сопровождение матерей может затрагивать следующие основные вопросы:

− роль матери в процессе развития личности и формирования характера ребенка;

− соотношение желаний ребенка с реальной возможностью их удовлетворить;

− роль матери в формировании совести и эго-идеала ребенка (ценности, нормы,

этика);

− эффективность контроля поведения ребенка путем подкрепления;

− понимание поведения ребенка (детские страхи, капризы, активное непослушание,

пассивное непослушание);

− развитие Я-концепции ребенка; позитивный и негативный образ «Я», его

зависимость от оценки близких;

− общение с ребенком;

− взаимосвязь поведения матери и поведения ребенка.

Оговоримся, что задача сопровождения не в том, чтобы давать советы и навязывать

«правильное» взаимодействие между мамой и ребенком, а дать матери возможность

максимально раскрыть и реализовать свое материнство. Также в задачи психолога входит

возможность своевременно отвечать на вопросы матери, переводя действия ребенка на

привычный нам взрослый язык. Кроме того, поскольку у матери (особенно при рождении

первенца) нет опыта общения с ребенком, кроме своего опыта общения со своими

родителями, то подчас именно этот опыт она и переносит в свои взаимоотношения с

малышом. Если отношения с родителями были недостаточно хороши, то женщина, с одной

стороны стремится не повторять ошибок прошлого, а с другой – подчас не знает, на что

опереться. Тут как раз ответы на ее вопросы и помощь в поиске «нового опыта» во

взаимодействиях с ребенком может оказать специалист по сопровождению первого года [7].

Сопровождение первого года жизни важно и для налаживания комфортного режима

кормления, сна и отдыха мамы и ребенка. Каждый ребенок индивидуален и для мамы он

особенный. Советы по воспитанию ребенка, написанные в книгах, иногда могут быть

полезны, но, как правило, написаны «для всех», а не для вашего уникального ребенка.

Сопровождение первого года жизни как раз помогает в раскрытии индивидуальности

ребенка. Ведь консультант дает обратную связь на поведение именно вашего «особого

ребенка». Когда мама приходит из роддома у нее возникает очень много вопросов по тому,

что умеет делать ее ребенок, как наладить грудное кормление, как научиться гармоничным

взаимодействиям со своим малышом. Поскольку мама является первым объектом в жизни

ребенка, который оставит след в его характере, стиле взаимодействия с людьми, то

становится понятна степень важности всех реакций матери на ребенка. Если мама волнуется,

то ребенок также начинает волноваться. Если мама долго отсутствует, то ребенку становится

некомфортно. То есть, пока ребенок маленький, его развитие напрямую зависит от

правильного ритма в паре: ребенок-мама. Консультант, который встречается с мамой

регулярно, (частота встреч оговаривается вместе с мамой) отвечает на вопросы мамы,

наблюдает за реакциями ребенка на контакты с ним, помогает наладить гармоничные

взаимодействия с родителями, рассказывает родителям об особенностях того или иного

возрастного периода ребенка. Так, шаг за шагом, мама получает необходимую помощь от

человека, компетентного во всех вопросах психоэмоционального мира ребенка [5].

Иногда мамы испытывают волнение, что не справляются ролью матери, не уделяют

ребенку должного внимания и любви. Некоторые мамы испытывают вину, что иногда

сердятся на малыша. Консультант расскажет, как справиться со своими чувствами, как

научиться получать удовольствие от общения с ребенком и как правильно реагировать на

свои негативные импульсы в отношении своего малыша.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

осуществляемый совместно с матерями анализ развития детей первого года жизни с

точки зрения тех возможностей, которыми они обладают в данный период и тех требований,

которые предъявляются к их психологическим возможностям и уровню развития;

– определение психологических критериев развития детей младенческого возраста;

– разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы,

которые рассматриваются как условия успешного обучения мам взаимодействию и общению

с детьми первого года жизни;

– приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы,

дающую максимальный результат.

Перспективным в этой связи представляется также групповая работа с женщинами,

имеющими детей первого года жизни. Чаще всего, такая работа проводится с небольшой

группой мам и их младенцев. В некоторых случаях такая работа может иметь форму

«материнского клуба», где у женщин есть возможность получить обратную связь не только

от психолога, но и от других мам, что представляется весьма полезным.

Таким образом, сопровождение представляется чрезвычайно перспективным

направлением работы с матерями, имеющими маленьких детей. Такая форма может быть

внедрена и успешно реализована как массовая технология работы.

Литература:

1. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. –

М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

2. Кемпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка. – М., 1995.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

4. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студ.вузов. – М.: «Академия»,

2000.

5. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

6. Прихожан А. М. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990.

7. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения. – М.: Школа

- пресс, 1997.

8. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. –

1982. – № 6. – С. 86—87.

9. Филиппова Г. Г. Психологическая готовность к материнству: Хрестоматия

по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового

периода / Сост. А.Н. Васина. – М., 2005.

10.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

Родители – партнёры в комплексной нейрореабилитации детей с проблемами развития

и обучения.

Бенилова С. Ю., г. Москва,

Институт семьи и воспитания РАО.

Центр патологии речи и нейрореабилитации

Департамента здравоохранения Москвы.

Ближайшая окружающая среда для ребёнка – семья. В современных условиях

социально-экономического развития общества семья, в традиционном понимании, теряет

свою важность, значимость; ослабевают внутрисемейные связи. Такое положение в

структуре семейной ситуации становится фактором риска, отрицательно воздействующим на

развитие ребёнка. Поэтому семью надо рассматривать как один из важных факторов,

влияющих на формирование его интеллектуального развития, возможностей обучения и

социальной адаптации.

Как известно, развитие ребёнка требует удовлетворения не только его физиологических

потребностей, но и получения достаточных впечатлений и информации, необходимых для

развития нервной системы, интеллектуального и речевого развития. Однако, как показали

исследования, для детей, испытывающих недостаток положительного эмоционального

общения с родителями, только удовлетворение физиологических потребностей недостаточно

для гармоничного всестороннего развития и успешности в будущей жизни. Актуальность

межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения

детей является чрезвычайно важно. Немаловажное условие – стабильность семейной среды.

Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья,

неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе формирования

личности, интеллектуального и эмоционального развития. Фиксируясь на внешних

проявлениях неблагополучия ребёнка, не понимая внутренней глубинной сущности

происходящих в ребенке изменений, родители с трудом принимают тот факт, что причины

возникновения тех или иных отклонений у ребенка могут лежать в сфере семейных

отношений.

Наш многолетний опыт показал [2, 3, 5], что нарушенные стили взаимоотношений в

семье с детьми отчётливо влияют на течение специфических расстройств развития речи и

других высших психических функций (ВПФ), а именно: снижают мотивацию

познавательной деятельности, замедляют формирование ВПФ (речь, память, внимание,

восприятие), способствуют пассивному восприятию информации. Для этих детей

характерны: дезадаптация в окружающей среде; неуспешность во всех видах деятельности;

наличие объективных проблем обучения; нарушение произвольности психических

процессов, навыков контроля и самоконтроля; формирование неуверенности в

интеллектуальных возможностях; заниженная самооценка и неуверенность в себе; низкая

мотивация познавательной деятельности; негативизм или отказ от познавательной и

творческой деятельности; низкий уровень работоспособности, снижение когнитивных

способностей.

Практические психологи давно пришли к выводу, что «проблемные» дети, как правило,

появляются в семьях с неправильно сложившимися отношениями, и, с другой стороны, даже

трудные проблемы воспитания могут быть разрешены при восстановлении благоприятного

внутрисемейного микроклимата [6]. Многолетняя практика психолого-медико-

педагогического коррекционного воздействия убедительно доказывает необходимость и

возможность изучения внутрисемейных отношений для проведения успешной профилактики

и реабилитации детей с нарушенным развитием.

Семейные факторы чаще всего обусловлены нарушением межличностных отношений в

семье, неблагоприятными условиями воспитания ребёнка, непониманием родителями

особенностей и проблем своего ребёнка.

Основные семейные факторы, которые могут привести к нарушению нервно-

психического развития детей:

– аффективные конфликты супругов,

– депрессивное или тревожное состояние родителей, особенно матери во время

беременности и ранние периоды развития,

– непонимание причин возникновения нарушений развития у ребёнка,

– неумение правильно уделять внимание интеллектуальному развитию ребенка,

– недостаточная организация развивающих занятий и игр,

– неспособность заметить отклонения в развитии ребенка,

– жесткое, формальное, поверхностное общение с ребенком в семье,

– неадекватные реакции родителей на интеллектуальные возможности и неудачи

ребенка, на измененные эмоционально-поведенческие и коммуникативные реакции,

– непонимание состояния ребёнка,

–отсутствие учёта личностных особенностей ребёнка (экстравертность, интровертность,

амбивертность), его возрастных, конституциональных и физиологических возможностей,

– необоснованный рост требований, предъявляемых личности ребенка,

– неумение сформировать для ребёнка коррекционно-развивающую среду,

– дефицит информации,

– ранние сроки начала обучения,

– усложнение обучающих программ,

– длительное пребывание ребенка в ОУ,

– расценивание трудностей в формировании познавательной деятельности ребёнка как

дефект характера, результат неправильного воспитания, леность.

Семья для ребёнка, особенно в младенческий, дошкольный и младший школьный

возраст, является источником знаний, представлений об окружающем мире, жизненного

опыта. Поэтому дефицит позитивного эмоционального общения с родителями, отсутствие

совместных игр и занятий, проведение общего досуга ограничивает возможности

полноценного развития ребёнка.

Нередко нарушение развитие ребёнка, проблемы обучения неправильно оцениваются

родителями. Фиксируясь на внешних проявлениях неблагополучия, не понимая внутренней

глубинной сущности происходящих в ребенке изменений, родители с трудом принимают тот

факт, что причины возникновения тех или иных отклонений у ребенка могут лежать в сфере

взаимоотношений с ребёнком. Ситуации эмоционального неприятия родителями ребенка,

отказ в признании его творческих и интеллектуальных возможностях приводит к развитию у

него патологических форм реагирования на окружающих, безразличия к любой

интеллектуальной деятельности и даже игровой, избеганию внешних контактов. В

результате у значительной части детей развиваются расстройства, усугубляющие проблемы

обучения, происходит дезадаптация в микро- и макросоциуме. С началом обучения в школе

у детей нередко выявляются специфические проблемы обучения: трудности письма,

расстройства памяти, слухоречевые дисфункции. При этом интеллект, как правило, не

нарушается.

Таким образом, коррекция и устранение отрицательного воздействия семейного

фактора на ребёнка способствует более гармоничному и всестороннему развитию.

Учитывая вышесказанное, было проведено сравнительное исследование, цель которого

– оценка эффективности комплексной нейрореабилитации у детей разных категорий в

зависимости от включения родителей как равноправных партнёров комплексного психолого-

медико-педагогического коррекционного воздействия: детей дошкольного возраста с

тяжёлыми системными нарушения развития речи (группа 1); школьного возраста с

проблемами расстройства школьных навыков (группа 2); детей с синдромом дефицита

внимания и гиперактивностью или гипоактивностью (группа 3).

Материалы и методы. Исследование проводилось в течение 2005 – 2009 гг. в детском

отделении Центре патологии речи и нейрореабилитации г. Москвы и ЦПМСС

«Взаимодействие» ЮАО г. Москвы. Наблюдалось 695 детей: 463 – мальчика, 232 – девочки.

Возраст – от 3 до 14 лет. Период наблюдения – от 6 до 18 месяцев. Исследование было

открытым и сравнительным. Критерии отбора: диагностика в рубриках Международной

классификации болезней 10-го пересмотра на момент обращения, возраст наблюдавшихся от

3 до 14 лет, информированное согласие родителей, отсутствие умственной отсталости и

эндогенного заболевания, коррекционные комплексные мероприятия не проводились

последние два месяца. Группа 1: 315 детей (218 мальчиков, 97 девочек) в возрасте от 3 до 7

лет. Группа 2: 201 ребёнок (136 мальчиков, 65 девочек) в возрасте от 7 до 11 лет. Группа 3:

179 детей (109 мальчиков, 70 девочек). Каждая группа была разделена на две подгруппы: А –

родители были включены в комплексную реабилитацию как равноправные партнёры, Б –

родители не включались в реабилитацию. Группа 1: А – 160 детей, Б – 155 детей. Группа 2:

А – 105 детей, Б – 96 детей. Группа 3: А – 93 ребёнка, Б – 86 детей. Включение детей в

исследование проводилось после комплексного обследования бригадой специалистов:

дефектолога, логопеда, нейропсихолога, психиатра, невролога, психолога, специалиста по

нейрофизиологической диагностике. При проведении данного исследования нами

использовались методы: клиническое наблюдение, психологический, нейропсихологический,

логопедический, статистический. Все данные были верифицированы. У всех наблюдавшихся

детей комплексная нейрореабилитация проводилась по единым методикам –

логопедическим, нейропсихологическим, фармакотерапевтическим.

Включение родителей в комплексный нейрореабилитационный процесс

осуществлялось по следующим направлениям: занятия всех специалистов с обязательной

опорой на работу с семьёй; согласованное взаимодействие специалистов, участвовавших в

коррекционной работе; привлечение родителей к организации общеразвивающей среды,

соблюдение принципов психотерапевтической поддержки родителей и детей; коррекция

детско-родительских отношений. Одной из самых важных составляющих в данном

психотерапевтическом коррекционном воздействии – работа с родителями по системе

«Особые дети – особое общение» [1, 2, 4], подробно описанной в предыдущих публикациях.

Результаты. Оценка эффективности нейрореабилитации проводилась по следующим

критериям: практическое выздоровление, значительное улучшение, улучшение, без перемен.

Критерии практическое выздоровление, значительное улучшение, улучшение были

объедены в единый критерий – положительная динамика. Результаты сравнительного

исследования, представленные на диаграмме 1, статистически достоверно показали, что

включение родителей как равноправных партнёров в комплексную нейрореабилитацию

повышает её эффективность в несколько раз.

Диаграмма 1.

Сравнение эффективности нейрореабилитации у наблюдавшихся детей, p<0,001.

59,1

74,3

89,7

23,1

33,7

9,5

100

% (положительная динамика)

А Б

группа 1 группа 2 группа 3

У детей из группы 1 при привлечении родителей в коррекционный процесс положительная

динамика отмечалась в 2,6 раз чаще, чем у детей, родители, которых не участвовали в

нейрореабилитации. Во 2 группе, соответственно, в 2,2 раза. В 3 группе – в 9,4 раза.

Выводы. Включение родителей детей с проблемами развития и обучения в

комплексный нейрореабилитационный процесс достоверно значимо повышает его

эффективность.

Литература:

1. Бенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми // 21 ситуация из

практики детского психиатра и психотерапевта. – М.: Книголюб, 2002, 2005. – 48 с.

2. Бенилова С.Ю. Эмоционально-поведенческие нарушения и их коррекция у детей с

расстройствами развития речи // Сб. трудов Международной научно-практической

конференции «Российская семья – семья XXI века» 22−23 октября 2008 г. / Институт семьи и

воспитания РАО, Российский гуманитарный научный фонд. – М., 2008.

3. Бенилова С.Ю. Особенности эмоциональных расстройств у детей с нарушением школьных

навыков // Журн. «Практическая медицина», 2009

4. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Система коррекции эмоционально-поведенческих

нарушений у детей с проблемами развития // Журн. «Школа здоровья» №3, 2007.

5. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Руднева О.В. Эмоционально-поведенческие нарушения у

детей с расстройствами развития речи // Журн. «Логопедия сегодня», № 2, 2009. – М., 2009.

6. Дунаева З. М., Ростягайлова Л. И. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное

состояние ребёнка // Альманах института коррекционной педагогики РАО, №9. – М., 2005.